Academia militar das agulhas negras academia real militar (1811)



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3.2 Análise dos dados
Diante dos resultados encontrados, pode-se fazer algumas inferências. Em primeiro lugar, observa-se que os cadetes percebem a liderança ressonante do comandante de pelotão quando ele se utiliza de orientações para corrigir alguma atitude errada dos cadetes, diferentemente do curso básico, onde o comandante de pelotão se utiliza de punições para desenvolver as competências em seus cadetes (MACIEL, 2017). Cabe ressaltar que isso não se deve ao “bom mocismo” do comandante de pelotão do terceiro e quarto anos da AMAN, mas sim ao fato de que os cadetes desses anos têm mais maturidade, têm mais experiência sobre a vida militar e sabem aquilo que o Exército Brasileiro espera deles, mais do que os cadetes do curso básico.

Verifica-se também que a competência mais observada pelos cadetes em seus comandantes de pelotão foi a consciência organizacional, que se enquadra na consciência social, dentro da competência social. Então, na visão do cadete, os tenentes são vistos como fiéis cumpridores de ordens e militares que sabem as competências que o Exército julga importante, servindo como exemplos a serem seguidos.



Outra questão importante a ser abordada é o fato de que o comandante de pelotão, quando incentiva o trabalho em equipe, está exercendo mais as competências gerenciamento de conflitos e catalisação de mudanças, que se enquadram na administração de relacionamentos. É interessante notar, também, que a alta correlação entre o poder de convencimento do comandante de pelotão (verificado no anexo III na correlação entre as perguntas 9 e 1 e as perguntas 9 e 8) e sua capacidade de gerar motivação nos seus cadetes e de perceber seu moral, mostra que os cadetes o veem mais “empático” e “influente”. O fato do tenente facilmente reconhecer o moral do pelotão estar correlacionado com sua capacidade de compreender as perspectivas de vida de seus cadetes é mais uma amostra de um uso maior da competência social do comandante de pelotão no terceiro e quarto anos do curso de engenharia da AMAN.

Se forem comparados esses dados com os que foram obtidos por Maciel (2017), vemos a mudança da percepção do cadete para com seu comandante de pelotão. Enquanto no curso básico o tenente tinha dificuldades em exercer suas competências sociais por causa da liderança autoritária que precisa usar (MACIEL, 2017), os comandantes de pelotão do terceiro e quarto anos parecem ter uma facilidade maior de exercer tais competências por causa da liderança participativa que utilizam com mais frequência.

Dessa maneira, podemos dizer que a hipótese da pesquisa foi corroborada pelos resultados dos questionários. Esse fato pode ser utilizado para determinar, de maneira generalizada e vaga, parte do perfil do comandante de pelotão do curso de engenharia da AMAN, mas não pode ser generalizado para outros cursos de outras A/Q/S, uma vez que cada uma delas tem uma missão diferenciada, e procura desenvolver competências em seus cadetes de maneiras também diferenciadas. É necessário fazer pesquisas mais aprofundadas sobre o assunto com a finalidade de determinar um pouco mais do provável perfil do comandante de pelotão. Portanto, pode-se dizer que esta pesquisa se limita apenas ao curso de engenharia da AMAN.



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