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APÊNCE I - Docentes que participaram de mais de 50% das atividades do Programa de Formação Continuada do GEEaD



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APÊNCE I - Docentes que participaram de mais de 50% das atividades do Programa de Formação Continuada do GEEaD..................................................118

APÊNCE II - Docentes que participaram de mais de 50% das atividades do Programa de Formação Continuada do GEEaD..................................................124

ANEXOS..................................................................................................................130


INTRODUÇÃO


O Governo do Estado de São Paulo tem priorizado como política pública a expansão da educação profissional, tendo como responsável por essa expansão uma autarquia vinculada à Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência, Tecnologia e Inovação, o Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (CEETEPS). Reforçando essa política expansionista, implantou cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio na modalidade a distância/semipresencial. O CEETEPS concebeu, portanto, em 2007, um programa denominado Telecurso TEC, em que foram desenvolvidos três cursos técnicos: Administração, Comércio e Secretariado, todos na modalidade semipresencial.

Por serem ofertados na modalidade semipresencial, exigia-se dos docentes que atuavam nestes cursos conhecimentos sobre as metodologias e tecnologias ligadas à Educação a Distância (EaD). Em 2007, estes cursos foram os pioneiros na instituição a trabalhar com situações eminentemente ligadas ao universo da EAD e, para tanto, foi elaborado um Programa de Formação Continuada destinado aos professores ligados ao Telecurso TEC, já que eles eram provenientes, como grande parte dos docentes, de metodologias ligadas à educação presencial.

O Programa de Formação Continuada, doravante PFC, desde a sua concepção primeira, foi elaborado pelo Grupo de Estudo da Educação a Distância do CEETEPS. A partir de 2012, o PFC passou por uma ampla reformulação, uma vez que houve mudança parcial do público-alvo e do tempo despendido para a participação no programa, e foi novamente aplicado junto aos professores que trabalham no Telecurso TEC.1 Importa dizer que as alterações no PFC se deram tanto no campo estrutural (diagramação, ambiente virtual de aprendizagem etc.), como na concepção pedagógica.

O programa foi gestado por uma equipe e passou por uma mudança significativa que não contou com o olhar e apreciação dos próprios cursistas (professores e principais interessados na formação oferecida); assim, compreende-se a necessidade de ouvir os cursistas, já que passados quatro anos de sua primeira implementação e depurados pontos críticos percebidos pelos gestores do GEEaD, o

momento torna-se oportuno para adensar as avaliações sobre o programa, coletando assim dados para seu aperfeiçoamento e reformulação.

O objetivo desta pesquisa é, portanto, analisar o Programa de Formação Continuada do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza, reformulado em 2012 pelo Grupo de Estudos de Educação a Distância (GEEaD) – por meio da avaliação dos egressos das formações – e a partir destes dados propor um plano que contemple ações voltadas para o refinamento da política de formação continuada do departamento, bem como para sua possível ampliação na Instituição.

Nesse sentido, o estudo poderá subsidiar a preparação de professores que futuramente passarão pelos PFC para que integrem da melhor forma as tecnologias de informação e comunicação em suas práticas de trabalho, potencializando mudanças nas ações pedagógicas, a fim de contribuir com a melhoria da qualidade da sua prática docente e do processo de ensino aprendizagem.

Cabe esclarecer, antecipadamente, que o pesquisador proponente desta investigação é parte integrante deste processo, pois trabalha no Grupo de Estudo de Educação a Distância como Professor Responsável por Projetos; é autor da proposta de reformulação do PFC (2012), bem como é autor e coautor de várias atividades deste novo PFC. Além disso, é importante ressaltar que o departamento ao qual o pesquisador está ligado responde à Coordenadoria de Ensino Médio e Técnico da Superintendência do CEETEPS. Esta coordenadoria, entre outros departamentos, também coordena o Departamento de Capacitações Docentes que oferta cursos de formação a todos os professores das escolas técnicas. Assim, buscando a mínima interferência do pesquisador por conta da sua estreita relação com o programa, uma vez que é também um dos responsáveis pelo desenho e gestão do PFC, optou-se por buscar dados junto aos professores egressos, de modo que resultassem num olhar diferente para o curso.

No capítulo 1, são discutidos o contexto em que ocorreu o desenvolvimento, a implementação e a reformulação do PFC, o histórico e a estrutura deste programa e a metodologia de pesquisa. Além disso, o capítulo busca identificar, sob a ótica dos implementadores, a existência de itens do PFC cujas propostas não estavam, aparentemente, funcionando adequadamente ou, ainda, não se relacionavam com um modelo mais alinhado com utilização de mídias.

O segundo capítulo apresenta a análise da pesquisa de campo, em que se considera a percepção dos egressos com relação ao PFC. Nortearão esta análise teóricos que voltam seus estudos para formação docente. Entre os teóricos citados, ganha proeminência Antônio Nóvoa (1999, 2009), uma vez que este pesquisador e educador é referência quando se aborda qualificação profissional e a formação continuada do docente.

Como foco central, neste capítulo também são apresentados os resultados da pesquisa qualitativa elaborada por meio de questionários semiabertos, aplicados por intermédio do googledrive. Os sujeitos desta pesquisa são somente os professores egressos do PFC e que participaram de pelo menos 50% das 3 (três) Unidades oferecidas no curso e, respectivamente, de 50 % das 9 (nove) atividades do curso, que serão explicitadas e analisadas no decorrer do trabalho.

Cabe, ainda, esclarecer alguns motivos e implicações deste recorte na pesquisa. A proposta inicial do curso era que todos os inscritos participassem das três unidades do PFC. Entretanto, duas circunstâncias fazem com que ocorra muita variação entre os Orientadores2 que participam do curso: 1. a atribuição semestral de aulas para os cursos técnicos faz com que muitos Orientadores (que são os nossos sujeitos) sejam desligados do programa enquanto outros assumem e começam a sua participação; 2. apesar de os Orientadores serem inscritos automaticamente no curso quando assumem as aulas no Telecurso TEC, a participação não é obrigatória, o que supostamente leva a um descompromisso com a continuidade e/ou somente à participação das atividades do PFC que lhes são mais afins.

O capítulo 3, após analise dos dados coletados da pesquisa, apresenta um Plano de Ação Educacional (PAE) com proposições voltadas à reformulação do PFC.

Assim, este estudo torna-se relevante pela possibilidade de analisar e avaliar o Programa de Formação Continuada elaborado pelo GEEaD. Além disso, os resultados desta pesquisa são importantes para a instituição e para os gestores das escolas técnicas estaduais, uma vez que poderão verificar se, na prática, estas formações são eficazes ou não, e se complementam, realmente, a formação docente, além de observar se devem ser expandidas por toda instituição e/ou unidade escolar.





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