Palavras-chave: Cognição;Estratégias de aprendizagem;EaD

Na Educação, as tecnologias digitais tornaram-se recursos imprescindíveis para a formação dos aprendentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que propagam inovações, tradições e símbolos, que ajudam a construir identidades. A socialização, em tempo real, de informações na internet provoca uma ruptura na relação com o saber e na hierarquização tradicional entre os interagentes do processo educativo, alterando assim os papéis de aprendentes e de professores. Desse modo, aprender por meio de Ambientes Virtuais de Aprendizagem colaborativos e interativos se torna necessário.

As tecnologias digitais trazem à cena arquiteturas cognitivas diferenciadas do ensino tradicional e alteram as formas de lembrança, funções usuais com que os homens armazenam e movimentam suas memórias humanas, seus conhecimentos^[1]. Essas tecnologias digitais não apenas alteram as formas de armazenamento e acesso às memórias humanas, como também mudam o próprio sentido do que é “memória”. Outra constatação diz respeito às funções cognitivas humanas, amplificadas, exteriorizadas e modificadas pelas tecnologias digitais. Na intenção de elucidar essa afirmação, Lévy^[2], assinala quatro funções cognitivas: a memória, a imaginação, a percepção e o raciocínio.

Para realizar esta investigação, optou-se por um estudo de caso. No âmbito das 20 IES que ofereceram o referido curso, diversas foram contactadas, e optou-se por uma amostra aleatória, por região administrativa. Escolheu-se a Universidade Federal de Espírito Santo (UFES), única instituição que respondeu positivamente ao pedido para colaborar com a pesquisa. Considerando os objetivos da pesquisa, aplicou-se uma amostragem aleatória simples, aquela em que cada elemento da população tem a mesma chance de ser escolhido para compô-la.

Para constituir o corpus e em acordo com os objetivos delineados, foi realizada a análise documental do Projeto Pedagógico e Estrutura Curricular do Curso (PPC), as mídias impressas, audiovisuais, mídias online. Dos nove módulos do Curso foi utilizada uma amostragem aleatória simples para a escolha de um componente curricular por módulo, numerando cada um de 1 a N. A amostra foi mais refinada ainda, com o sorteio de uma unidade por componente curricular, processo que ocorreu por meio de numeração de 1 a N de todas as unidades desse componente curricular e posteriormente o sorteio dos elementos. A amostra aleatória simples resultou na composição de mídias impressas, on-line e audiovisuais que compunham os nove módulos do curso. A análise baseou-se no entendimento do movimento circular entre as quatro dimensões do processo de Aprendizagem, ou seja, a Percepção, a Representação, a Cognição e a Ação.