Experiência docente e produção de sentidos



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APRESENTAÇÃO

O tema do presente trabalho “Experiência docente e produção de sentidos” é decorrente das inquietações suscitadas quando realizei a releitura dos registros de minhas experiências enquanto professora-estagiária, que foram por mim escritos durante o período de meu Estágio de Prática Docente, no Curso de Licenciatura em Pedagogia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Também, decorre dos estudos teóricos e pesquisa que venho realizando no Laboratório de Estudos em Linguagem, Interação e Cognição, UFRGS.

No capítulo 1, busco uma contextualização do trabalho, a partir do delineamento de alguns itinerários de minha formação acadêmica, em pesquisa e docência. Destaco os caminhos traçados até o período de estágio, e como se deu minha inserção na escola onde a prática foi realizada. Trago o diário de bordo como ferramenta utilizada para registro de minhas experiências, e com grande potencial de auxílio para o exercício de pensamento acerca das indagações e desassossegos experimentados no processo de tornar-me docente.

No capítulo 2, realizo o desenvolvimento teórico-conceitual, que está pautado nos estudos do filósofo da educação, Jorge Larrosa, e do filósofo da linguagem, Mikhail Bakhtin. Inicio com uma problematização a respeito de diversas conceituações de Experiência, voltando-me para o conceito de Experiência encontrado nas teorizações de Larrosa, que será tomado como referência no presente trabalho. Sigo com a definição da concepção de Sujeito, desde este marco referencial, com o objetivo de refletir sobre a figura do docente como Sujeito da Experiência, e posteriormente, refletir sobre meu posicionamento como sujeito da experiência, e também, como Sujeito da Linguagem, fundamentando-me nos estudos de Bakhtin.

Reflito sobre a linguagem escrita, como meio para expressão da experiência, bem como trago uma contextualização do diário de bordo, no âmbito de sua utilização na formação docente. Logo, apresento o conceito bakhtiniano de texto, segundo o qual cada leitura ou mesmo reprodução de um texto, é um fato novo e singular, que recria texto, produzindo-se novos sentidos sobre este.

Na continuidade, discuto os conceitos produção de sentidos, agora, introduzindo o termo texto-experiência, para nomear o texto escrito sobre as experiências, no diário de bordo. E, a partir do conceito excedente de visão reflito sobre minha relação, enquanto docente e investigadora, com meu texto-experiência. Tal relação deu-se em dois tempos: primeiro, o tempo da docência, quando realizei os registros das experiências, e segundo, o tempo da investigação, quando as releio e analiso. É o encontro de dois tempos, dois olhares, um complementando o outro, e reverberando na produção de novos sentidos sobre as experiências docentes.

No capítulo 3, apresento a configuração da metodologia de análise, que consistiu em múltiplas releituras do diário de bordo, concomitantemente com a realização de alguns questionamentos formulados com base nos aportes teóricos estudados.

No capítulo 4, realizo a análise de alguns fragmentos do diário de bordo, divididos em unidades analíticas, que são agrupadas por suas relações de sentido.

Por fim, nas considerações finais, reflito sobre a importância dos exercícios de escrita, releitura e análise do diário de bordo, como potencializadores do pensamento sobre a experiência docente.



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