Aspectos históricos da psicologia do desenvolvimento

  SOCIOINTERCIONISMO - (Wallon):  o desenvolvimento humano não é um processo composto por estágios lineares, é marcado por preponderância entre estágios cognitivos e afetivos. É marcado por crises e turbulências. O homem é um ser BIOLOGICAMENTE SOCIAL (havendo uma relação entre cognitivo X afetivo X motor)

  HISTORICO CULTURAL (Vygotsky): capacidades humanas, como cada um é capaz, com as ajudas adequadas de desenvolver uma habilidade.

  CONSCIENCIA: é o objetivo de estudo. Estudos voltados para as interações sociais e a construção coletiva do conhecimento. O ensino deve ser centrado em todos os integrantes de sala de aula.

  COGNITIVISMO => o objetivo principal é a atividade humana de um sujeito que busca, escolhe, elabora, etc, as informações provenientes do meio. PIAGET => conhecimento como um conjunto de estruturas cognitivas que permite a criança adaptar-se ao ambiente. O desenvolvimento cognitivo ocorrerá através de constantes desequilíbrios e equilíbrios => Os indivíduos assimilam as informações e depois as acomodam => construção do conhecimento.

A criança como um ser que aprende e se desenvolve:

   O ser humano não é um sujeito acabado ao nascimento, ele se constitui ao longo de um desenvolvimento de maneira única. É necessário que estude tais condições de desenvolvimento e o processo de cada um

   Compreender que o professor tem um papel fundamental no conhecimento do desenvolvimento infantil e na utilização desses conhecimentos na sua prática pedagógica. Precisa compreender a criança como um ser em desenvolvimento.

   Levar em conta as condições de existência de cada um a partir desse processo contínuo de desenvolvimento.