Psicologia, tecnologia e educaçÃO: apontamentos sobre oliveira vianna e lourenço filho



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Referências bibliográficas:

CAMINO, Leôncio. “Uma nova interlocutora no campo da Psicologia no Brasil: A Sociedade Brasileira de Psicologia Política”, São Paulo, Revista Psicologia Política, I(1), jan./jun., 2001, pp.4-6.

CROCHÍK, José Leon.”A (im)possibilidade da Psicologia Política”. In: AZEVEDO, Maria A. e MENIN, Maria S.(org).Psicologia e Política: reflexões sobre possibilidades e dificuldades deste encontro. São Paulo, Cortez: FAPESP, 1995, pp.13-56.

GERMANI, Gino. Estudios sobre sociología y psicología social.2ª.Buenos Aires, Paidós, 1971.

LOURENÇO FILHO, Manuel B. Introdução ao estudo da Escola Nova.6ª, São Paulo, Melhoramentos, 1948.

MARCUSE, Herbert.”Algumas implicações sociais da tecnologia moderna”. In:_________Tecnologia, guerra e fascismo. São Paulo, Fundação Editora da UNESP, 1999, pp.71-104.

MUMFORD, Lewis. Técnica y civilización. Buenos Aires, Emece Editores,s/d.

NAGLE, Jorge. Educação e sociedade na Primeira República .São Paulo, EPU: Rio de Janeiro, Fundação Nacional de Material Escolar, 1976.

OLIVEIRA VIANNA, José Francisco de. Pequenos estudos de Psycologia social. São Paulo, Monteiro Lobato & Cia, 1923.

___________________Instituições políticas brasileiras. Belo Horizonte: Itatiaia; São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo; Niterói, RJ: Editora da Universidade Federal Fluminense, 1987, 2v.

PATTO, Maria Helena Souza. A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia.São Paulo, T.A.Queiroz Editor, 1996.

WARDE, Mirian Jorge.”Internacionalização-nacionalização dos padrões escolares e pedagógicos”. Projeto de pesquisa vinculado ao Programa EHPS/PUCSP e ao CNPq. Disponível:www.ehps@pucsp.br




1 É imprescindível neste ponto observar que psicologia social e psicologia coletiva, psicossociologia, psicologia das multidões, não são sinônimos ou equivalentes; antes são termos por vezes antagônicos, pois, enquanto o termo psicologia social destaca a ação do indivíduo, a psicologia coletiva, seguindo a linha de pensamento de Le Bon e de Durkheim, privilegiam o caráter e as representações coletivas. Esses entendimentos distintos perduram até hoje, ainda que, com conteúdos diferentes nos debates sobre psicologia social e psicologia política (coteje-se, por exemplo: Camino, 2001 e Crochík,1995)


2 Sobre o conceito de tecnologia, em sentido aproximado àquele aplicado pelo autor, consulte-se Mumford (s/d); Marcuse (1999); Warde ( 2003).

3 Apenas para registro, mencione-se que esse vínculo é reafirmado por Nagle (1976:.247-248) e por Patto (1996:.61 e segs.). Não se trata de elidir o papel que a Escola Nova, um termo que ao fim e ao cabo abriga concepções teóricas tão distintas, desempenhou no desenvolvimento da mensuração psicológica e das provas psicológicas padronizadas mais conhecidas no Brasil como testes psicológicos; trata-se apenas de associar de modo pouco plausível, isto é, sem sustentação suficiente, a psicometria ao instrumentalismo de John Dewey. Ao que se acrescenta a inadequada, mas sempre repetida, associação direta de seu nome com o chamado movimento da Escola Nova.

4 Ressalte-se que os testes cumprem funções bastante específicas e são inseridos de modo bastante claro para o autor, na vida escolar. Escreve ele, a esse propósito, que os “mesmos processos científicos de organização dos testes psicológicos (base estatística e técnica de aplicação) vieram fornecer elementos para a organização da medida objetiva de todo o trabalho do mestre. Ao lado dos testes psicológicos, lança mão a pedagogia moderna dos testes pedagógicos ou de escolaridade ... Se os testes psicológicos intervêm, como dissemos, antes do ensino, podemos dizer agora que os testes pedagógicos se empregam depois dele.” (Lourenço Filho, 1948: 31-32, grifos no original)





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