Arquiteturas cognitivas construídas no curso de administraçÃo a distância projeto uab/banco do brasil rio de Janeiro – rj – Julho 2013



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4 - Considerações finais

Os estudos sobre o desenvolvimento de materiais didáticos em EaD consistem em um campo de investigação promissor em relação ao uso de tecnologias digitais como auxílio no processo de ensino-aprendizagem. Dessa maneira, sugere-se um planejamento meticuloso das mídias a serem desenvolvidas, pois são de suma importância para que os ambientes virtuais consigam realmente atingir seu objetivo de promover uma aprendizagem significativa e despertar o interesse e a autonomia, nos aprendentes, de reflexão e pesquisa.

A EaD está inserida num novo paradigma educacional, em que todos os participantes, sejam aprendentes, sejam professores, atuam em prol de uma construção coletiva do conhecimento.Para tanto, novas estratégias de elaboração de material didático precisam ser elaboradas, e a própria configuração das mídias e tecnologias digitais devem sofrer modificações, para contemplar as características da geração que atualmente frequenta as Universidades.

Concluímos que, através do estudo de algumas alternativas existentes para a construção de Arquiteturas Cognitivas e, principalmente, da elaboração de um Modelo completo que representa os ciclos de aprendizagem, foi possível investigar as características relevantes para identificar como a aprendizagem e a estruturação do conhecimento se articulam em um curso na modalidade a distância. Foi possível constatar a importância dos ambientes virtuais como espaços de estruturação do conhecimento passível de melhor acompanhamento e registros dos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem.Apesar da identificação de arquiteturas cognitivas nas mídias analisadas, o desenvolvimento das quatro dimensões do Modelo elaborado, assim como das relações entre elas, continua sendo um desafio para os que desenvolvem material didático para cursos na modalidade de EaD.

Constatou-se diversos aspectos significativos, levando-se em consideração a análise dos dados empíricos. São eles: o uso de estratégias de percepção, como por exemplo, a atenção; a utilização de imagens para facilitar a construção de novos modelos mentais, ou seja, representações; a contextualização entre teorias e a prática, propiciando, assim, a cognição situada; a escolha de ferramentas interativas no ambiente virtual de aprendizagem do curso, e o estímulo para realizar os percursos inerentes ao ciclo de aprendizagem.

Em relação às mídias impressas, os resultados mostram a preocupação dos autores em desenvolver atividades e estratégias pedagógicas na perspectiva cognitivista, contemplando as dimensões apresentadas no modelo quadridimensional de arquiteturas cognitivas. Os depoimentos dos professores entrevistados revelam que, apesar de, em alguns casos, as mídias impressas terem sido concebidas por outros profissionais, isso não resultou em empecilhos para mediar a construção de conhecimento, uma vez que a Coordenação do curso concede total autonomia ao corpo docente no que tange à adaptação das tais mídias à realidade local. Disso resultam mídias e tecnologias digitais adaptadas e adequadas às necessidades específicas dos aprendentes.

Em relação à produção das mídias audiovisuais e online, no entanto, essa preocupação não se revela de maneira tão explicita. Apesar de, em alguns casos, as mídias audiovisuais contemplarem as referidas dimensões do modelo quadridimensional de Arquitetura Cognitiva, não foi possível identificar as relações interdependentes entre elas. No caso das mídias online, constatou-se que o real potencial pedagógico das ferramentas interativas do MOODLE não foi alcançado, apesar de serem recursos dinâmicos e motivadores e complementarem as mídias impressas e audiovisuais.

AEaD está inserida num novo cenário de mudanças educativas, em que todos os participantes, sejam aprendentes, sejam professores, atuam em prol de uma construção coletiva do conhecimento. Para tanto, novas estratégias de elaboração de material didático precisam ser elaboradas, e a própria configuração das mídias e tecnologias sofre modificações, para contemplar as características da geração que atualmente frequenta as Universidades.

Limitações evidentes do modelo aqui propostoresidem na ausência de uma validação empírica mais extensiva, uma vez que a legitimação foi realizada apenas em um único contexto, ou seja, um curso de Ensino Superior na modalidade de EaD. Desse modo, esta pesquisa propõe um diálogo com outras investigações afins com o intuito de contribuir para a reflexão e a discussão sobre temas relacionados aos processos de elaboração de materiais didáticas e à construção de conhecimento na modalidade de EaD.

Sugere-se, então, que o modelo quadridimensional de Arquitetura Cognitiva seja estudado com base em coleta e análise de dados em outras interfaces empíricas, sobretudo para que possa atingir sua maturidade. Além disso, a ampliação de interfaces empíricas para o referido modelo permitirá identificar a existênciae a importância de cada uma das quatro dimensões nas mídias e tecnologias digitais utilizadas nos processos de ensino-aprendizagem, a influência e a potência de cada relação entre pares de dimensões, as ocorrências que podem impulsionar e/ou acelerar cada dimensão, e a abrangência desse modelo para explicar como as pessoas aprendem na modalidade da EaD e como o conhecimento está estruturado nos cursos nessa modalidade de ensino-aprendizagem.



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