Educação Aberta e a Distância na Comunidade Francesa da Bélgica: Algumas Comparações com França Introdução



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Educação Aberta e a Distância na Comunidade Francesa da Bélgica:

Algumas Comparações com França
Introdução
O levantamento realizado pela equipa belga no projecto TEEODE, refere-se apenas às implementações observadas na França e na Comunidade Francesa Belga (CFB), incluindo a região de Bruxelas. Por conseguinte, os nossos comentários estão limitados a estas áreas e não incluem informação sobre as práticas das comunidades flamenga e alemã na Bélgica. Neste capítulo apresentaremos exemplos comparativos de iniciativas desenvolvidas na França e na CFB. Não pretende ser uma descrição exaustiva ou representativa daquilo que se poderia encontrar nestes países, mas será apoiada por exemplos representativos de serviços de Educação Aberta e a Distância (EAD).
A obtenção de informação sobre iniciativas de EAD continua a ser uma tarefa difícil, dado que muitas das experiências são recentes e locais. Contudo, o interesse pela EAD está a aumentar rapidamente. Este interesse não é apenas motivado pelos programas europeus visto que existem também iniciativas nacionais e regionais. Por exemplo, a nível das universidades de língua francesa na Bélgica, o CRF (Conselho de Reitores Franceses) lançou um levantamento para identificar o que se está a fazer sobre EAD nas diferentes universidades, faculdades e departamentos.
No final do século XX, já não se põe em causa para o futuro da nossa sociedade, a importância da educação e da formação, especialmente da auto-aprendizagem (Straka, 1997). Mais, a EAD teve, e terá durante os próximos anos, uma grande importância para a nossa sociedade, por ser geralmente associada ao desenvolvimento das capacidades de auto-aprendizagem (Denis, 1997). Tanto formandos como formadores têm agora novos objectivos e novos papéis. A transmissão directa de conhecimentos já não é considerada a forma mais eficaz, nem tão pouco a única, de formar pessoas. Agora, a auto-aprendizagem é considerada uma inovação necessária com repercussões aos níveis cultural, social, organizacional e tecnológico de organizações e empresas (Fragnière, 1991). Isto representa um desafio para todos e para o qual a EAD pode contribuir.
A implementação da auto-aprendizagem (AA) ou da EAD não é um processo de geração espontânea. Mesmo que se possa observar alguma transmissão de conhecimento em certas práticas de EAD, em geral a AA ou a EAD está enquadrada conceptualmente por teorias como o construtivismo ou o activismo. Daí, a necessidade de se dar uma atenção muito especial aos instrumentos didácticos, à formação de docentes e às infraestruturas. Por exemplo, na EAD pode-se utilizar hardware e software sofisticado (por exemplo, telemática) ou apenas materiais tradicionais (por exemplo, manuais enviados pelo correio).

Na parte francesa da Bélgica, identificam-se várias instituições que oferecem EAD. Estas incluem quer instituições criadas pelas autoridades nacionais, como o Ministério da Educação ou universidades, quer criadas por empresas privadas. Neste âmbito, apresentaremos estudos de casos particulares de ambos os tipos de oferta, fazendo-se paralelismos com desenvolvimentos em França.




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