Psicologia da educaçÃo lev Semenovich Vygotsky



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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Lev Semenovich Vygotsky

Psicologia Cognitiva e Educação

Psicologia da Educação

Um curso de curta duração

Lev Semenovich Vygotsky

Edition, prefácio e notas por Guillermo Blanck

Apresentando René van der Veer

Introdução por Mario Carter

Aique


Diretor Beatriz Tornadú

Editor Responsável: Alina Baruch

Coleção dirigida por Mario Carter

Primeira edição em russo:

Izdátielstvo "Rabotnik Prosveshchenia"

(Editorial, "O Trabalhador da Cultura"

Moscou, 1926

Título original:

Pedagoguíscheskaia Psijologuia. Kurs Kratki

A tradução da primeira edição original em russo:

Guillermo Blanck

Índice


Apresentação

Introdução. A relevância da obra de Vygotsky para a educação.

Mario Carretero

Prefácio. Para ler Psicologia Educacional Vygotsky. Guillermo Blanck

Prefácio à edição russa de 1926. L S. Vygotsky

Capítulo 1. Pedagogia e Psicologia

Pedagogia

Psicologia

Psicologia Pedagógica

1

Capítulo 2. Os conceitos de comportamento e reação



O comportamento e reação

Os três componentes da reacção

A reação e a reflexão

A divisão das reações em hereditárias e adquiridas

Reflexos hereditários ou incondicionados

Instintos

A origem das reacções (e outros comportamentos herdados)

A teoria dos reflexos condicionados

Os superreflexos

As formas complexas de reflexos condicionados

Capítulo 3. As principais leis da atividade nervosa superior

(Comportamento) do homem

As leis de inibição e desinibição

A psique e a reação

Comportamento animal e comportamento humano

A conformação das reações na conduta

O princípio do comportamento dominante

A constituição do homem em relação à sua conduta

Capítulo 4. Os fatores biológicos e sociais na educação

A atividade do processo educacional e seus participantes

Os objetivos da educação do ponto de vista

psicológico

Educação como seleção social

Capítulo 5. Instintos como objeto, mecanismo e meio

2

Educação



A origem dos instintos

As relações entre o instinto ea razão reflexão

Instintos e da lei biogenética

Dois pontos de vista extremos sobre instinto

Instinto como um meio de educação

O conceito de sublimação

A educação do instinto sexual

Premissas psicológicas coeducativos

A aplicação pedagógica dos instintos

Interesses das crianças

O padrão de interesses das crianças

O significado psicológico do jogo

Capítulo 6. Educação do comportamento emocional

O conceito de emoção

Natureza biológica das emoções

A natureza psicológica das emoções

A educação dos sentimentos

Capítulo 7. A psicologia ea pedagogia do cuidado

A natureza psicológica dos cuidados

As características da orientação

A orientação exterior e interior

Atenção e distração

O significado biológico da orientação

O valor educativo da orientação

3

O desenvolvimento de atenção



O valor psicológico da expectativa

Conclusões pedagógicas

A atenção eo hábito

O correlato fisiológico de atenção

O trabalho de assistência como um todo

A atenção e apercepção

Capítulo 8. Fortalecimento e reprodução reações

(Memória e imaginação)

O conceito da plasticidade do material

A natureza psicológica da memória

A estrutura do processo de memória

Os tipos de memória

As peculiaridades individuais de memória

Educação limites de memória

Juros e tom emocional

Esquecer e lembrar errado

Funções de memória Psychic

Técnica de memória

Os dois tipos de reações recall.

A realidade da fantasia

As funções da imaginação

Educação de comportamento imaginativo

Capítulo 9. Pensada como uma forma de comportamento

particularmente complexo

4

A natureza do motor de processos de pensamento



Comportamento consciente e vontade

A psicologia da linguagem

O Ego eo Id

Conclusões pedagógicas

A análise e síntese

A importância do pensamento para a educação interna

Capítulo 10. A elucidação psicológica da educação para o trabalho

A troca de escola de trabalho

O conhecimento da natureza através do trabalho

A coordenação de esforços de trabalho

O valor do esforço de trabalho

O conhecimento sintético

Prática

Profissionalismo e politécnico

Capítulo 11 O comportamento social e sua relação com o desenvolvimento

Criança


O conceito de adaptação

A criança eo meio ambiente

O ambiente contemporâneo e educação

As formas atuais de comportamento social

As flutuações no desenvolvimento da criança

Capítulo 12. A conduta moral

A natureza da moral, do ponto de

Psicologicamente

5

Os princípios da educação moral



Violações morais de crianças

Capítulo 13. Educação estética

Estética em serviço da pedagogia

A moral da história e da arte

A arte eo estudo da realidade

A arte como um fim em si

A passividade e atividade na experiência estética

A importância biológica da atividade estética

Caracterização psicológica da resposta estética

Educação de criatividade, o julgamento estético e

habilidades técnicas

A história (e da história das crianças)

Educação estética e talento

Capítulo 14. Exercício e fadiga

Sobre o hábito

A importância pedagógica dos exercícios

A teoria sobre a fadiga

Capítulo 15. O comportamento anormal

O conceito de comportamento anormal

Crianças fisicamente defeituosos

Deficiências e doença mental

A psicopatologia da vida cotidiana

Hipnose

Capítulo 16. Temperamento e caráter

6

O significado dos termos



Temperamento

A estrutura do corpo e caráter

Os quatro tipos de temperamento

O problema da vocação e psicotécnicos

Traços de caráter endógenas e exógenas

Capítulo 17. O problema de talento e objetivos individuais

educação

Personalidade e educação

Capítulo 18. As formas fundamentais de estudo

personalidade da criança

Pesquisa psicológica Experimental

da personalidade da criança

O método de Binet-Simon

O experimento natural

Capítulo 19. Psicologia e do professor

A natureza psicológica do ensino

A vida como criação

O nome de índice

7

Apresentação



Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração foi o primeiro livro publicado

Liev. S. Vygotsky. Embora ele apareceu em 1926, temos várias razões para acreditar

o livro foi totalmente concluído em 1924. Foi concebida como

um livro-texto para estudantes que aspiram a ser os professores nas escolas

lado. É por isso que o livro é tantas questões que são significativas

para os professores. Podemos ver Vygotsky falar sobre educação moral e

educação estética sobre a necessidade de educar as crianças sobre

questões sexuais, a vantagem de escolas mistas e muitos outros

Tópicos relacionados. Na escolha dos temas e do nível de tratamento,

Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração não é muito diferente dos livros

texto que são usadas hoje na introdução de cursos de Psicologia no

universidades da Europa e os EUA No entanto, muito mais do que no

textos atuais, psicologia educacional. Um Curso de curta duração expressa uma

opiniões pessoais sobre essas questões. Este ponto de vista pessoal é que nós

permite comparar o pensamento de Vygotsky com a de seus contemporâneos,

eo caminho do desenvolvimento do pensamento do próprio Vygotsky.

Assim, podemos ler este texto reparação pelo menos dois

aspectos. Em primeiro lugar, como um olhar para todo o conhecimento psicológico

significativa para a educação dos anos 20. Em segundo lugar, como um

documento mostrando os conceitos de Vygotsky em áreas específicas

em um determinado período de seu desenvolvimento intelectual. Como um exemplo desta

pode servir a concepção de Vygotsky sobre a educação.

Em seus últimos anos, na década de 30, Vygotsky formulou a noção de

educação liderou o desenvolvimento e introduziu a categoria chamada

8

"Zona de desenvolvimento proximal". O significado essencial dessa categoria é que



o nível da criança para alcançar um determinado objetivo, em cooperação com os adultos ou

pais mais capazes, pode prever o desempenho independente posterior

alcançar esse objetivo. Esta noção sugere que a atividade conjunta com

pares mais capazes é essencial para o desenvolvimento cognitivo e que

crianças diferem em sua capacidade de tirar proveito de tal cooperação. No

20, concepção do papel da educação na de Vygotsky

desenvolvimento cognitivo foi um pouco diferente. Em Psicologia

Pedagógico. Um curso curto, Vygotsky sugere que os professores não podem ir

Além de criar condições ideais e as condições mais favoráveis ​​à

aprendizagem ocorre, mas em última análise, é a criança que deve aprender

suas próprias atividades. De alguma maneira fundamental, as crianças são educadas

si.


Os pontos de vista de Vygotsky sobre educação e desenvolvimento

cognitiva nos anos 20 e 30 pode ser básica e

compatível. No entanto, o mínimo que se pode dizer

respeito é que eles mostram uma diferença de ênfase. O Vigotski de

30 anos parece dar mais importância à cooperação de Vygotsky

década de 20. Estas questões precisam ser discutidas com mais detalhes

para compreender o desenvolvimento do pensamento de Vygotsky e também porque

eles mesmos são muito importantes e válidos. Felizmente, o surgimento

em Espanhol de Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração, nos permite abordar

estas duas questões como os outros a ele relacionados.

Esta versão em espanhol de Psicologia Educacional. Um Curso

Breve foi escrita e gravada pelo Dr. Guillermo Blanck. Acredito que

9

Guillermo Blanck é um dos historiadores da psicologia sabe melhor



este campo. Como tal, ele pertence a uma espécie em extinção e, de fato,

quase extinto. De um ponto de vista quantitativo, os historiadores

costumes psicologia são vistas estranhas. Leia centenas de livros para produzir

um único livro, ou apenas as notas de um único livro. Portanto, a sua

relação de insumo-produto é muito desproporcional. Eles são como beija-flores

campainhas que precisam grandes quantidades de néctar para continuar

zumbindo. Do ponto de vista da produção de livros, historiadores

psicologia são apenas livresco caminho que conduz ao

produção de um outro livro. Prolífico são inconvenientemente curta.

Podemos defender o trabalho dos historiadores da psicologia somente se

adotou um ponto de vista qualitativo, observando que seu zumbido nos

conduz a resultados qualitativamente novas. Isto é muito fácil

visto no caso da presente edição da Psicologia Educacional. Um Curso

Breve. O texto original de Vygotsky tornou-se relativamente difícil

sua plena compreensão, como o leitor moderno também ignora o

psicologia, filosofia e medicina dos anos 20. Apesar disso, foi Blanck

felizmente capaz de adicionar ao texto original um grande número de notas

altamente precisa e reveladora. Suas notas e seu "Prefácio" contêm uma

riqueza de dados históricos que enriquecem muito a nossa

compreensão do livro e fizeram esta questão de Psicologia

Pedagógico. Um Curso de curta duração em Vygotsky na melhor edição disponível

qualquer idioma. Psicologia deve muito aos escritos de Lev S.

Vygotsky, e nós leitores modernos, devemos ser gratos a

Guillermo Blanck para a sua edição do último, uma das principais obras de Vygotsky.

10

René van der Veer



Leiden, Março de 2000

A relevância da obra de Vygotsky para a educação

Jornada de trabalho de Vygotsky está a ter grande circulação hoje. Sem

dúvida, a contribuição do grande psicólogo russo está a ser no passado

décadas vinculados ponto de referência muitos autores no campo

educacional e psicológica, mas também o ambiente de semiótica, crítico

humanidades literárias e gerais e ciências sociais. Maio

dizer, sem qualquer escrúpulo, é um caso de recuperação de uma vertiginosa

autor morreu há mais de meio século, o que não fez no momento em que o

reconhecimento adequado e foi implantado com força e oportunidade

entre os leitores de língua espanhola, bem como internacionalmente.

Aqui eu apresento uma breve idas atende cerca de

relevância deste trabalho para a psicologia e educação, que é a

tema geral desta série de livros. A primeira coisa que quero expressar é

apenas a nossa satisfação de incluir nesta coleção, e colocar

Desta forma, para o leitor de língua espanhola, um trabalho central no

produção vigotskiana não tinha sido publicada até agora ainda

parcialmente em nossa língua. Além disso, parece importante notar

também a questão que conduziu Guillermo Blanck reconhecido

como um dos maiores especialistas do mundo na biografia de Vygotsky-se

caracterizou-se, em nossa opinião, pela excelência em todos os sentidos. Não

cuidado só tem tradução e estilo, mas abundante e completa

notas serão úteis para o leitor a localizar os autores e

questões referidas Vygotsky e muitas vezes não estão presentes.

11

Além disso, a introdução nos dá a oportunidade de colocar em um



contexto histórico e intelectual da vida e obra de relevante Vygotsky,

mesmo fornecendo informações e insights que foram não-editado até o momento. Tudo

Estas características tornam, a nosso ver, em verdadeiramente meritório e

oportuna porque, como se sabe, o trabalho do criador da abordagem sociocultural

Ele tem tido um sucesso variável, tanto em espanhol e em outros idiomas,

questões nem sempre viver de acordo com a qualidade do autor, usando um

expressão bem-intencionada. A publicação de suas Obras Escolhidas foi

para sanar esses problemas, em grande parte de outras questões

que não sejam russos, há indícios biográficos línguas e

literatura e até mesmo falta de informação sobre a origem do texto.

No entanto, uma questão não resolvida, que sem dúvida será resolvido na

anos, ainda está publicando novas obras que desempenharam um

papel importante no fornecimento de Vigotski para problemas teóricos e

psicologia prática e educação. Entre eles está, sem dúvida, o

livro, o leitor tem em suas mãos.

Desde sua introdução em Guillermo Blanck posicionado com

detalhe considerável o lugar deste livro em toda a obra de Vygotsky,

limitamo-nos a apresentar algumas das contribuições que acreditamos marcas

os atuais problemas da relação entre psicologia e educação.

Assim, este trabalho pretende ser, e, certamente, acreditar que o que fica

excelentemente, um manual para professores e Psicologia da Educação

professores, que expõe Vigotski facilmente e completar um

parte deste conhecimento. É escrito por uma pessoa que não só tinha um

grande experiência de ensino (ver introdução Blanck), mas como

12

Bruner disse, pense em psicologia da educação e não vice-versa. Isto é



por exemplo, pode ser visto ao longo do livro uma preocupação constante para

os verdadeiros problemas do cotidiano da escola e uma discussão dos mesmos

não só a partir das perspectivas limitadas de psicologista ou

tendência, mas a partir de um contexto cultural mais amplo que inclui

literatura, política, filosofia e cultura em geral. É neste sentido

acreditamos que este livro tem um efeito enorme hoje para que

trabalhar em psicologia e educação, porque nos ajuda a perceber

que não só é importante considerar os avanços científicos no nosso

campo, mas as perspectivas teóricas mais amplas em que se baseiam.

Além disso, Vygotsky realizou este trabalho com uma linguagem simples e

divertido, eu posso entender qualquer professor com um interesse nestes

questões. Esta característica do trabalho, acreditamos que o interesse se reflete

Vygotsky para a transformação da sociedade através da educação e

Final seu profundo compromisso com as tarefas relacionadas com todos

áreas de aprendizagem humana em contextos formais. Pode, por conseguinte,

Vygotsky esquecido que pertencia a uma geração revolucionária que foi

convencido de que o novo homem nasceria com um conjunto de

transformações entre a educação teve um papel. Este

profundamente marxista trabalho inspiração vigotskiana, que não está satisfeito

para interpretar o mundo, mas visa transformar, acreditamos que

ligado a um dispositivo, característica do grande autor russo, como é o

capacidade de ligação significativamente teoria e prática, ea

capacidade de transmiti-la aos outros membros da sociedade, especialmente

professores que são a espinha dorsal de qualquer sistema de ensino.

13

Nos últimos anos, diversos autores têm questionado a



razões para o aumento do trabalho de Vygotsky. Nós, quando temos

tive ocasião de uma revisão da literatura sobre a produção no passado

décadas, temos visto o interesse em seu trabalho está a crescer

exponencialmente. Como é que um autor marxista torna-se tão

ler em um momento como o presente, em que as posições deste tipo

geralmente considerado em retirada? Como é que isso acontece mesmo nos Estados

Unidos, onde a educação, e cada cultura tem uma das individualismo

sua base teórica? Para responder a estas perguntas de forma completa

precisa de muito mais espaço. Talvez devêssemos considerar

enquanto separada-o que nem sempre é feito, a enorme contribuição

faz o marxismo como uma ferramenta teórica para a análise crítica

Na verdade, o fracasso de suas propostas políticas concretas, como foram os

Estados socialistas. Mas uma análise deste tipo nos levaria muito longe do fim

estas páginas.

Por enquanto, apenas tomar conhecimento de como criativo e

antidogmatic Vygotsky sabia que aplicar idéias marxistas como base para

compreensão dos fenômenos educacionais e de aprendizagem não é apenas

ser de grande relevância para os mercados internacionais, mas mostra a mesma

fórmulas clássicas de tempo esgotamento em psicologia educacional que

tradicionalmente considerado que a aprendizagem era um fenômeno solitário

ocorreu apenas na cabeça do aluno. Em nossa opinião, o

Capacidade visionária Vygotsky para imaginar que a aprendizagem ocorre em

um contexto e micro-interativo em que os olhos dos outros, constitui

em nós mesmos-maker sem o qual você não pode entender completamente

14

os fenômenos da aquisição de conhecimento é um dos motivos



seu principal aceitação atual. Neste sentido, há muito que tem sido

escrito ultimamente sobre a relação entre as obras de Vygotsky e Piaget. A

Até agora, eu acho que é bastante aceito entre muitos dos

especialistas além de algumas diferenças de nuance, as obras destes

dois gigantes são basicamente compatíveis, especialmente se levarmos em conta a sua

aplicações educacionais e não em suas elaborações teóricas em si. Mas

certamente no âmbito desse apoio, é de salientar que o trabalho de

Vygotsky instalou tanto entre os pesquisadores e entre

professores, duas ideias essenciais, entre muitos outros: é necessário

criação e manutenção de comunidades de aprendizagem que

Aprender é uma realidade individual e institucional, e as relações

entre o desenvolvimento cognitivo e educação é necessário olhar para eles a partir de uma

visão dialética como contendo a zona de desenvolvimento proximal. Barulho

suores, essas duas posições são uma visão emblemática, como a

destilada neste livro, da educação como forma de crescimento pessoal e

que social, esperamos que você contribua este trabalho.

Finalmente, escrevemos estas páginas poucos meses depois

Guillermo Blanck nos entregou a versão final deste trabalho, poucos dias

antes de sua morte, que ocorreu de forma inesperada. Expressamos, tais

, pois tem a comunidade científica, os nossos agradecimentos por um

trabalho tão dedicado à sua causa como era de divulgar o trabalho ea vida de

Coisa Guillermo Vigotski que cumpriu na Argentina e no

internacionalmente.

15


Mario Carretero

Buenos Aires, de dezembro de 2000

Prefácio

Para ler Psicologia Educacional Vygotsky

A falsidade é

Em uma privação de conhecimento,

Implícita nas idéias inadequadas

Assim, mutilado e confuso.

Spinoza, Ética.

Não me deixe cair na ignorância.

Shakespeare, Hamlet

Lev Vygotsky era um homem modesto. Seu amigo de infância e juventude,

Semyon Dobkin, disse que sempre que uma conferência terminou Vigotski

muitos estavam vindo de felicitar e louvor. Ele respondia: "Eu não sou

que fez a conferência interessante, o tema é interessante. "Quando

Vygotsky começou a trabalhar na Universidade de Moscou, sob a

Comissariado (Ministério) do Povo para a Educação, em julho de 1924,

preenchido um formulário e nas publicações seção escreveu: "Uma breve

manual de psicologia educacional no Estado Imprensa Editorial ". Esse "curto

Manual "foi Psicologia Educacional. Um Curso de curta duração e é o livro em

as mãos do leitor.

A Importância da Psicologia da Educação

Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração é um livro que Vygotsky

começou a escrever em 1921 e terminou em 1923, ou o mais tardar no início

16

1924, quando ele tinha 27 anos. Vygotsky escreveu o texto para os alunos



eles queriam ser professores de ensino médio (idades 10-15 anos). Livro

lições contidas Vygotsky teve na Escola Normal de Gomel

durante esses anos eo curso foi concebido como uma introdução ao

Psicologia educacional para uma nova geração de professores soviéticos,

destinam-se a substituir o antigo sistema de ensino pré-revolucionária. Quando

Revolução de Outubro na Rússia de 1917, que procurou criar ocorreu

uma sociedade socialista, a taxa de analfabetismo era de 90%.

"Criámos eliminação (p. 15) analfabetismo total a 10 °

º aniversário do regime soviético ", disse Trotsky em 1923. Esse objetivo foi

praticamente alcançado.

O "prefácio" não pretende sintetizar o conteúdo do livro. Ele

proposto para localizar o livro em seu tempo e no nosso, esclarecer algumas

e as características da produção deste problema, dar

critérios para a compreensão e explicar quem são seus potenciais leitores.

Vamos começar com a última pergunta. Este é um livro que pode ser lido

ninguém, embora educado não especialista, que está interessado no

educação e seus problemas. Não é necessário conhecer ou que Vygotsky

ter mais formação do que o previsto por uma escola secundária. Esta classe

leitor deve apenas ter em mente que este livro foi escrito por um professor

jovem, mas experiente e sábio, e foi destinado a estudantes

queria ser professores de crianças até 15 anos atrás na Rússia

785 anos. O livro é escrito em um estilo de conversação, como um professor divertido

Eu poderia dar uma aula em uma sala de aula: conversando. Os temas são variados e

são explicados com exemplos e histórias tiradas da vida real ou atraente

17

literatura. Entre muitos outros temas, o leitor pode aprender sobre a



atenção e memória, imaginação e pensamento, linguagem, talento e

inteligência emocional, a educação moral e sexual, educação artística,

contos para crianças, a importância psicológica do jogo, educação

crianças com distúrbios comportamentais, educação para o trabalho, a educação de

hábitos e fadiga, a educação das crianças com deficiência mental, surdo e

cego, e, finalmente, quais as características psicológicas deve um professor.

Tal como acontece com qualquer curso, há mais fáceis e mais difíceis Tópicos recentes. Estes

passado, há algumas lições sobre a biologia, a evolução das espécies, a

psicanálise, do sistema nervoso, etc. Mas talvez o mais

importante é que você pode aprender uma série de orientações específicas

sobre educação. E acima de tudo o que explicações psicológicas são

qual ele se baseia. Há palavras técnicas no livro, mas quase todos são

explicado no texto ou nas notas no final dos capítulos. Tudo

personagens da história, mitologia ou obras de arte, assim como os de

psicólogos, educadores, cientistas e escritores mencionados no

texto são identificados nas notas. Este tipo de leitor que

avisá-lo nunca entendo muito bem tudo. Como professo disse

nosso Colégio Nacional: "Tudo o que não pode." No entanto, o livro tem

uma vantagem. Exceto capítulos 2-4, que devem ser lidos em seqüência,

todos os outros podem ser lidos em qualquer ordem. E se esse tipo de leitor

quero ler esses três capítulos inteiros só pode folheá-las e somente leitura

as partes de aplicações educacionais que lhe interessam. (P. 16)

Há um segundo tipo de leitor: o aluno professor ou faculdade

interessado em psicologia, psicologia do desenvolvimento, psicologia educacional e

18

Ciências da Educação. Leitor classe Eta deve ler o inteiro



Livro em ordem consecutiva. Este texto é destinado a se tornar um clássico e é

escrito por um dos psicólogos mais lidos no mundo de hoje: Liev

Semyonovich Vygotsky. E ele deve saber Vygotsky. Mas, para isso, é preciso

perfurar o véu de três lendas que impedir o acesso a um conhecimento claro e

confiável de sua vida e sua obra.

A primeira lenda diz que Vygotsky foi um psicólogo do desenvolvimento e

educação. Isso é verdade, mas está longe de ser toda a verdade. Vygotsky

Ele também foi um brilhante crítico literário e artístico, um psicólogo de arte, um

estudante dos problemas da psicologia dos sentimentos do ator

teatro e psicologia da criação, um educador eminente e um ensinamento

médico astuto, um terapeuta refinado, psicólogo infantil

desativada, neuropsicólogo e pesquisador do funcionamento normal

e cerebral anormal e psique, um psicólogo experimental, epistemólogo

e historiador da psicologia, um grande psicólogo geral, um psicólogo cultural,

Destaques de psicologia teórica transculturais e comparativos

pensamento e linguagem, um estudioso do judaísmo e os Evangelhos, e

também um sociólogo que estudou a relação entre a psicologia ea grande

movimentos históricos do século XX: socialismo, comunismo, fascismo e

capitalismo.

A segunda lenda é a falsa história da vida e da obra de Vygotsky,

vamos discutir próxima a terceira vai elucidar mais lenda

para a frente. Não vamos contar aqui toda a sua vida e sua vasta obra.

Basta fazer uma rápida, parando principalmente em dados

desmentem a lenda e dando aquelas figuras que este calla (1)

19

Narrar agora resumo alimentado, o segundo lenda, que é sorte



"História oficial". Ele diz o seguinte. Em janeiro de 1924 eu apreciei o

Congresso Pan-Russo (nacional) Psiconeurologia realizada em Petrogrado uma

desconhecido de 27 anos, que viajou de uma cidade remota

províncias. Importante lenda sempre começa aqui no

1924, e não nos diz nada da vida de Vygotsky antes dessa data, exceto que ele era

um mestre simples e tinha dedicado à literatura e teatro, e nunca

Vygotsky menciona o judaísmo, com as implicações que esta tinha para

explicar os principais aspectos de sua vida e carreira. Legenda na

Congresso mencionado antes de um (p. 17) auditório sábio barba velho

grisalhos, este jovem fez um discurso muito eloquente sem olhar papel

qualquer. O argumento central era que as mesmas tendências psicológicas

dominante, em seguida, tinha negligenciado o estudo científico da

consciência, um dos mais discutidos e, em seguida,-e os problemas difíceis

este estudo deve ser realizado. Foi tão convincente que o público foi

sobrecarregado. Impressionado, o diretor do Instituto de Psicologia Experimental

Anexo à Universidade de Moscou, K. Ornílov, o convidou para colaborar com é. E foi

e como a noite para o dia, este jovem que veio do mundo dos

literatura e teatro carreira começou em Psicologia fulminante de

que se instalou em Moscou em 1924. O dia depois de sua chegada, ele se reuniu com

dois psicólogos, Luria e Leontiev seu amigo e formou uma troika (trio) muito

unida, amizade íntima e lealdade, que só a morte poderia separar, e cuja

missão histórica foi a de criar um novo sistema de psicologia que deixar

por trás da crise atravessada disciplina. O trio cresceu. Ele formou uma

Nova Escola de Psicologia "sócio-histórica" ​​monolítico, que deu à luz

20

os fundamentos da psicologia soviética. Em 10 anos, atravessou como Vygotsky



teoria relâmpago, prática, instituições oficiais foi de cerca de 200

trabalhar e morreu de tuberculose em 1934, a 37 anos e 6 meses de idade.

Dois anos mais tarde, as obras de Vygotsky foram banidos por 20 anos

A ditadura de Stalin. Em 1956, quando o "degelo" da URSS, Luria começou

Leontiev e começou a re / post. Nos anos 70, Aleksandr Romanovich

Luria e Alexei Nikolaevich Leontiev, naquela época as figuras mais notáveis

Psicologia soviética, morreu. Em 1980, nasceu "O fenômeno tem Vigotski

cresceu para o presente. Por troika imaginário psicológico ainda está vivo,

embora todos os três já estão mortos, mas é morto como o Cid, e até hoje

ainda lutando juntos e ganhar batalhas.

Shakespeare disse uma vez que uma mentira era verdade máscara.

Há nesta lenda sementes da verdade, mas a máscara é muito

grande. Esta lenda, mesmo em sua versão integral, é uma história para

crianças que ofendem a inteligência de um adulto. Mas é difícil para destruir lendas.

Ainda hoje esboços biográficos de Vygotsky escrito reproduzindo a

lenda do que nós mesmos fizemos, até certo ponto, no passado (cf.

G. Blanck, ed, Vygotsky. Termo Anual, Buenos Aires Cultura e

Cognição, 1984) -. A lenda é uma espécie de filme-de-rosa que nunca foi

dado bem com a vida real. A verdadeira história de Vygotsky não precisa

lendas. É interessante o suficiente para precisar deles. Houve outros

quem precisava. Que a verdade agora. Apenas a verdade. (P. 18).

Então vamos resumir a história verdadeira de Vygotsky,

para os fins já anunciado neste "Prefácio". Liev Semyonovich

Vigodski nascido no final de 1896 em Belarus. Como um adulto, ele mudou o "d"

21

o "t" em seu sobrenome, mas a partir de agora para que chamar. Vygotsky cresceu na



Gomel, perto de Chernobyl. Desde criança disse a ser muito

talentosa. Ele estudou com um professor particular e terminou o ensino médio com

medalha de ouro. Ele conhecia nove idiomas e teve uma enciclopédico conhecimento, algo

Não muito raro em sua época. Era uma família judaica não religiosa, embora

respeitoso das tradições. Vygotsky teve seu Bar Mitzvah (2).

Ao terminar o ginásio Vygotsky (ensino médio) queria ter

da Universidade de Moscovo, mas houve quotas: neste, p. por exemplo., só admitiu

3% de estudantes judeus, escolhidos por sorteio. No entanto, a nova Vygotsky

tive sorte e prolongado. Na Universidade Imperial de Moscou

começou a perseguir uma carreira na medicina, mas logo foi para o

Certo. Agora, por que medicina e direito? Essas raças eram um

porta para a prática liberal da profissão de médico ou advogado. Em

Czarismo, os judeus não podiam exercer quaisquer funções do Estado e, portanto, não poderia

seguir uma carreira jurídica, ou um hospital ou uma idéia de ensino, mas sim

trabalhar como profissionais independentes. Simultaneamente, Vygotsky estendeu um

humanidades raciais na Faculdade de História e Filologia na Universidade

Popular "A. L. Shaniavski ", fundada em 1906 e reconhecida oficialmente: era

um reduto de revolucionários anti-czaristas que se demitiu ou foi

expulso da Universidade Imperial, após a derrota da Revolução

, 1905. Aqui, os melhores cérebros na Rússia concentrado como K.

Tmiriázev, um dos descobridores da fotossíntese, e V. Vernadsky, o

criador da teoria da biosfera. Há Vygotsky fez alguns cursos

Psicologia Pavel Blonsky. Eles foram os únicos que faria em sua vida in-

psicologia, Vygotsky foi um autodidata. Nas férias de verão, Vygotsky

22

viajar para Gomel. De acordo com Dobkin, Gomel encenou peças teatrais. Em



1917 graduou-se ambas as universidades ea revolução socialista ocorreu

Outubro. Uma das primeiras medidas que tomou foi os comunistas

revogação da legislação anti-semita e apoiaram os judeus, como

Rayon desapareceu e também pode trabalhar em qualquer posição. Mas

Guerra Civil seguiu à Revolução e estava com fome e frio.

Vygotsky foi criada em Gomel com sua família e, como ele não era mais

banido, trabalhou como professor em várias escolas e faculdades estaduais, foi

comentários de teatro para jornais, etc. Não custa muito para este jovem gênio

tornar-se o chefe intelectual do Gomel 40.000. (P.

19) Organizado "Segunda Literário", onde debate literatura russa ou doação

palestras sobre temas como a teoria da relatividade de Einstein. Vygotsky

Eu tinha lido toda a literatura russa. Como qualquer judeu intelectual, conhecia bem

Spinoza. Hegel também estudou. Hegel levou-o a Marx e Engels, e estes

Lenin, cujas obras totalmente compreendido. Ele se tornou um comunista, embora nunca

ele ingressou no Partido. Ele ensinou Lógica, Filosofia, Estética, Psicologia, etc.

Antes de sua 20-year-old em 1915 para 1916, ele terminou seu primeiro livro, um

ensaio extraordinário em Hamlet, não desprovida de um certo grau de

misticismo, embora isso não duraria faceta desapareceu em um segundo e

pouco mais tarde, parte da Psicologia da Arte. Vygotsky

também estava lendo toda a História da Psicologia e tenho que saber os livros

clássicos de todas as correntes psicológicas da Rússia, Europa e

EUA (Vygotsky sempre escreveu "A Rússia ea Europa", como se a Rússia não faz

pertencia a Europa "). Na Escola Normal organizou um laboratório

psicologia experimental e realizadas muitas experiências com seus alunos.

23

Foi nesta área onde teve seu primeiro contato com deficiência



infantil. Nesta fase, que durou anos, Vygotsky tinha uma concepção

sociogenético basicamente psicológico, como você pode ver neste

Livro (3).

Então, em 1919 eu sabia bastante Psicologia Vygotsky. Quando ele começou a

escrever este livro tinha três anos na famosa conferência onde

apresentado publicamente para as celebridades científicas russas. De modo que

passagem de Literatura para a Psicologia não era a noite. Durou

anos de trabalho duro com os textos clássicos de Psicologia. Ojee e navegar na

leitor deste livro. Vygotsky já sabia de tudo isso, você não precisa aprender uma

blink-quando ainda havia dois anos para o Congresso Petrogrado. Se

ter isso em mente, é claro que sua carreira durou 10 no psicólogo,

apenas cerca de 15 anos.

E até a sua aparição no Congresso o que mais se pode dizer? Em

Em primeiro lugar, que Vygotsky não era um estranho. Muitos conspícuo

Intelectuais e cientistas Moscou sabia de seus anos

universidade. É provável que vários deles poderia convidá-lo para falar na

Congresso de Petrogrado, a questão de saber ser respondidas:

Como é que um professor em uma cidade provincial remoto veio ao Congresso II

Nacional Psiconeurologia, o evento acadêmico mais importante

disciplina? Eu não sei ao certo, mas a lenda nunca disse nada

respeito.

Além disso, concomitantemente com a Psicologia Educacional, Vygotsky

começou a elaborar peças Psicologia da Arte-book tão extensa como

-Isso, ele continuou a ler, pesquisar e ensinar, enquanto a atividade

24

literária e artística, nunca deixá-la. Com Dobkin e seu primo (p. 20)



David Vigodski, destinado a ser um lingüista, fundada pelo então

A publicação de "Bieka i dni" ("Eras e os Dias" e publicou um par de livros de poesia

até que deixou a empresa por um problema recorrente russo: escassez

papel. David bateu-lhe com alguns líderes de formalistas influenciaria

Vygotsky para o seu mais recente livro, Pensamento e Linguagem. Fragmentos de sua

Psicologia da Arte fazem parte de outros trabalhos também

apresentado no Congresso de Petrogrado eram três e não um. É

claro que, neste momento, em adição a outras escolas, Vygotsky foi influenciado

rectología consideravelmente reflexologia e, apesar de nunca se juntou

totalmente a nenhum deles, até 1928, muitas vezes os levou

conceitos emprestados e termos, só outros termos: significativo, mas

dando outros significados.

Muito se tem discutido sobre o que era a rota de entrada de Vygotsky

no mundo da psicologia. Em nossa opinião, todas as hipóteses

foram construídas para explicar este trânsito desmoronar com a leitura

Psicologia da Educação. A importância fundamental deste texto é que

mostra muito bem como esta transição ocorreu: psicologia educacional é a

elo perdido que deixa claro. O livro Psicologia da Arte também ajuda

Compreendo, mas não ambos. Isto é consistente com as nossas opiniões anteriores

nossa leitura da Psicologia da Educação sempre disse que a forma como eles tinham

sido tanto os problemas da psicologia da arte como os suscitados pela

psicologia educacional e atividade, mas o último tinha sido

major.

25


Finalmente, quando Vygotsky falou na conferência de 6 de janeiro

1924, parece que a única pessoa que foi esmagada pela sua palestra foi Luria.

Você pode Kornilov sem convidando-o a sugerir que Luria quer

porque Vygotsky disse. Jogos com a sua teoria, porque era

a reestruturação do Instituto de Psicologia Experimental e precisava

colaboradores, mas o mais provável, de acordo com a história oral é que ela possui

Luria convidado porque ele insistiu em que ele. A versão escrita de seu

dissertação no congresso foi "Os métodos de investigação e reflexologia

psicológico "e não, como tem sido muitas vezes erroneamente afirmou," a consciência

como um problema de psicologia comportamental "(cf. ambos os trabalhos,

coletado em L. S. Vygotsky, Works ... t. I, b. Cit., Pp. 3-22 e 39-60

respectivamente.) é interessante notar que Vygotsky, em sua palestra,

duramente criticado reflexologia do Bekhterev e Pavlov sobre o

problema do estudo da consciência e teve alguma sobreposição com

Kornilovistas posições reactology e William James e John

Watson, um ano depois todos iriam comentários. Assim, Vigotski

voltou a Gomel, se casou com sua namorada Roza Nóievna Smijéjova (p. 22) e

viajou e estabeleceu-se em Moscou, em 1924. E todas as irmãs de

Vygotsky tinha deixado Gomel e logo seus pais também

moveria a Moscou. Como Luria disse que o dia da Scarred

Vygotsky Moscou reuniu com Leontiev, também membro do Instituto e

os três repensar tudo Psicologia existentes e propostos

a criação de uma nova Psicologia Geral, como o objetivo do seu futuro

trabalho. Mas há espaço para qualquer dúvida razoável que o já mencionado

reunião e, acima de tudo, que a ocorrência dessa agenda ter ocorrido

26


então imediatamente após a chegada de Vygotsky. É provável que Luria e Leontiev

Vygotsky ajudaram a estabelecer, mas hesitação afirmar que

formação que a agenda levou pelo menos um ano. Como Borges disse, o

memória é mais inventivo do que sugestivo.

Em suas memórias, Luria diz que costumavam reunir-se em Leontiev

Vygotsky apartamento uma vez ou duas vezes por semana (cf. AR Luria, The

tomada de espírito. A conta pessoal de Psicologia Soviética, ed. Michael e

Sheila Cole, Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1979, p. 45), mas

há datas precisas para planejar seus estudos e trabalhos experimentais,

foi realizado no laboratório de psicologia que correu em Luria

Academia de Educação Comunista "Krúspskaia"-experimentos Vigotski

projetado e supervisionado pessoalmente. O Vigotski trabalho coletivo

dirigida, Leontiev realizou uma pesquisa sobre o caráter de memória

vigotskiano totalmente, ao qual voltaremos mais tarde. Fora desta

investigação, não há nenhuma evidência de quaisquer trabalhos colaborativos

Vygotsky para Leont'ev, mesmo um simples artigo em co-autoria Grande

foi intensa colaboração com Vygotsky Luria, que incluiu artigos, livros e

até mesmo um campo que durou dois anos realizado em dois remoto

Repúblicas da Ásia Soviética. O leitor verá a seguir, que, no

período em que a obra de Vygotsky foi questionado, muitas vezes mencioná-lo quase

sempre por Luria e nunca houve qualquer referência a Leontiev. O mito

trio equivalente Os Três Mosqueteiros de Dumas simplesmente o valor

atribuído àqueles que acreditam nele. Realidade aparado de certa forma, é

Você pode dizer que Vygotsky, Luria e Leontiev constituiu um "trio", que não faz

negar, mas o trio nunca chegou a ter as características que o

27


A legenda tem pintado, com o significado da palavra de acordo com a lenda troika:

"Um por todos, todos por um".

Durante um ano, Vygotsky e sua esposa viviam em uma pequena sala em

cave do Instituto de Psicologia Experimental. Quando ele nasceu sua filha Gita

em 1925, um apartamento de um quarto que foi morar No. 17

Bolshaia Serpújovskaia rua onde Vygotsky vivem suas vidas inteiras com sua esposa

e duas filhas. Neste ambiente, muitas vezes Vygotsky escreveu, enquanto seu

várias crianças foram brincar com a filha. Às vezes, há visitas recebidas

como as famosas reuniões que iria, p. por exemplo., com Kurt Lewin.

É verdade que em seus últimos 10 anos foi diretor de várias Vigotski

Cadeiras e institutos, grupos de trabalho organizados, laboratórios liderados

centros de experimentação e de saúde, fundou e presidiu o Instituto

defectologia mais importante da URSS, etc.

A 15 de julho, 1924, Vygotsky foi nomeado diretor do

Sub-Departamento de Ciências Sociais e Legais Proteção de Crianças com Deficiência,

sob o Comissariado do Povo para a Educação Pública. Se

lembre-se de preencher o formulário para se inscrever para o Comissariado de

seção perguntando qual área acreditavam que ele poderia ser útil, Vygotsky

escreveu: "Na educação de crianças surdas e cegas." Desde os anos de

Gomel e até sua morte, em Moscou, Vygotsky viu milhares de crianças deficientes.

Vygotsky, uma vez viajou para o exterior. Foi quando ele representou o seu país no

Conferência Internacional de Educação de Surdos em 1925, em Londres.

Ele visitou muitas escolas para surdos, tanto lá quanto em Berlim, Holanda e

França. Quando ele retornou a Moscou, sofreu sua segunda internação, por ano, em

cama em condições extremamente precárias. As camas não eram

28


separados por um espaço. Vigotski tinha desmoronado pulmão devido a uma

pneumotórax e não podia ficar sem ajuda. Ele estava no hospital e

essas condições em que ele escreveu sua monografia O significado histórico da

crise da psicologia, que terminou em 1926 e não em 1927, como diz a lenda.

Vygotsky na época era a defender publicamente a sua tese de doutoramento

Psicologia, que era seu livro Psicologia da Arte, concluído em 1925 -, mas o

isentos da comissão médica do rito e foi agraciado com o doutorado. Vygotsky também

trabalhou, mais tarde, em estreita relação com Nadezhda Krupskaya, viúva

Lenin, que fazia parte da liderança do Comissariado de Educação. A filha

Atacado Vygotsky, Guita Lvovna Vigódskaia, quando seu pai morreu, ele tinha 10 anos

anos. É, portanto, um testemunho de confiança de muitos eventos

últimos cinco anos da vida de Vygotsky, e não sua irmã mais nova, Ásia,

que era de apenas 4 anos de idade quando seu pai morreu. Guita Krupskaya recorda que

Eu costumava chamar de lar (conversa, Moscou, 1988).

Em 1928, Vygotsky escreveu os manifestos fundamentais da sua escola

Psicologia Histórico-Cultural, que começou a se desenvolver em torno de 1927, sobre

tudo em colaboração com Luria-esta colaboração não exclui comentários

profundidade epistemológica Vygotsky fez para Luria, a partir de 1926,

marxismo/psicoanálisis- sobre a relação. (P. 23). (Esses manifestos

Eles são "O problema do desenvolvimento cultural da criança" e "Primeira tese sobre

método instrumental em psicologia "¸ cf. L. S. Desenvolvimento cultural de Vygotsky

criança ... ob. Cit. P. 31-64). No total, Vygotsky produzir cerca de 200 postos de trabalho

Mais cerca de 100 psicologia da arte e da literatura, embora este último apenas

conhecido até agora cerca de 60 -. Como mencionado Vygotsky, Luria e Leontiev

trabalharam juntos, mas desde o início Vygotsky também foi cercado por

29


colegas. Sem dúvida, Vygotsky tinha uma personalidade carismática e

que uma das suas características de destaque foi a sua tendência para organizar facilmente

Coletiva de trabalho-que era evidente desde a adolescência, quando um

(Piatorka) estudantes "Quinteto" -R.Ie. Liévina, L. Slavna, L. Boyóvich, N.

Morozova e A. Zaporoyets-se juntou a troika, a lenda falava mais tarde

um "byte". Mas o seu eram vários outros usuários importantes - L.

Zakharov, L. Tsankov, I. Solovyov, etc. Este grupo realizou o

pesquisa que está sendo feito no laboratório de Luria-entre eles era A.

N. Leontiev. Nestes anos, Vygotsky fez viagens dentro da URSS. p. por exemplo.

passou vários meses em Tashkent, em 1929, ensinando na Universidade

Estado da Ásia Central. Mas essas viagens não estão nos interessa aqui.

Há outros muito mais revelador.

Circa 1930 Vygotsky estava no auge de sua carreira. Era

editor-curador de livros sobre vários editores, diretor do principal instituto

defectologia da URSS, um membro dos conselhos editoriais das principais revistas,

realizou o projeto de pesquisa transcultural a realizar

Luria em duas expedições ao Uzbequistão e Quirguistão, além de

actividades acima e ligado a arte, o qual, como

já dissemos, nunca saiu, mas teve o cuidado de abster-se de

postar sobre isso, desde a queda do Lunacharski como ministro da cultura

foi a sentença de morte da Revolução Cultural russo dos anos 20

(Cf. G. Blanck, "Vigostki: O Homem e Sua Causa", op cit, pp.50-1 ..). O curso

Estalinista que tinha tomado a URSS começou a manifestar-se nas áreas de

Psicologia em que Vygotsky trabalhou. Eles começaram a desaparecer

revistas co-liderado. Começou a ataques contra os ideólogos

30


Instituto de Psicologia Experimental, que ainda funcionava, especialmente

contra ele e Kornilov. Apesar de tudo isso, Vygotsky continuou sua

atividades e até tomou novas posições, incluindo a de vice-

Distrito Frunze soviética de Moscou, onde as políticas educativas elaboradas.

Além disso, no final de 1931, foi nomeado diretor do Departamento de

Psicologia Evolutiva da Universidade da Ucrânia. Ucrânia, longe de Moscou ...

Por quê?

Embora Vygotsky continuou a trabalhar nessa situação adversa, então ele

e seus colegas não podia deixar de sentir afectadas por essa

atmosfera de perseguição. Em 1930 ele fundou a Academia Ucraniana

de Psiconeurologia, Kharkiv, e ofereceu a liberdade e os salários mais ideológico

muito mais elevado, enquanto que em Moscovo ambos diminuiu significativamente.

Como resultado desta situação, uma parte do grupo de Vygotsky, levou

por Leontiev, instalou-se e permaneceu em Kharkiv. Outros permaneceram em

Moscou. E outros, como Vygotsky, começou a viajar e compartilhar o seu tempo entre

essas duas cidades.

Curiosamente, em Kharkiv e Moscou assinaram Vigotski depois

18 anos depois de sua primeira tentativa abortada na carreira médica, como

necessário agora uma formação mais ampla, devido aos seus novos interesses -

Eu tinha começado a estudar doenças como a esquizofrenia, demência,

Doença de Pick e outras condições neurológicas e psiquiátricas. Luria fez

o mesmo. Em sua breve estadia em Kharkiv, Vygotsky deu seus exames

medicina, mas não em Moscou. "Aqui vou conseguir sem fim: os procedimentos

burocrático, tendo perdido o diploma, eu empanturrados "(cf. carta a Luria

31

de Moscou 21 II.33). Se você não terminar a corrida, que completou a mitadfue



porque a morte o impediu. Luria terminar a corrida.

No final dos anos 70, Leontiev escreveu sobre o "muito complexa

Problema em Psicologia, e permanece assim ", ação mediada:

"Note-se que alguns psicólogos do 30-by

exemplo A. A. Talankin, P. I. Razmislov e outros capturado e

apontou para as deficiências que existem na interpretação da

relação entre a consciência ea vida real, e, em teoria,

História Cultural seria patentear. "(Cf. AN Leontiev." Por

desenvolvimento criativo de Vygotsky "em L. S. Vygotsky, Obras ..., op. cit.,

t. I, p. 448, grifo nosso).

Está fora do objectivo da presente narrativa do problema de problemas

teóricos categorias psicológicas como "ação mediada" e "atividade",

em que, em alguns aspectos, concordamos com revelar-concepções

A. desenvolver N. Leontiev. O que nos surpreende nesta declaração

Leontiev é isso, do ponto de vista de quase meio século,

assim, falar de assuntos como Rasmislov Talankin ou aqueles sem

todos os atributos científicos e morais a ser tratada desta forma. Ao contrário de Leontiev.

Vygotsky tinha uma opinião diferente sobre esses personagens:

"As nossas idéias mais viver esses covardes

barbeiros, balconistas, guarda-livros e tudo o que eles são,

mas os psicólogos e cientistas, melhor. "(cf. carta

Luria, 29. III. 33, grifo nosso).

32

Por que Vygotsky se refere a este tipo de psicólogos, desta forma?



Agora, p. por exemplo., que escreveu sobre a pesquisa Razmislov

vigotskianas transcultural, que concluiu que as pessoas em escola

atingiu um nível de abstração formal e aqueles que permaneceram não eram

prisioneiros de um pensamento particular, mas se este é o

ensino ministrado, aos olhos dos pesquisadores foi plana

concreto para o formal lógico (cf. AR Luria, A evolução histórica dos processos

cognitiva, Madrid: Akal, 1986.

"A teoria psicológica histórico-cultural de Vygotsky e Luria é um

,, anti-marxista e da teoria anti-proletário reacionário pseudo-científica

o que na prática leva à conclusão de que o anti-soviética

Política soviética é conduzido por pessoas e classes

se pensava inicialmente, incapaz de alcançar o pensamento

abstrato. "(Cf. PI Razmislov," O-istoríchieskoi Kulturno tieori

Luria psijologui Vigótskogo i "i Proletarskaya Revolutsia Kniga,

No 4, pp 78-86)

Esse artigo Razmislov: "No 'teoria psicológica histórico-cultural" de

Vygotsky e Luria ", publicado no jornal O Livro ea Revolução Proletária

1934, dá uma ideia do design destes indivíduos tinham ciência

psicológico e, acima de tudo, o tom das críticas que ele sofria de Vygotsky

1931 em diante, além de ser totalmente falacioso-(A conclusão

sobre a incapacidade de atingir um pensamento abstrato por

Líderes soviéticos inferir Razmislov faz alusão a um dos muitos

sujeitos experimentais foi o presidente de uma cooperativa agrícola). Em

Talankin termos, este era, em 1931, o primeiro acusado como "marxista"

33

teoria "do grupo de Vygotsky e Luria" e incentivá-la "deve ser



seriamente combatido "(cf. Talankin AA:" Ó na povorotie psijologuíchieskom

frontie "(" Sob o ponto de viragem na frente psicológico ") Sovietskaia

Psijonievrologuia n 2-3, pp 140-184), também acusado de Vygotsky e Luria

infiltrar-se na psicologia russa com teorias de Karl Bühler, Freud e escola

Gestalt de uma maneira-que, aliás, não é verdade (cf. LS acrítica

Vygotsky, Obras ..., op. cit, t.I,. p. por exemplo. ", o significado de crises históricas

psicologia ") -. Depois de participar de uma das conferências Talankin,

Vygotsky escreveu uma carta a Luria no qual ele relatou que oficialmente

decidiu "acertar, mas não matar" ("bit, não ubivat nie."; cf carta para

Luria, 1. VI. 31). (P. 26)

Depois de uma pesquisa cross-cultural realizado no Uzbequistão

e Quirguistão, os excomulgantes ataque Vygotsky e Luria eram muito mais

duro, cheio de insultos, tanto verbal e escrita. Dois espaços de trabalho

fundamentais para Vygotsky, como pedologia Defectologia e começou

cair da graça. Ele foi acusado de "não ser marxista" e até mesmo estúpido

como "o camarada Stalin citar" em suas obras, não é estúpido estes

acusações eram inofensivas, muito pelo contrário. A ameaça de interrogatório

Vygotsky inquisitorial pairava sobre a partir de agora. Não é necessário ser

psicólogo para saber que uma ameaça indefinida de tribunal kafkiano é muito

mais preocupante do que o caso específico da mesma. Na verdade,

Vygotsky teve que investir tempo suficiente para se preparar para essa eventual

evento durante seus últimos anos e isso está documentado em notas

reuniões internas de seu grupo de trabalho e em suas cartas. Na sua

correspondência, há fortes indícios de que, em 1933, teve que responder a várias

34

vezes antes de uma comissão de inquérito. Felizmente, não houve grandes



conseqüências. Luria ousou recentemente a publicar sua monografia sobre o

experiências transculturais 40 anos mais tarde (cf. A. r. Luria, o desenvolvimento

Histórico ..., op. cit.)

Em 1932, a situação de Vygotsky em Moscou era praticamente

insuportável e decidiu aumentar suas atividades fora da cidade. Ele começou

trabalhar no Instituto de Educação "Herzen" em Leningrado, onde

rapidamente organizou um grupo-D. Elkonin, Y. Shif, M. A. Liévina, etc -

e viajar, minado pela tuberculose, a partir de Moscovo para ambas as cidades, Kharkiv e

Leningrado, distante ou em meios precários de transporte na época.

Agora, por Vygotsky escolheu para expandir suas atividades em outra cidade

em vez de concentrar ainda mais em Kharkiv? Nós não sabemos exatamente. Mas

sabemos o suficiente sobre o que aconteceu em Kiev. Em Kharkov

desintegrou-se ao grupo de Vygotsky e com isso também a "missão histórica"

teve caminho messiânico.

Quando se concluiu um programa de pesquisa é devido a causas

história externa e / ou interna, se fizermos um uso um tanto livre de terminologia

Imre Lakatos. O líder da ruptura com Vygotsky foi Leontiev, como será

avançar o leitor. Pode-se dizer que qualquer pessoa tem o direito de mudar o seu

concepções e Leontiev foi mudando gradualmente e seu,

como resultado, ele foi se afastando de Vygotsky. Este pode ser um

mudar devido a uma "história interna", uma mudança na teoria de causas

imanente no seu desenvolvimento, sem alienígenas, determinando influências "externas"

mesmos, sejam eles políticos, econômicos, e assim por diante. Mas tudo

indica que este não era exatamente o que aconteceu (4). (P. 27)

35

Leontiev começou a fazer o seu distanciamento público de Vygotsky. Como



resposta a esta situação, Vygotsky enviou uma carta datada de 2. VIII. 1933

onde em um tom cordial que não escondia a dor, eu disse que era

plenamente consciente de tudo o que aconteceu, ele entendeu a atitude de

Leontiev e lamentou que "todos eles" não conseguiram alcançar

alvo que tinha dedicado a sua obra "Eu estou tentando entender o

Modo de Spinoza, infelizmente, mas aceitar que (a distância) é

irremediável "(5)

Nestas circunstâncias, no início de 1934, Vygotsky foi convidado para

assumir a liderança do Departamento de Psicologia, Instituto de Medicina

Experimental de Toda a Rússia, em Moscou. Esta proposta resolveria

consideravelmente muitos dos problemas que era então. Ele aceitou e

começou a planejar as atividades a serem realizadas no Departamento.

Além disso, eu decidi terminar o seu livro Pensamento e linguagem, alguns dos

os capítulos são entregues a Sofia Eremina, um estenógrafo, após

digitá-los, voltou-los para correção. Em 8 de maio, ele tinha um

sangramento no local de trabalho e foi levado para casa. De sua cama, ele ditou o último

capítulo do livro. Seu estado de saúde piorou e no dia 2 de junho, ele foi internado, desta vez

seria o último. Sua esposa e seu colaborador Roza Nóievna Bluma Vulfovna

Zeigarnik se revezaram para cuidar dele (G. Vigódskaia conversa Moscou

1988. Ele morreu na noite entre 10 e 11 de Junho (6).

Nesse mesmo ano de 1934, publicou um obituário Leontiev Vygotsky em

que, apesar do elogio que ele fez, tirou a teoria do "histórico e cultural",

ele renomeou "sócio-histórica". Em 1936, a obra de Vygotsky foi

proibida. Todos os seus assessores seria dedicado ao longo de duas décadas para

36

tarefas remotas questões estritamente científicas, ideológicas,



Exceção Leontiev. Ao contrário de outros grupos de intelectuais, como p. por exemplo.,

a de Mikhail Bakhtin, Vygotsky não sofreu o Gulag ou perdas físicas (7).

Em 1955, quando ele tinha pelas proibições de obras

Vygotsky, Leontiev e Luria visitou a família depois de vinte e Vigodski

anos, e uma última vez para examinar seus arquivos. A obra de Vygotsky

começou a correr novamente depois de 1956, muito gradualmente.

Luria foi o principal contribuinte para o seu lançamento (8).

Foi na década de 50, quando a lenda começou a ser promovido

hagiografia da "troika", cunhado principalmente por Leontiev, que nunca falou

sobre o seu suporte de passado genuíno de política científica stalinista e no

medida em que o reconhecimento de Vygotsky cresceu mais autodenominaba

seu verdadeiro sucessor. Na verdade, nesta lenda Luria aparece como um

figura secundária ao lado de Leontiev, até o presente. Historiografia atual

tem sido dedicada a estudar a possibilidade e a presença de tais "lendas"

em narrativas históricas, o método tem sido chamado de "a invenção

uma tradição "(cf. Hobsbawm e T. Ranger, eds., A invenção da tradição,

Cambridge University Press, 1992, pp 1-14). A psicologia "histórico-cultural"

Vygotsky, como punível no momento em que foi rebatizada de "sócio-histórica"

denominação que recentemente apareceu na década de 50 e

posteriormente acabam cobrindo toda a psicologia, incluindo Soviética

"Teoria histórico-cultural" de Vygotsky e da "teoria da atividade" de Leontiev. O

Nascimento formal da "teoria da atividade" pode ser datada de 1940, quando

Leontiev preparou a primeira parte de seu projeto de tese, o desenvolvimento de

psique, que foi perdido durante a Segunda Guerra Mundial. Leontiev a

37

retornaram para reconstruir e foi publicado em 1947 (120 pp). Em 1959 ele publicou seu



versão desenvolvidos, os problemas do desenvolvimento da psique (496 pp). Sua

concepção da actividade teve três variações, como pode ser visto

quando, em 1975, ele publicou seu último livro (cf. AN Leontiev, Actividade,

Consciência e da Personalidade, tradução de Lya Skliar, revisão técnica do G.

Blanck et al, Buenos Aires .. Ciências do Homem, 1978, 230 pp, o

reedições posteriores são do México, Cartago).

No 80 Luria disse, à entrada para a elaboração de A

Oxford Companion to the Mind, que "Vygotsky foi o psicólogo mais marcante

Soviética e fundador da escola mais influente da psicologia soviética "

(R. edição Cf. Gregory, Oxford University Press, 1987, p 805;. Ênfase

são adicionados). Em 1980, na Rússia, este julgamento não teria sido Luria

aceito pelos seguidores de S. L. Rubinstein (cf. nota de rodapé n º 13 do cap. 7) e

por alguns dos seguidores de A. N. Leontiev. Mas ele foi aceito no

no seio da comunidade científica internacional. Os partidários de Rubinstein hoje

perderam toda a sua influência. Não é assim com os de Leontiev, que

suportar uma ampla gama de posições, que vão desde o desafio de

Teoria Vygotsky até à sua completa integração com o de Leontiev (9).

O terceiro tipo de leitor deste livro é o especialista em Psicologia

Educação ou Ciências da Educação. Este é um leitor que sabe mais

relatado a partir das teorias educacionais de Vygotsky e que certamente não o faria

é conteúdo estrangeiro como excelentes textos, p. por exemplo. L. Moll (ed.),

Vygotsky e Educação. Conotações e aplicações da psicologia

sócio-histórico na educação; ob. cit., que reúne alguns dos testes

Principais pesquisadores e suas teorias educacionais de Vygotsky e

38

como os projetos atuais de aplicações práticas. Além disso, no nosso



(P. 29) médio, este leitor irá geralmente estar familiarizado com o texto introdutório do R.

Baquro Vygotsky e Escola Learning. Bs As: Aique de 1996.

No entanto, este tipo de leitor é também uma vítima de uma lenda: o

Terceiro lenda Vygotsky. Isto indica que nenhuma teoria educacional único

Vygotsky valioso: o falecido Vygotsky Vygotsky posterior à construção

sua concepção histórico-cultural p. por exemplo., Vygotsky fala da "zona de

desenvolvimento proximal "-na verdade, deveria ser" zona de desenvolvimento mais

próximo "ou" mais próximo "(zona bliyaishego razvitia) (10).

Este tipo de leitor que nos permitimos dar um aviso: a leitura

de Psicologia da Educação exige a participação activa e atenção.

Se o leitor suspender seu julgamento crítico, vai ler um livro diferente para ler, se você

não a. No primeiro caso, para dar apenas um exemplo entre muitos possíveis,

terá concepção do instinto de Vygotsky tem ingenuamente, no

Em segundo lugar, se você comparar todas as definições clássicas de instinto com

Vygotsky notar que este último não tem nada a ver com aqueles que, como eles vão

atributos plasticidade instintos e falta de rigidez que contradizem tudo

concepções clássicas.

Tradução de Psicologia da Educação

De acordo com nossas informações, o manuscrito deste livro tem

perdido e 10.000 cópias foram publicadas na primeira e única

Edição russa de 1926, há apenas poucas cópias. Era sempre difícil, o

em qualquer lugar o acesso a uma cópia da primeira edição da década

20, mas na URSS, foi ainda mais difícil.

39


Não existe um "arquivo central" cumprindo todos os materiais de Vygotsky

onde público ou especialista pode, p. por exemplo., solicitar uma cópia fac-símile

uma primeira edição ou manuscrito. Esses materiais estão dispersos

entre o arquivo privado de sua família, os mais importantes-o povo

Vygotsky e interessado em algumas instituições. Felizmente tivemos

acesso à principal, especialmente a família Vigodski. Ainda estávamos

impossível ver muitos materiais importantes, especialmente manuscritos.

Quando pedimos em Moscou Guita Vigódskaia uma cópia do

Psicologia da Educação para fotocópias na faculdade nos disse que só

tinha um e que ele tinha dado para Vasili Davydov, que não era

em Moscou. Muito perto da data do nosso retorno, nós desistir da

idéia para obter uma cópia do livro e nos separamos de nossos parceiros

Russos se livrou do gravador e fotocopiadora portátil. Quando

Stetsenko adeus a Anna, disse que queria levar-nos um presente

embora não sabíamos se seria útil e nos deu pasta de papelão verde. O

abrir e descobriu que era uma cópia fac-símile completo

Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração de Vygotsky. Nesta altura, o

pasta na frente de nós.

A primeira e única edição russa da Psicologia Educacional. Um Curso

Logo, como dissemos, é o 1926. Em uma escala global, a segunda edição

é o editor de St. Lucie (Boca Raton, Florida, EUA), de 1997, com o

Título Educational Psychology, foi editado e traduzido por Robert Silverman e

inclui uma introdução de Vasili Davydov. Esta edição é a primeira

existente em espanhol eo terceiro a nível mundial.

40

A primeira versão desta versão foi traduzido de castelhano



Russo por Lya Skliar no verão de 1988-1989. Essa versão não foi realizada por

eventual publicação, mas para nosso uso pessoal, num momento em que o

estávamos ocupados escrevendo alguns textos cuja entrega

é devido. Por esta razão, não tinha qualquer envolvimento com ele -

geralmente com outros textos destinados a publicação, revisamos

juntos, frase por frase, termos técnicos, escrevendo em espanhol, e assim por diante.

Portanto, esta versão não foi preparado com o cuidado que foi

Skliar habitual. Este projecto de escrita com caneta voava uma tradução

literalmente a partir da Rússia. Precisamente por isso era praticamente ilegível

um leitor hispânico falando familiarizado com textos originais de Vygotsky, e

que tinha escorregado configurações sintáticas russo e foi respeitado

completamente o estilo coloquial peculiar deste poeta socialista

Psicologia Europeia.

Quando tivemos a publicação do livro, depois de uma década,

Lya Skliar tinha morrido e nós assumimos a tarefa de tradução. Como

material de referência principal tinha o antigo projecto de tradução de

Skliar.

Vygotsky era mais um "falador" um escritor, quando lido por

primeira dúvida que este livro tinha sido originalmente elaborado e

Levou duas semanas para confirmar que não se tratava de uma versão abreviada de

Orais. Aulas Frases de Vygotsky são extremamente longos e contêm

demais cláusulas longas subordinados que, por sua vez, têm seu

próprias orações subordinadas longos, a tal ponto que estes ramos

secundário, terciário, etc., impedir o retorno à primária. Além disso, Vygotsky

41

é excessivamente repetitivo e repete as palavras são abundantes.



Talvez essas características explicam por que alguns tradutores respeitar a

estilo original de Vygotsky e re-escrever, passando o seu estilo de pontas

coloquial para características comuns (p. 31) do teste

contemporânea, e também por isso mesmo embelezá-lo breve e direto ao ponto

que sabe que Vygotsky não reconhecer seu estilo. No nosso

Versão em espanhol tentaram recriar aproximadamente

características essenciais de Vygotsky de estilo, o que significa, é claro,

distância a partir de uma tradução literal. Temos apagado muitas palavras

repetida. Nós combinamos sentenças muito longas em várias curtas e

Temos apagado muitas palavras repetidas e às vezes alguns

expressões redundantes quando dificultada compreensão - nossos elipses

Foram indicados. Algumas características do projecto foram a falta Skliar

precisão no vocabulário técnico, erros na transliteração de nomes

e a escolha errada do significado de algumas palavras, quando o

vários dicionário ofereceu também habitual para o consolidado

Tradutores russos substituir automaticamente alguns termos, p. por exemplo.

"Czarista" é substituído por "anterior", "soviético" para "atual", etc. Demos

vocabulário técnico preciso, tentando respeitar o léxico originais

Anos 20, ter restaurado as palavras substituídas, temos corrigido o

significados que consideramos errado e nós escrevemos a plena

texto três vezes, embora, como se sabe, nunca há uma versão final para

apontar Alfonso Reyes, um grande erudito, escritor e tradutor, disse uma vez

que "os manuscritos são dadas à imprensa por não seguir corrigindo" -.

42


Além disso, René van der Veer recolhidos a versão em Inglês de Robert

Ele Silverman com o original russo, escreveu na margem inúmeras correções

e observações, e enviamos. Em nossa opinião, a versão do Silverman

respeita muito mais do que outras traduções para o inglês de Vygotsky eo estilo é

literalmente de precisão, use uma palavras mais inglês de

origem latino-saxão.

No que diz respeito a algumas expressões, optámos

aqueles que estão mais familiarizados com um jogador argentino, porque é que

A maioria ler este livro, mas tenho tentado ficar longe de regionalismo e

encontrar a versão mais neutra e internacional, possivelmente, acreditar que um leitor

Madrid venezuelano ou pode entender. Finalmente, certos termos

cuja tradução pode levar a duvidar ou despertar a curiosidade por

Tenho reproduzido a palavra original em russo entre parênteses ao lado do

nós escolhemos espanhol ou em nossas notas prazo.

Assim, para a versão atual, que teve a primeira

Edição russa original de Vygotsky, o projecto da tradução espanhola de Lya

Skliar, a versão em Inglês Robert Silverman, agrupamento e correções

Tradução do original russo Silverman fez René van der Veer.

Nossa comparação detalhada de todo esse material resultou no presente

Versão em espanhol do livro. O veredicto final é deixada para o leitor.

Como Borges disse uma vez, com seu humor característico, a esperança

é fiel à tradução original.

43

Esclarecimentos e avisos



As notas que temos feito até agora neste

tradução não são tudo o que poderíamos ter feito. O leitor notará

há outros em nossas notas.

Nós não tentamos esta edição fora de um nível académico

suprema. Se fosse esse o caso, ele teria sido apenas o alcancea

algumas pessoas e por isso seria totalmente intenção seção

Tive Vigotski esta escrita. Acreditamos, sim, que é o nosso único

versão rigorosa e edição precisa e, acima de tudo, respeitosa do espírito de

Vigotski neste manual. Não se esqueça de que era um curso de "temporário"

destina-se a professores do ensino secundário, a partir do mesmo autor

observou.

Com exceção de quatro notas originais explicitamente Vigotski-

-Indicado, todas as notas desta edição são nossos. Eles foram lidos por

acadêmicos e editores, professores e de graduação da universidade e

Eu me formar. Alguns estudiosos apontaram para nós que as notas eram

dependem exclusivamente de questões técnicas, mas até agora não tem

encontrei uma edição de um texto que respeite Vigotski esse critério.

No entanto, a nossa decisão de demitir é alheio a isso, como é

possível confiar exclusivamente em esclarecimentos técnicos. Entre várias razões,

Temos decidiu que este critério, tacitamente acusado de laxismo

Textos de Vygotsky Academics publicados por universidades como

Países de Moscou e de Harvard, bem como, como Itália e Alemanha. O critério

Edições russas em geral é explicar cada nome próprio

aparece no texto, é uma figura histórica, mítica, literária ou não,

44

incluindo julgamentos de valor. Não só aceitou este ponto de vista, mas



nós também permissão para postar comentários que ocasionalmente nós

ocorreu votos. Quanto ao tom de alguns dos nossos comentários, temos

tratado que seria equivalente às notas originais de Vygotsky, embora

tentar ser mais tons de Vygotsky escreve sem eufemismos. Em

nossas notas identificaram as pessoas e personagens mencionados

no texto a primeira vez que eles aparecem, embora em algumas ocasiões,

(P. 33) fez surgir o segundo tempo determinado. Muitas edições

Os americanos não só respeitados critérios russos, mas acrescentou ainda

muitas mais notas e até mesmo tomar liberdades como resumido

textos, como as duas edições ou MIT-diferentes

reescrever estilo expressivo de um contemporâneo cavalheiro-like

ocorre nas edições da Universidade de Harvard. Claro, eles têm

comentários não conseguiu estas "adaptações" e resumos, p. por exemplo. Van der Veer tem o

denominado "tipo cocktail-mistura." Também não concordamos com tal

grande interferência com o texto de um autor. Mas nós preferimos Edições

rico em notas e comentários neste sentido, permitir que um apelo

uso freqüente de Vygotsky, vá para o ditado popular: "O que não abunda

Hurts ".

Quanto a transliteração de palavras russas, incluindo termos

nomes próprios têm adotado os critérios fonéticos, ou seja, escrever

sobre como elas soam quando falado em russo e acentuar

graficamente de acordo com as regras gerais do espanhol.

Quando uma palavra russa transcrita "e" Nós seguimos a voz, o "e"

ele deve agir como River Plate. As letras "zh" e "z" representam dois

45

difícil de transcrever os fonemas com o alfabeto romano e também deve



pronunciado como o rioplatense consoante "y" muito mais fraco em

o segundo caso.

Finalmente, a utilização tem hispanizados sobrenome "Vygotsky" e, portanto, a

phy adotamos. Deve-se acrescentar que a palavra "Vigotskii" em russo tem o

Três eus da língua: o primeiro "i" é difícil e sons sobre como

"Ui" com sotaque prosódica no "i", a segunda soa como o "i"

Espanhol, eo terceiro "i" tem um til indicando que ele é suave, e quando o "i"

suave no final de uma palavra, não soa.

Estamos conscientes de que, de acordo com determinados critérios, que defende, p. por exemplo.,

Umberto Eco, o objetivo da transliteração é não saber como se pronuncia

uma palavra, mas como é escrito no alfabeto original, neste caso, o

Cirílico, usando uma lista de equivalências. Mas esse critério é impossível

atender por várias razões: não é uma, mas duas ou mais listas em espanhol, não

fonemas não-palavras que não respondem a quaisquer sinais de toda e

Lista. Embora isso acontece com muitas palavras, os mais comuns são

Sobrenomes russos não porque, p. por exemplo., quando russo "kk" ou "k" é gravado no

Alfabeto romano pode muito bem ser "ck", como o filósofo Inglês

"John Locke", que é escrito em cirílico, transcrição, "Dyon LOKK". Alternativamente

lado, quando o dicionário da língua espanhola da Real Academia

Etimologia grega não indica transliterado, mas escrito no alfabeto

Grega, além disso, o dicionário (p. 34) define "transliterar", como

"Representar os sons de uma língua outros alfabetos" (o

grifo nosso). Também transliterado como listado é um

conhecimento da equivalência, mas este não é o caso pressupõe

46

conhecimento do alfabeto cirílico? Assim, o que seria, em seguida,



transliteração, quando os termos poderiam ser escritos diretamente no

Alfabeto russo, como foi feito recentemente na tradução francesa?

Por fim, deixamos esse assunto com uma declaração final, este critério

A transliteração não funciona em outras línguas. Quem escreve "Vygotsky"

a forma Inglês, p. por exemplo., nunca se pode inferir qualquer maneira como escrever

esse nome no alfabeto russo, o mesmo ocorre com outros sinais de listas;

e há mais do que uma lista de equivalentes em inglês do alfabeto cirílico.

Embora tenhamos sempre escrito "Vygotsky" Nós temos respeitado o

grafias diferentes de seu nome quando se refere a questões

as suas obras, e não dificultar a sua eventual busca por qualquer leitor.

Seguimos a mesma abordagem com os nomes de todos os autores.

Nós demos a tradução espanhola das palavras de certas línguas -

Grego, alemão, russo. Mas fizemo-lo com as palavras em Inglês, Francês e

Latina, neste último caso, fizemos exceções porque essas línguas eram

materiais de currículo do ensino secundário de qualquer leitor deste livro.

Todas as informações contidas entre colchetes [] foi fornecido

para nós.

Quanto explicação é ligeiramente elipses necessárias

Detalhado. Quando estes são originais para o livro que escrevi Vygotsky -

como ele fez quando se lembrou de fazer, com três pontos entre

parênteses: (...) Onde é que indicaram os nossos três pontos entre

parêntesis: [...] Mas este último pode distinguir entre (1) aqueles

encontrado no corpo do texto escrito por este autor e (2) aqueles

encontrados em citações de outros autores Vigotski atrás. (1) são

47

no texto escrito por aqueles Vygotsky-como em nossas notas são-



elipses feitas por nós. (2) Em contraste, o "[...] aparecem nas

citações de outros autores estão fazendo Vigotski nossas reticências, mas

sinais de que o nosso direito não havia reticências que Vygotsky

não indicado. Como mencionado no parágrafo anterior, neste caso, é

informações fornecidas por nós.

Neste livro, os termos "média" e "meio ambiente" deve

considerados como sinônimos. O mesmo se aplica a "conduta" e

"Comportamento". (P. 35)

Temos respeitado o termo "professor" [uchítiel] que Vygotsky usado em todo

este livro para se referir aos professores de ensino médio, embora em muitos

casos refere-se a contextos de ensino primário. A designação de

professores do ensino secundário é muito diferente de acordo com o diferente lexical

de diferentes países de língua espanhola. Na Argentina, p. Eles exemplo. São

chamados "professores" ea palavra "mestre" é usado em vez de designar

professores do ensino primário.

Vygotsky discute os termos "subconsciente" [podsoznátielnoie], e

"Inconsciente" [besoznátielnoie] como sinônimos, para que o leitor

tentativa de discriminar o outro vai fazer um esforço inútil

As palavras "alma", "espírito", "psique", "psique", "psique", "mente",

a menos que o contexto indique o contrário. O termo "psicológico" deve ser

considerado sinônimo de função ou processo de "psíquico" ou a sensação de que

própria matriz disciplinar 'denota chamado Psicologia ", conforme o contexto

em que é usado.

48


Para Vygotsky as palavras "América" ​​e "americanos" sempre denota "o

EUA "e" American ", com uma exceção, uma referência histórica

a descoberta da América. Normalmente temos traduzido como

"América do Norte" e "American" apenas um hábito de léxico argentino,

embora pudéssemos também se houver traduzido como "América" ​​e "American"

para denotar EUA e seus habitantes às vezes temos,

quando não agirmos parecia forçada. Um fundamentalista que

lutar lembrar que este critério abrange também a América do Norte

México, Canadá e Groenlândia (cf., por exemplo, Enciclopédia Oxford University Press, 1996 ..) E

que os países centro e sul-americanos incluem cultura e da língua

Holandês, Francês e Inglês.

Finalmente, gostaríamos de comentar sobre o tratamento de

referências e citações feitas por Vygotsky. Em primeiro lugar, não Vigotski

respeitava as convenções de sua época. Nem mesmo usado para dar uma breve

bibliografia, no final do texto. Como será observado neste livro, exceto

nomes e títulos de meia dúzia de textos, e menos ainda, editor,

local e data de publicação, e não as páginas de citações. Alternativamente

parte, a não ser por vezes utilizado para citar de memória Dating comillaba (!) -.

Esses recursos, como podem ou devem assumir o leitor deste

livro, são um pesadelo para qualquer editor do século.

Como pode ser visto, nós adicionamos quase todas as referências

Vygotsky que, colocada no final das aspas ou parênteses (p.

36) nossas notas. Com poucas exceções, não pudemos estabelecer

essas referências que não dão uma pista, p. por exemplo. quando o referido Vigotski

"Um pesquisador disse uma vez ..." ou "como um professor disse ...", etc. Nem

49


identificamos alguns textos de alguns autor mencionado, quando

deu apenas o sobrenome do autor e alguma expressão ou citação citado

mesma.

Gratitudes



Para as muitas vezes que se encontraram nos em sua casa por ter

seus arquivos privados à nossa disposição, sem reservas, para a

deu-nos livros e fotocópias e fotografias que tomemos, por

proporcionando-nos comunicar a partir do telefone com Maria Semyonovna

Vigódskaia, a irmã mais nova de Vygotsky, quando este era

em um descanso prescrito isso não impediu datas preciser e dados, para

ter dado a sua autorização para a publicação de obras de Vygotsky, por

tivemos longas conversas sobre a família e vida pública de seu

pai, bem como a sua própria vida pessoal, em um tom intimista e espontâneo

desprovido de todos os vestígios de protocolo de tratamento, em suma, por sua calorosa e generosa

Amizade é a nossa maior gratidão por Gita e sempre será Lvovna

Vigódskaia, filha mais velha de Vygotsky. Nós estendemos nossos agradecimentos a

toda a sua família, especialmente sua filha Elena Kratsova.

Somos gratos a Anna Stetsenko ¸ nós, que nos deu uma fotocópia

Dela primeira e única completa edição russa da Psicologia Educacional. A

Curso de curta duração. Também com Dmitri Leontiev, o agente literário Gita, que

nos ajudou de forma desinteressada e generosamente em vários procedimentos complexos que

permitiu que este livro poderia ser publicado.

Devo muito a considerar os especialistas na biografia

Vygotsky também Guita Vigódskaia, Tamara Lifanova Andrei Puziriéi e

Karl Levitin, revelando com quem manteve conversações em Moscou e

50


permitiu-nos o acesso a materiais de seus arquivos pessoais. Puziriéi nos

deu uma cópia das cartas escritas por Vygotsky poderia compilar mesmo

inédito. Tamara Lifanova nos forneceu detalhes do seu minucioso e inteligente

arqueólogo e trabalho de detetive como arquivo tinha explorado. Levitin

discutido conosco os aspectos metodológicos da história oral que

levou, depois de muitas conversas com Semyon Dobkin, para reconstruir a infância

Vygotsky e juventude.

René van der Veer merece um parágrafo à parte, e extensa do que a

pode ser, paradoxalmente, dificilmente pode representar a nossa dívida (p.

37) do nosso apreço. Van der Veer é autoridade líder mundial

em Vygotsky. Temos trabalhado em conjunto em diversas áreas e têm

trocado, discutido e corrigido nossos materiais inéditos antes

publicá-los. Nós compartilhamos muitas opiniões e valores

fundamentos, que agora são mal utilizadas em ambientes

acadêmicos. Temos também discordaram sobre aspectos do nosso trabalho

legado para nós mesmos, sem necessariamente concordar, como deveria ser

qualquer trabalho científico sério. Quando este livro já estava em processo

publicado, enviou-nos, sem que tínhamos solicitado, a sua opinião sobre o

Nesta edição do psicologias Educação, que poderia incluir o

No início do livro e foram surpreendidos com o seu julgamento apreciativo. Temos

a comunicação ininterrupta e tem sido o nosso principal parceiro.

Aguardando a próxima letra de Van der Veer sempre nos levou

deter mais do que ler um romance emocionante pelo século XIX

entregas. Mas uma diferença curiosa com esta situação é que nenhum de série

século XIX, durou 13 anos.

51


Estaremos sempre em débito com Piotr Galpierin, Bluma Zeigarnik e

Natalia Morozova, que trabalhou com Vygotsky e, antes de morrer, nós

tem dados importantes. Como já mencionado, Galpierin escreveu nossa

encomendar um perfil psicológico de Vygotsky. O seu valor reside em sua profissão

Foi o psicólogo, que teve contato pessoal com Vygotsky tempo suficiente

tempo e tinha um olho clínico excepcional. Galpierin teve conosco uma

generosidade que superou as nossas expectativas.

Nós também estamos em débito com várias pessoas que temos

muitas vezes irritado enquanto preparava esta edição: Gabriel Alvarez

Ernesto Arenzon, Cristina Bellini, Brenda Bernstein, Jorge Mario Bernstein, Viola

Fejer, Camilo Fernández Hlede, Gracela Merzari, Alberto Onda, Adriana

Silvestri, Claudia Singerman e Nilda Venticinque. Todos ofereceram a sua ajuda na

várias formas e graus de participação, paciente e generoso. Alguns

de que eles fizeram várias sugestões sobre vários aspectos da

processamento de texto. Quando aceitamos motu proprio incorporar algumas das

sugestões, como já sabíamos as consequências prováveis ​​da nossa

eleição, de acordo com Aristóteles é totalmente nossa responsabilidade.

Finalmente, dedicamos nosso trabalho editar este

reservar para a memória do nosso querido amigo e colaborador Lya Skliar. Nosso

dívida para com ela é imensa e eterna.

Guillermo Blanck

Buenos Aires, fevereiro de 2000

52

Notas


(1). Para mais detalhes, o único de língua espanhola leitor curioso pode ler

nossos capítulos: Guillermo Blanck, "Vygotsky: O Homem e Sua Causa" no

Livro: Lis Moll (ed.) Vygotsky e Educação, BA: Aique, 1993 Edition

Inglês original e cinco reproduções são da Universidade de Cambridge

Press-, e G. Blanck, "Vygotsky no ano de 2000, A Lenda e História", em

Livro: S. Dubrovsky (ed.), Vygotsky: Sua projeção no pensamento atual,

Bs As: Notícias da Educação de 2000. Quanto às obras de Vygotsky, você pode

leia nesta ordem sugerida: L. S. Processos de Vygotsky, de desenvolvimento

maior psicológica (antologia de M. Cole et al), Barcelona: Crítica, vários

eds. L. S. Vygotsky, o desenvolvimento cultural da Criança e outras fontes inéditas

Editado por G. Blanck, BA: Almagesto, 1998; L. S. Vygotsky, O Gênio e

outros textos inéditos, editado por G. Blanck, BA; Almagesto, 1998; L. S.

Vygotsky, Pensamento e Linguagem, BA: Fausto, várias eds. Não-é

por favor leia esta versão abreviada se a ler a versão completa,

incluídos no t. II de seu Selected Works-, L. S. Vygotsky, Obras Escolhidas, 6

ts, Madrid: Visor, 1991-2000, e L.. S. Psicologia da Arte, Madrid de Vygotsky:

Visor, 1999.

53


(2). No Império Russo os judeus devem necessariamente residir no Rayon,

um gueto gigante cobrindo vários países e que poderia namorar um

autorização especial alguns comerciantes, profissionais liberais e

poucos alunos que tinham entrado nas universidades da Rússia.

(Rayon é uma palavra francesa que "a área é designada

Estabelecimento dos judeus "na Rússia Vygotsky, também usou o

Termo francês quando se fala em iídiche e alemão, enquanto que o Inglês é

diz que "pálido de Liquidação"). Viver no Rayon era perigoso por causa de tanto

Ambos tinham pogromos. O termo espanhol "pogrom" vem da palavra russa

"Pogrom", que significa "ataque em massa" (contra os judeus). Pogroms

foram organizados pelo governo czarista. Para eles, os cossacos

pregos martelados na cabeça dos mais velhos, os olhos arrancados, torturados

crianças, estupraram mulheres e roubaram o que puderam, durante três dias -

No quarto dia sempre vinha tropas regulares czarista "restaurar

ordem "-. Sair sem permissão Rayon também foi muito perigoso, pois ele pode

avisar quem vê o filme Homem de Kiev ou ler o romance

Malamud em que se baseia. Durante a infância de Vygotsky estava em Gomel

dois pogroms em 1903 e 1906. Seu pai participou de autodefesa judaica

o primeiro, um dos poucos em que os cossacos não teve êxito. (P. 39)

(3) Não nos esqueçamos de que a Rússia estava mergulhado em uma guerra civil cruel,

desde os nobres queriam recuperar o poder. Estes eram os brancos,

suportado por exércitos estrangeiros de 14 países instalados em solo russo, incluindo

los da Alemanha, os EUA e Japão. Eles lutaram para restaurar

favorável dos ricos-Os Reds foram os comunistas, os pobres.

Além disso, nas repúblicas do império sudoeste, como a Bielorrússia,

54


foram os hetmans ou seja, líderes nacionalistas conservadores, eles

eram negros. A luta foi de tal forma que ele dormiu com a prefeitura

cor eo início de outra cor. Pela fome frio e da guerra,

Vigodski família também tinha tuberculose. Em 1919, seu irmão Dodik

morreu de tuberculose aos 14 anos. Ele morreu logo após o outro

irmão, Isaak, tifo. A Vigotski tinha seis irmãs e seus pais.

Sua mãe tinha tuberculose. Cuidando do seu irmão e seu Dodik

mãe era como Vygotsky contraiu a doença que o mataria mais de 15 anos

mais tarde. Sua doença sempre foi sério e vivia ouvindo, ano após ano,

sentença de morte dos médicos. Ele tinha três hospitalizações importante, que

mencionar aqui. No primeiro, convencido de que ele iria morrer, ele pediu

Dobkin para cuidar de seu papel em Hamlet, seus ensaios

revistas literárias e teatrais foram publicadas. Mas Vygotsky não morreu e

esses escritos começaram a ser publicados, mas somente a partir de 1965, é

dizer, 45 anos mais tarde. Em 1919 Gomel foi finalmente liberado do

Alemães para os Reds e não havia mais guerra na vida Vygotsky.

(4). Luria foi o principal contribuinte para Vygotsky, cujas opiniões

história cultural compartilhada por toda a vida. Leontiev haviam aderido

completamente as idéias de Vygotsky, pelo menos até 1931, quando

Pamiati Razvite publicou seu livro [O desenvolvimento da memória], que tinha

Eu comecei a escrever dois anos antes, com um prefácio de Vygotsky. (A

ainda mais estranhas do livro prefácios escritos quando ele foi concluído, além disso,

provas de que os livros são corrigidos até o último memento-in

algumas notas de rodapé textos Vygotsky escreve, p. por exemplo. ", enquanto este livro

imprensa, nós aprendemos que ... ", acrescentando mais informações Redação

55

º . ) . Além disso, no final de 1932, o Jornal de Psicologia Genética (n ° 40,



pp 52-81 ) publicou um artigo de Leontiev , "O desenvolvimento do voluntariado

atenção na criança " , cap. 4 de seu livro , publicado por Vygotsky e Luria, que

adicionado um resumo e primeiro parágrafo .

Tudo indica que Leontiev mudou suas opiniões também

rapidamente na atmosfera crescente de questionamento ideológico (p.

40) Vygotsky, quando ele foi acusado de " não ser um marxista". Não nego que

alguma " história interna " pode ter ocorrido , mas no contexto em que

sua mudança ocorreu , sem dúvida , na nossa opinião , este último respondeu:

especialmente a questões de " história externa ", uma mudança na teoria, porque

culpa de sua lógica interna de desenvolvimento . Nossa afirmação poderia ser

suportado pelo facto de a alteração foi feita num sentido Leontiev

Eu estava em pleno acordo com o fundamentalismo stalinista oficial -

o deslocamento da importância do " sinal " para a " função" e

"A comunicação de" trabalhar " - . Além disso , pelo facto de Leontiev excepto

certas afirmações contornos indefinidos , não tinha naquela época uma teoria

alternativa : levou seis anos para criar o seu " Teoria da Atividade " .

( 5 ) . Inicialmente, Luria se juntou ao grupo de Kharkiv, para onde se mudou

em 1932, mas depois de muita deliberação voltou a trabalhar em Moscou.

Segundo Guita l. Vigódskaia ( fala, Moscou, 1988) , Vygotsky quebrou

definitivamente seu relacionamento com Leontiev no final de 1933 e nunca mais voltou para

-view depois que eles trocaram alguns obituários em

questões estritamente científicas . A ruptura foi, provavelmente, devido ao fato de

que Leontiev Luria disse em uma carta que as idéias de Vygotsky pertencia

o passado e sugeriu que ele se distanciou de Vygotsky e começou a

56

trabalhar com ele. Não sei por que Luria aceitou esta proposta inicialmente



impulso, mas logo se arrependeu de sua decisão , disse ele ao episódio

Vygotsky e mostrou-lhe a carta que ele tinha enviado Leontiev . Vygotsky reagiu

Leontiev dando a um áspero- uma carta que ainda não há acesso .

Além disso, Vygotsky mudou significativamente sua relação com Luria . isto é

improvável que Vygotsky, no momento mais difícil de sua política de vida,

economicamente e emocionalmente e não senti pessoalmente traído por

que tinham sido seus primeiros discípulos e colaboradores por mais de

entenderia que pode ter havido algum motivo de " história interna " .

( Mas, mesmo que tivesse existido, nos perguntamos moralmente

falando, este foi o momento de publicá-los ? certamente

família Vygotsky também interpretadas da mesma maneira . Caso contrário , há

teria ocorrido depois narrar o episódio.

(6) O velório de Vygotsky foi realizado em uma sala de aula do Instituto Defectologia .

Muitas pessoas participaram do caixão teve que ser levado a tribunal . A

segredo sobre um episódio em que , segundo a nossa

informações , ninguém tem escrito . Este é um episódio que foi testemunhada

por muitos e foi transmitida oralmente às gerações seguintes

Toda vez que queria contar e discutir (p. 41) nosso

intenção eram muitos os que nos sugeriu que não o fez, não

era conveniente fazê-lo , pois pode provocar a discórdia entre aqueles que

favorecer tanto Vygotsky como Leontiev . Desde que descobriu

e vários do mesmo confirmado temos 12 anos se passaram . E, a partir

Aconteceu de 65 anos. Nós já não calar mais. Se a ciência busca

verdade não deve ter medo e se não apoiar, não merece ser chamado de tal . quando

57

hora de passar o esquife - um ritual que tem grande importância veio



para os russos , Luria e Leontiev família pediu permissão de Vygotsky

a fazê-lo , mas ele se recusou a conceder o privilégio . Luria e Leontiev

rompeu em lágrimas e desespero no pátio da escola gritando contra

todos os presentes.

Vygotsky foi enterrado no cemitério Novodiévichi Moscou, com

os túmulos de muitos dos mais importantes artistas e cientistas russos .

( 7 ) . Viuvez Nóievna Vigódskaia Roza era difícil : Apoiei sua família

trabalhando 16 horas por dia , tendo o cuidado de crianças com deficiência. durante

invasão alemã da União Soviética em 1941 , a família foi transferida Vigodski o

cidade de Ufa . Sua filha recorda que quando eles poderiam voltar a Moscou ,

aproximar seu prédio vi algumas páginas do manuscrito de seu pai deixar

para fora da janela e ficou com a ajuda de seus vizinhos

(Conversa Moscou 1988).

( 8 ) . Sem dúvida que Luria era uma verdadeira devoção a Vygotsky.

Nem culpa que o acompanhou por toda a vida , sem

qualquer possibilidade de redenção. Todos os que deixaram evidências de sua

conversas com Luria apontou que , quando se levantaram em nome

Vygotsky, Luria mudou seu tom de voz e linguagem corporal,

dor conotando . Luria foi um dos maiores de neuropsicólogos

história, mas ele repetiu toda a sua vida ele não tinha feito nada , mas desenvolver um

das muitas idéias de Vygotsky. Isso é verdade, como na obra de Luria

Neuropsychology , a área em que ele é mundialmente famoso , baseou-se na

concepção de Vygotsky sobre os processos de organização do cérebro

psíquico ( cf. Vygotsky " , psicologia e a teoria da localização do

58

funções psíquicas ", 1934, In: Obras ... , op. cit . , p. I , pp 133-139 ) . mas não



menos verdade que o desenvolvimento desta concepção Luria fez uma

dos mais importantes na história da ciência.

( 9 ) . Em 1935, um ano depois de Vygotsky , sua mãe morreu não foi por causa de

tuberculose , e seu pai tinha morrido em 1931. Sua viúva , Roza N.

Vigódskaia , morreu em 1979. Sua filha Ásia L. Vigódskaia (1930) , que dedicou

a biofísica, morreu em 1985 de descompensação clínica aguda, cujo

O diagnóstico não é claro, de acordo com nossas investigações em Moscou . também

morreu em 1991 , a União Soviética e da Rússia caiu no abismo da anomia e

caos. Guita L.Vigótskaia (1925) formou-se em psicologia infantil ( cf. , p. Exemplo . , A sua

Jvatálielnij Razvitie dviyenie nd u riebionka piérvom GODU yizni [ O desenvolvimento

apreender o movimento em uma criança durante o primeiro ano de vida ] , manuscrito

arquivos inéditos da Universidade de Moscou, 1952) . Guita Vigódskaia aposentado

e dedicou-se ao estudo da biografia de seu pai, agora vive em Moscou.

Sua filha Elena Kravtsova , é também um psicólogo e é especializado em

aspectos educacionais da teoria de Vygotsky, e o mais velho de seus netos , Liev

Kravtsov , continuou seus estudos de pós-graduação em psicologia. A única filha de Luria ,

Liena [ Elena ] , um microbiologista líder , suicidou-se na Inglaterra em 1992 , o

Gnozis Editorial, Moscou publicado postumamente seu livro otiéts Moi . A. R.

Luria [ Meu Pai : A. R. Luria ] em 1994 . O filho de A. N. Leontieva , Alexis , uma

psicolinguista conspícuo e neto Dmitri [ Dimitri ] , psicólogo proeminente,

estudante de teoria da personalidade , fonoaudiologia e psicologia da arte ,

viver em Moscou. Em 1996, o Smisl [ Significação) editora Moscou , de propriedade

Dmitri A. Leontiev , publicou um cordel livro monumental e Vigódskaia

Lifanova Tamara escreveu sobre Vygotsky ( GL e TM Vigódskaia Lifanova ,

59

Liev Semyonovich Vygotsky. Yizn . Diéiatielnost . Shtrijí portrietu k [ Liev



Semyonovich Vygotsky. Vida . Atividade . Detalhes para um retrato ] , Moscou: Smisl ,

1996 , 420 pp E 57 fotografias) .

( 10 ) . Acreditamos que este livro vai servir para enriquecer a visão global de

A obra de Vygotsky. Como eles iriam se teve acesso, os dois grandes

Vygotsky livros publicados postumamente por seus colegas antes

eles foram proibidos ( cf LS Vygotsky, Osnovi Piedologui [ Basics

Pedologia ] , editado por M. A. Liévina , Leningrado. Izdanie Instituta [ Editorial de

Instituto Herzen ] de 1935 ; Umstviénoie Razvitie dietiei v protsiesie obuchenia [ A

desenvolvimento intelectual das crianças no processo de ensino / aprendizagem ] , Moscow-

Leningrado : GIZ , 1935 , bem como uma dezena de textos , que foram

em várias formas, até 1936). Muito poucos pesquisadores possuem cópias

fac-símile dessas publicações russas dos anos 30 . deve ser adicionado

para estes textos defectologia de Vygotsky , que também discutiu a evolução

suas noções de ensino, da qual ninguém parece ter notado ainda. e

queremos dizer não apenas o volume disponível V de suas obras ... , op. cit . , mas

defectológicos também outros escritos que permanecem inéditos. (P. 43) .

60

Prefácio à edição russa de 1926



O desenvolvimento de nossas reações é a história da nossa vida [ ...] .

Se tivéssemos de encontrar a verdade mais importante que

que a psicologia contemporânea que você pode dar a um professor, seria

sido simplesmente : o aluno é um dispositivo que reage .

Hugo Münsterberg , Psicologia e Mestre (1)

Este livro propõe metas de caráter eminentemente

prático . Pai vir em auxílio da nossa Escola Normal (2) e mestre

comum , e contribuir para o desenvolvimento de uma concepção científica do processo

ensino, de acordo com novos dados fornecidos pela ciência psicológica.

Atualmente [ cerca de 1923 ] , a psicologia está passando por uma crise. ele

cardeal e rever a sua tese básica e , por isso, tanto na ciência

Escola e Rainha da divergência mais completa de idéias. confiança

nos sistemas antigos foi corroído , enquanto os sistemas

novo ainda a ser formado , a ponto de se atrever a definir o poder

uma ciência aplicada .

61

A crise da psicologia , inevitavelmente, denota também uma crise para



o sistema de psicologia educacional e uma reestruturação completa do

mesma . No entanto, a nova psicologia é , a este respeito , o mais sortudo

que seus antecessores. Não há necessidade de " tirar conclusões " de sua tese , nem

ser ainda lado quando você deseja aplicar os seus dados para a educação.

O problema pedagógico está localizado no centro do novo mesma

psicologia. A teoria dos reflexos condicionados é a base sobre a

qual deve ser construída a nova psicologia. " Reflexo condicionado " é o

nome do mecanismo que nos move desde a biologia à sociologia e

permite esclarecer a essência e natureza do processo educativo .

Nós dizemos diretamente que só essa descoberta [ a reflexão

condicionado ] era possível psicologia educacional se torne um

ciência, porque , até então, não tinham o princípio fundamental

necessidade de unificação em uma única empresa, a fragmentada

conhecimento factual usado. (P. 45).

A principal tarefa do [ esse trabalho ] curso (3) deve ser a aspiração

manter a unidade científica do início ao analisar elementos separados

educação e descrever diferentes aspectos do processo educacional. você tem

demonstrar extraordinária importância precisão científica exaustiva

educação de qualquer que seja o aspecto que se relaciona e qualquer

são as maneiras de tomar , em suma , eles têm sempre a base

mecanismo de educar um reflexo condicionado .

No entanto, seria errado ver este princípio em uma ação que

esclarece tudo e uma panacéia, uma espécie de " Abre-te Sésamo ! " magia

nova psicologia . Isso ocorre porque a psicologia educacional , pela própria

62

essência de sua tarefa , opera com fatos e categorias de caracteres e ordem



reacção mais complexo ou uma reflexão isolados e , em geral ,

aqueles cuja pesquisa chegou à ciência atual sobre a atividade

homem nervosa superior (4).

Para abordar professor toca formas mais sintéticas de

comportamento, as reações corporais integrais. É por isso que o

teoria dos reflexos condicionados , obviamente, só pode ser a base e

a base para este curso. Analisar e descrever os métodos mais

comportamento complexo deve utilizar plenamente todo o material

psicologia científica autoritário anterior, traduzindo os velhos conceitos

nova língua.

Ao mesmo tempo , o autor sempre procurou descobrir e provar

motor, reflete qualquer forma de conduta e , portanto , a natureza

ligação com os pontos-chave e pontos de vista básicos sobre o assunto.

Junto com Münsterberg , assumimos que o tempo passou que:

" [ ...] Qualquer motor aspecto parecia apêndice irrelevante sem

vida mental que também poderia seguir em frente. agora

levanta tudo ao contrário. Agora precisamente a atitude ativa

e ação são consideradas as condições que dão um verdadeiro

possibilidade para o desenvolvimento dos processos centrais .

Pensamos porque agimos. " [ H. Münsterberg , Psicologia e

o Mestre, New York: Appleton, 1909, p. 116 ]

No que diz respeito à terminologia, o autor não temia qualquer

manter o tempo de idade, ao ver que os mais facilmente compreensível,

conveniente e económico para descrever diversos fenómenos , e deve ser

63

mantida temporariamente , até que uma nova linguagem científica é desenvolvida.



Criar novas palavras e nomes que encontramos um falso pretexto ,

para descrever os fenômenos que em todas as vezes que você teve para

levar não só a idade, mas também o nome do material (p. 46) acima. por

estima que mais adequado em cada caso decifrar o verdadeiro conteúdo ,

tanto um termo antigo como o próprio material .

Esta é a razão por que o livro tem sinais óbvios dos tempos

ciência de crise e de mudança , em que ele foi criado. (5).

Assim como em qualquer exposição sistemática , o autor deve

muitas vezes apresentam opiniões dos outros e para ser o tradutor de idéias para além do seu

própria linguagem , e tem que ter estabelecido , ao mesmo tempo , a sua própria

considerações e se reunir com os outros . Apesar disso, o autor acredita que

este livro pode ser considerado como uma nova experiência em termos de

estruturação de um curso de Psicologia da Educação , como uma tentativa de criar

novo manual tipo.

A escolha do sistema e layout do material é um

novas experiências e realizar nem mesmo fazer um resumo dos mais

vários dados e fatos científicos.

Na sua forma actual , o livro não repetir qualquer um dos manuais

conhecido do autor sobre o mesmo assunto. É por isso que as respostas do autor

exaustivamente por cada uma das idéias contidas neste livro como o seu próprio.

Até que ponto foi alcançado esta síntese , [ o autor ] faz que considere a

revisão competente , convidando-a a tomar o livro como uma transição manual,

a curto prazo, deverá ser substituído por um mais completo (6).

64

A imperfeição de uma primeira experiência , além de todos



erros pessoais do autor , parece completamente inevitável quando se trata

construir em nenhum terreno preparado ou limpo , o autor considerou

o único objetivo do curso é a aplicação rigorosa e coerente do ponto

visão fundamental do processo educativo : um processo de

reorganização social de formas biológicas do comportamento . Criar um curso

Psicologia baseada em uma biossocial , portanto, constituiu a principal intenção

o autor .

Considere [ o autor ] que o seu trabalho tem alcançado seu objetivo se, apesar de

todas as imperfeições desta primeira etapa , o resultado dado em

direção certa : se o livro foi o primeiro passo no caminho que leva a

a criação de um sistema objetivo e preciso de psicologia educacional.

Lev Vygotsky Semyonovich

notas

( 1 ) . Na edição original, este é o título do livro é impresso antes



este " Prologue " . Temos tido lugar aqui , como já (p. 47) tem

feito em várias edições escolares de textos de Vygotsky com títulos .

Além disso, o título original deste texto esta apenas " Prologue "

[ Predislovie ] e não , obviamente , " Prefácio à edição russa de 1926. " Este

seção, ao contrário de outros textos de Vygotsky, não reflete adequadamente

o conteúdo principal do livro. Em nossa opinião , a explicação

provavelmente sua escolha foi para enfatizar a categoria de "reação ", que é

mais amplo do que o de " reflexão ", como Vygotsky explicou no cap. # 2. quando

Vygotsky escreveu este livro uma de suas preocupações foi notada certa

65

limitações tinha advertido em reflexologia e foi mais influenciada pelo



concepções reactológicas .

(2) O original russo diz , literalmente, " Educação Escolar " .

(3) Considere o leitor que o título deste livro é Psicologia

Pedagógico. Um Curso de curta duração . Ênfase adicionada .

(4) Será que o próprio Vygotsky , que, a partir de 1928, vai além destes

categorias para as quais a ciência tinha vindo neste momento. pedimos

Vygotsky se veio a perceber o quanto ele já tinha começado a pressionar o

limita alguns deles neste livro, além das afirmações e

qualificações faz no final deste prefácio . Em nossa opinião, se houver

um prólogo que é injusto para o livro que apresenta e não adequadamente

da mesma , que é .

(5 ) A este respeito , o autor pode se referir a acadêmica Pavlov , que escreve :

" Os dados objetivos obtidos (...) , eventualmente, aplicar-se à ciência

nosso mundo subjectiva e , ao mesmo tempo , clarificar uma surpreendentemente

nossa natureza misteriosa , e elucidou o mecanismo de importância vital

a maior preocupação do homem. Sua consciência , os tormentos de sua

consciência. Portanto, eu permiti que a minha alguma contradição exposição

palavras. O título do meu discurso e durante a sua apresentação , ele usou o termo

"psíquico" , enquanto que o tempo todo eu tenho feito mais do que presente

pesquisa objetiva , completamente deixando de lado tudo subjetivo.

Os fenômenos da vida chamado "psíquico" objetivamente observáveis

animais distinguem-se , mesmo que apenas por seu nível de complexidade ,

fenômenos puramente fisiológicos. Quão importante é a chamada

" fenômenos psíquicos " ou " complexo de nervos ', para distingui-los

66

fatos fisiológicos simples, se tiver sido compreendido e aceite que uma



naturalista [ um biólogo ] só pode resolvê-los objetivamente , sem se preocupar

de qualquer forma com o problema da sua natureza ? " [ nota originais Vygotsky ] .

Vygotsky não dar aqui alguma informação sobre este evento . O texto acima é o

penúltimo parágrafo da "Discurso de Madrid ", no qual definiu Pavlov

primeiras reflexões / condicionado . Ele (p. 48) do

Ivan Petrovich Pavlov dissertação em uma das sessões plenárias

Congresso Médico Internacional , realizada em Madrid , em Abril de 1903.

Foi publicado pela primeira vez na Rússia em Notícias Academia Militar

1903, p. 103 . O título da apresentação é " Psicologia e Psicopatologia

animais experimentais " Cf. I. P. Pavlov , Obras Escolhidas , ed. J. S.

Koshtoiants , trans. A. García Uson , Buenos Aires : Quetzal , 1960 , pp 147 -

163 (Carta de G. B. )

(6) Esta exigência não foi cumprida Vygotsky : manuais de Psicologia

Pedagógico existente na URSS durante o posterior 65 não foram

mas as variações insignificantes de os temas do presente texto. (P. 49)

1 .


Pedagogia e Psicologia

pedagogia

Pedagogia é a ciência que lida com a educação da criança . mas

O que é educação ? Ele pode ser definida de maneiras diferentes . vamos usar o

definição Blonski , (1 ), que diz que "a educação é a influência

premeditado , organizado e sustentado desenvolvimento de um organismo " .

Como ciência da educação, pedagogia precisa estabelecer com

precisão e clareza como essa influência deve ser organizado , quais as formas

67

pode assumir , quais os procedimentos e onde deveria estar



orientada . A outra tarefa é que elucidemos o que as leis são para

que o desenvolvimento do organismo em si está sujeito à influência . Enquanto isso depende

isso, Pedagogia inclui actualmente várias áreas do conhecimento

totalmente diferente . Por um lado , na medida em que surge o problema

desarrolllo a criança , está incluído na área de ciências biológicas , é

dizer , [ ciência ] natural. Além disso, enquanto toda a educação

propõe certos ideais, metas ou normas , a pedagogia deve ser

relação às ciências ou regulamentos filosóficas.

Daí surge , na pedagogia discussão em curso sobre a

natureza biológica e filosófica desta ciência . A metodologia da ciência

determina a diferença fundamental entre a ciência e os fatos que estudam

ciência que estabelecem padrões . Sem dúvida, a Pedagogia

localizada na fronteira entre o outro .

No entanto, nem os fatos por si só pode levar a

conclusões científicas muito corretos com relação à educação , ou

regras pode, sem contar com os fatos , dá-nos garantias de que o

Ideal é realmente realizável . Blonski diz:

" Philosophical Pedagogia gera utopia educacional. em

No entanto , a pedagogia científica não começar o seu trabalho pela

determinação dos maiores ideais, normas e leis , mas

pelo estudo do desenvolvimento real do organismo que são educados e

a interacção efectiva entre o mesmo e o ( p. 51 ), ambiente em que

educada. Pedagogia Científica não é baseada em especulação

abstrato, mas em dados de observação e experiência , e

68

É um completamente original e nenhuma ciência empírica



como uma filosofia aplicada . "

No entanto, sendo uma pedagogia ciência empírica completamente

peculiar , depende de ciências auxiliares , ou seja, a ética social que apontam

os objectivos gerais da educação e da psicologia que, juntamente com o

fisiologia, fornece os meios para resolver essas tarefas.

psicologia

O termo "psicologia" , em sentido estrito , denota a teoria ou ciência

a alma . (2) Inicialmente , foi.

Os primeiros critérios são diferentes no corpo do homem e da alma como

substâncias especiais , considerando-se a natureza do homem como dual. o

surgimento desses critérios remonta aos tempos primitivos , quando o

o homem, observando-se os fenômenos de sono , morte, doença e

outros se convenceu de que ele vive em um certo espírito . Na idéia mais

desenvolveu essa crença adquiriu o caráter do conceito de alma ,

considerada semelhante a um tipo sutil de fumaça ou poeira substância material. o

própria palavra russa " dusha " [" alma "] é semelhante à palavra [Russo ]

" Dishat " que significa " respirar".

De fato , a psicologia era realmente a ciência da alma . Filósofos

para estudar a natureza e as propriedades da alma, perguntou se era fatal ou

imortais , Que ligações existiam entre a alma eo corpo, que eram a essência

e atributos desta substância espiritual , etc

Esta abordagem psicologia dominada por um longo período de tempo e

pode ser legitimamente chamado de psicologia metafísica , como

69

referido permanentemente a um material supra inacessível ao nosso



experiência. Com o nascimento da verdadeira ciência houve uma

garfo , uma divisão de todo o conhecimento , a sua desintegração em conhecimento

metafísico, por um lado, foi encaminhado para os objetos de fé e tendiam

conhecimento do mundo transcendental, e positivo ou científico , que restringiu

deliberadamente o âmbito do seu estudo, os limites da experiência , mas

alterar em segurança conhecimento adquirido alcançado .

No século XVIII, houve uma divisão de psicologia e racional

empírica . A psicologia nacional continuou a ser chamado de psicologia metafísica ,

porque o seu principal método de estudo consistiu de (p. 52)

especulação. Em contrapartida, a psicologia empírica foi concebido si

mesmo como uma ciência que lida com os fatos, com base na experiência e

fé tentando estabelecer a mesma relação com o assunto em estudo

ciências naturais.

No entanto , esta psicologia empírica , mesmo que começou com um

duras críticas da psicologia racional , continuou por um longo tempo

dedicado a problemas metafísicos .

Psicologia Metafísica ficou sob severas críticas de Locke (3)

Hume (4) e Kant ( 5 ), que mostrou que a alma é apenas um produto da

nossa imaginação e experiência , de fato, nos dá apenas a cada vez

ou percepção, mas não nos dá nenhuma sensação de um

alma sob a forma de uma substância em particular .

Assim, em vez da psicologia como ciência da alma ,

começou a surgir uma nova ciência de fatos espirituais , que

Lange (6) chamada " psicologia sem alma. " [ Lange ] diz:

70

"Não ser chamado de" psicologia "para a" ciência da alma "?



Como você pode conceber uma ciência que tem dúvidas sobre se

ou não um objeto de estudo? Temos um nome

tradicional para um grande grupo de fenómenos , mas que está longe de ser

ser demarcada com precisão. Esta designação vem

uma era em que as rigorosas exigências eram desconhecidos

Atual científica. Devemos descartar o nome e

que foi modificado para fins de ciência ? Isso seria pedante e

impraticável . Adotar , em seguida, sem hesitação, que de "psicologia

sem alma ' ! O nome é todas as formas adequadas , em

Como temos um campo que nenhuma outra ciência

endereço. " ( FA Lange, Geschiche und Kritik des Materialismus

seiner Bedeutung der Gegenwart em . Band 2 : Geschichte des

Materialismus seit Kant. (História do materialismo e crítica de sua

importância atual. Vol 2 : História do materialismo de

Kant) . Frankfurt am Main: Suhrkamp , 1974 , p. 823 ]

Assim , a psicologia empírica tornou-se " psicologia sem alma " (7) ou

(8) ou " psicologia baseada em experiência. " " Psicologia sem metafísica " (9)

observou que tal solução era indefinida e apaziguamento.

Apesar de ter sido descartada uma grande parte da metafísica,

Psicologia não foi completamente adaptado às ciências naturais. a

começou a ser concebida como a ciência dos fenômenos espirituais [ dushevni ] ou

dos fenômenos da consciência. Ambas as definições não estão uma revisão

científica .

71

Essa psicologia ensinou que os fenômenos espirituais são, por sua



natureza, muito diferente de todos os outros no mundo (p.

53) mundo , intangível , sem extensão, inacessível a experiência objetiva e

correm paralelamente aos processos físicos em nosso corpo, sem ser

ligada com eles por um nexo de causalidade . Permitindo , assim, a existência

fenômenos intangíveis , sem justa causa ou medida, essa psicologia retidos

plenamente os dois critérios da natureza humana ( dualismo ) , típicas de

pensamento primitivo e religioso. Não surpreende que essa psicologia era

intimamente ligada à filosofia idealista, que ensinava que o espírito de uma

peculiar , princípio diferente da matéria, e que a consciência tem um

especial realidade independente e autônoma do ser. Portanto, esta psicologia,

ele pode fechar no isolamento da auto-consciência foi

condenado a falta de vitalidade , a ser divorciado da realidade e ser

impotente contra as questões prementes do comportamento humano.

Em primeiro lugar, a consciência é apenas uma pequena parte de

toda a nossa experiência psíquica [ psijicheski ] porque não todos os grandes

mundo do inconsciente. Em segundo lugar , apenas uma ou denota

propriedade qualquer desta experiência, ou está na forma

mascarou o próprio conceito de "alma" , apenas com um nome diferente. dados

Blonski :

Também é incorreto dizer que a psicologia estuda o

fenômenos espirituais. Essa psicologia não é muito longe

psicologia da alma e sofre todas as fraquezas de um

compromisso : Psicologia declarou não ter alma , de repente

começou a estudar os fenômenos ... alma , de repente

72

começou a estudar os fenômenos ... a alma . justifica



dizendo que a expressão « fenômenos espirituais" [ dushevni ]

é simplesmente nomear um grupo de fenóemenos

materiais únicos , distintos pá

que esses fenômenos espirituais não existem no

espaço, ele não ocupa lugar , não são vistos com

olhos, ouvidos e outros órgãos , e apenas sabe

aqueles que experimentam diretamente. Mas será que minhas idéias podem

existem sem espaço chamado o meu cérebro ?

Talvez você não pode ver , mesmo em parte , minha alegria e

ouvir e ouvir os meus desejos ? Como, então , pode-se dizer que o

fenômenos espirituais não estão vinculados ao espaço, eles não são

coletado diretamente por ninguém, exceto por mim , e não o

você pode ver ? (10)

E psicologia empírica , personificado por seus representantes mais

sólidos , promoveu a importância do ponto de vista motor para estudar processos

da psique. Mostrou que, desde o movimento começa a desenvolver

principais processos mais complexos e o movimento não (p. 54) é um

" Apêndice irrelevante " da vida espiritual . Todos os processos mentais

começou a ser vista como parte integrante da acção ea sua

elementos preliminares "Pensamos porque agimos ", diz Münsterberg (11).

Mas o mesmo Münsterberg diz seria o maior destes desenhos animados

concepção teoria, grosseiramente errônea segundo , que a riqueza da vida

interior depende da quantidade de movimento e , por conseguinte, a vida

deve ser o atleta mais agitado ou o acrobata de circo . Em Atos

73

complexo ", a reação do motor não é qualquer ação muscular,



mas uma nova expansão ou fechamento (conexão) das vias motoras na

próprio cérebro . " No entanto, apesar de toda a atenção dada ao aspecto

motor , essa teoria ainda diferenciar os fenômenos peculiares

espiritual, natureza imaterial, ou seja , que ainda mantém o

dualismo e espiritualismo da psicologia empírica.

Por esta razão, o lugar da ciência sobre os fenômenos espirituais ,

Psicologia começa agora a assumir a forma de uma nova ciência ,

que psicólogos americanos designados como a ciência do comportamento

dos seres vivos. (12) Estes psicólogos conduta considerada por todos

todos os movimentos , internos e externos , que tem um ser vivo . o

Psicologia é baseada na verdade, há muito estabelecida , de que todos os estados

Consciência é inevitavelmente ligado a um ou outros movimentos .

Em outras palavras, todos os fenômenos psíquicos que ocorrem no

organismo pode ser estudado a partir da perspectiva do movimento .

Psicologia analisa a formas mais complexas de nossa

consciência como uma forma particularmente sutil e imperceptível

movimentos . Portanto , a psicologia está se tornando uma ciência

, estudos comportamentais biológicos como uma das formas mais

importante adaptação ao ambiente do organismo vivo. Leva, portanto,

comportamento como o processo de interação entre o organismo eo ambiente, e

o princípio da utilidade biológica da psique torna-se seu primeiro

explicativas.

No entanto , o comportamento humano se desdobra em complexo

estruturas do ambiente social . O homem não entra em contato com a natureza

74

de outro modo que não através do ambiente e , devido a isso, o meio é



fator mais importante que determina e organiza o comportamento humano. o

Psicologia estuda o comportamento social do homem e as leis pelas quais

que o comportamento é modificado .

Ao mesmo tempo , não só muda o objeto da ciência, mas também o seu método .

Enquanto o principal método de psicologia empírica foi (p. 55)

auto-observação (introspecção ), ou seja , a percepção dos processos

eu espiritual , a nova psicologia rejeita este método como

único e mesmo fundamental. Acontece que este método se distingue por uma

extremo subjetivismo , enquanto cada um é ao mesmo tempo observador e

observado . Requer clivagem de cuidados que não pode nunca ser

realizar plenamente : ou sob a influência de observação desaparecer um

sentido ou outro fenômeno em estudo , ou corremos o risco de deixar

gastar mais importante, absorvido pela nitidez de uma experiência direta.

"Observa -se o medo significa não ter muito medo ", diz Blonski ;

observar a raiva é a mesma , uma vez que começa a contribuir para

atenuado . Se, no entanto , nos toma um medo ou raiva intensa ,

não temos tempo para observar.

Por esta razão, a auto - observação não deve ser considerado como um

auto- percepção ou um estado passivo de consciência em que os fenômenos

espiritual , por assim dizer , cadastre -se em nossa consciência, mas

sim uma atividade orientada percepção peculiar de

próprias experiências . Esta atividade pode influenciar como perturbador outro

mesmas ações e também pode ser perturbado por suas próprias experiências.

Portanto, ao rejeitar a auto-observação como a única fonte de conhecimento

75

psicológica , a ciência não desistir , no entanto, a aplicação deste método em



qualidade do relatório verbal da experiência ou a sua enunciação

objecto de análise para interpretação , assim como os outros fatos de sua

comportamento. Estes relatórios verbais nos ajudar a incluir em nosso

conduzir a pesquisa registra os movimentos e reações

inibido interna ou exteriorizada , sem este método seria fora do

campo da nossa observação .

No entanto , os dados obtidos com o auxílio deste método deve ser

submetido a um controle mais rigoroso e sua conclusão objetiva, desde

corremos o risco de sempre obter resultados falsos ou subjetivamente

distorcida . Por esta razão, as observações objetivas e experimentais

ainda colher os métodos fundamentais da ciência . Comparado

simples observação , a experiência tem o mérito de nos permitir

causar inúmeras vezes como precisamos dos fatos

nosso critério, isolá-los , combiná-los , criá-los em várias condições ,

modificá-los de acordo com as exigências da investigação .

A primeira característica distintiva da nova psicologia é o seu materialismo ,

porque olhar para todo o comportamento humano como uma série de movimentos e

As reacções que têm todas as propriedades de um ser material . (P. 56) A

segunda característica é o objetivismo , e posou como um pré-requisito

a necessidade de pesquisas que se baseiam em

material de constatação objetiva. Finalmente , a terceira característica é o seu método

dialética , que reconhece que os processos mentais são desenvolvidos em

ligação indestrutível com todos os outros processos no corpo e

estão subordinados a exatamente as mesmas leis de desenvolvimento que todos

76

outro já existente na natureza. E, finalmente, o último (quarto) característica é a



base de bio -social, cujo significado foi definido acima. (13)

Psicologia Científica está atualmente passando por uma crise e

nova ciência ( psicológico ) é encontrada apenas no período de sua

estruturação inicial. No entanto, isso não significa que está sendo forçado a

dependa exclusivamente de seu próprio material. Pelo contrário , muitas vezes, exige

Todos apoiaria materiais confiáveis ​​e cientificamente precisas do antigo

psicologia. Após que foi modificado em ciência ponto de vista

radical e seu objeto básico, em todos os casos devem ser tratados com o velho

materiais em uma nova forma , para traduzir os velhos conceitos para o novo idioma ,

e explicar e compreender os fatos e as leis acima , à luz da nova

critérios . Por isso, é inevitável que a psicologia , mesmo por um longo período de tempo , indo

sentir a dualidade de sua origem , começando com a mais ampla

generalizações e terminando com a terminologia . Isto é particularmente

inevitável em nosso período crítico e de transição em que a própria ciência

passando por uma grave crise em seus próprios fundamentos .

Psicologia Pedagógica

Na segunda metade do século XIX, houve uma mudança na psicologia

substancial: a Psicologia concordou em experimentar. Precisamente o experimento

devemos todos os seus extraordinários triunfos da ciência. o

experimento criou a Física, Química , Fisiologia . Médicos , fisiologistas ,

químicos e astrônomos também relatam pela primeira vez a possibilidade de

experimentar em psicologia. Junto com a experiência veio em Psicologia

a tendência de ser mais preciso estudo de fenômenos e Psicologia

começou a tentar tornar-se uma ciência exata. E a partir daqui,

77

naturalmente nasce o desejo de utilizar na prática as leis teóricas de



ciência, como geralmente acontece em qualquer disciplina aplicada.

Blonski diz: " A psicologia da educação é o ramo da psicologia

aplicado para estudar o uso das descobertas da psicologia teórica

o processo de educação e ensino " . Inicialmente , no momento da

nascimento, psicologia educacional e levantou grandes esperanças (p. 57)

tudo o que encontraram , sob a direção de psicologia educacional , a

processo educacional seria realmente tão preciso quanto o art. mas estes

expectativas eram enganosa e logo houve decepção geral

em Psicologia. As causas foram muitas: alguns teóricos , derivado

a essência da nova ciência , e outras considerações práticas , decorrentes do

desenvolvimento histórico.

A primeira causa é que a ciência nunca pode ser diretamente

o líder da prática. James ( 14 ) o referido com a confiança de que ela é um

profundo erro pensar que você pode diretamente menor Psicologia ,

para uso educacional , certos programas , planos ou métodos

educação.

" A psicologia é uma ciência, e ensinar é uma arte, mas a

ciência nunca produzem diretamente artes (...) A

Ciência da Lógica não ensinou qualquer homem

pensar corretamente e ciência da ética ( ... ) também tem

alguém ainda obrigados a comportar-se corretamente ( ... ) A

Pedagogia e Psicologia ritmo de marcha , eo primeiro de

De jeito nenhum , nasceu o segundo. Ambos foram equivalentes e

nenhuma foi subordinado ao outro . E só assim a

78

educação e psicologia deve sempre ser coordenado a



outra , mas isto não significa que a qualquer forma coordenada

a educação é o único, o maior número de formas de ensino

ser coerente com as leis da psicologia ( W. James, Talks

aos professores de psicologia e alunos sobre alguns dos ideais de viver

Cambridge , Massachusetts : Harvard University Press, 1899/1983 , p. 15 -

16 ) ( 15 ) .

A segunda causa de decepção em psicologia educacional é que

adquirido junto à natureza em seus representantes mais eminentes .

Lay ( 16 ) criticada Meumann ( 17 ) ter degradado ao nível de um " simples

escritório. " E, realmente, na sua ( Pedagogia pedagógico ) forma clássica foi

muito mais próximo " e higiene como da pedagogia " ( Guessen ) (18) .

Assim, a psicologia não pode fornecer quaisquer danos diretos

tipo de conclusões pedagógicas. Mas , como o processo de educação é um

processo psicológico , conhecimento dos princípios gerais da

Psicologia ajuda , é claro, levantar esta tarefa cientificamente . o

educação sempre significa em última análise, a mudança de comportamento

herdada e inoculação de novas formas de reacção . Portanto , se

observamos esse processo a partir de um ponto de vista científico ,

necessariamente deve compreender as leis gerais das reações e

condições de sua formação . Assim, a razão entre a ( pág. 58 ) pedagogia

com a psicologia se assemelha a relação com outras ciências aplicadas

disciplinas teóricas. Psicologia começou a ser aplicado a questões práticas ,

o estudo do crime , o tratamento de doenças , a actividade

do trabalho e da economia. Münsterberg diz:

79

" ( ... ) Parece que em breve haverá entre nós uma verdadeira



psicologia substancial , aplicada. E , então, que tipo de psicologia

aplicado e não vai ser apenas um monte de fragmentos

Psicologia teórica que pode ser utilizada para fins práticos .

Este ( Psychology Aplicada ) é, então, comparado com o

Comum psicológica , em uma proporção igual à encontrada no

Quanto engenharia física . Como pode Psicologia

nos ajudar a atingir certos fins ? ( ... ) Psicologia Pedagógica

produto nos últimos anos, é uma nova ciência que é

parte da psicologia aplicada , juntamente com a Psicologia

médico, jurídico , econômico, estético e industrial. ( ... ) Psicologia

ensino está em sua infância e não é capaz de

propor um sistema de regras ou dicas , até certo ponto

terminado . ( ... ) De qualquer forma, deve confiar em sua própria

forças . Seria inútil para que simplesmente adotar a

Item de Psicologia Geral já preparado. No entanto , como é

deu o primeiro passo, e , sem dúvida, em breve emergir da

germes modestos genuína psicologia educacional. " (H.

Münsterberg , Psicologia e professor, ob . cit . , p. 25 ) .

É de nenhuma maneira que nós podemos concordar com Blonski

(Quando ele diz) :

"(L) para a psicologia educacional, em primeiro lugar, fazer Psicologia

capítulos teóricos que têm interesse para o professor , para

exemplo, sobre a memória , a atenção , a imaginação , etc . , e ,

outro lado, examina as demandas pedagógicas que promovem

80

a vida do ponto de vista da sua correspondência com as leis



da vida espiritual , por exemplo, decide como fazer

ensino da leitura e da escrita que melhor se adapta a

psicologia infantil " .

Tudo aqui é impreciso. Em primeiro lugar , a transferência dos capítulos e

fatos da Psicologia Geral sempre igual ao que o trabalho inútil

transferência de materiais e fragmentos de outros prontos , referiu

Münsterberg . Em segundo lugar , não podemos deixar que a vida , sem a mediação

qualquer ciência promove exigências educacionais , esta é uma questão

da pedagogia teórica. Finalmente , não é possível conceder o papel de especialista

só Psicologia . (P. 59)

Correlação de sucesso entre as forças e os objetivos Científico

estabelecida quando conhecimentos científicos é distribuída entre diferentes

disciplinas pedagógicas como segue: (1) a história dos sistemas

ensino, (2) a história das idéias educacionais , (3) a pedagogia teórica ;

(4) a pedagogia experimental , que identifica errônea e precipitada

como pedagogia experimental , usando psicologia educacional

objetivos experimentais de uma pesquisa experimental

mas em nenhum modo os processos de ensino e psicológicos , finalmente ,

(5) psicologia educacional , que deve existir como uma ciência especial -

completamente em vão vários autores falam de " pedagogia transformadora

Psicologia da Educação " - Essa idéia surgiu na realidade, apenas por causa da

incompreensão e diferenciação imprecisa das tarefas da ciência.

Pedagogia deve , Blonski diz, em psicologia educacional ,

como o gado é baseada na biologia experimental.

81

Isso é uma coisa . Em vez disso , a sua afirmação de que " a pedagogia é a



psicotecnia ( psico ) experimental " é outra, bem como um

coisa é que a criação de animais baseia-se na biologia experimental e outro

bastante diferente, seria a de que alguém iria fundir-se com a biologia

experimental . A primeira é a correta , a segunda não é.

Pedagogia deve considerar os objetivos e as tarefas de educação,

psicologia educacional , que só determina os meios para alcançá-los. ( Dice

Münsterberg . )

" O florista ama e odeia seus tulipas ervas daninhas. o botânico

que descreve e explica nem ama nem odeia qualquer coisa e , do seu ponto de

vê, não pode amar ou odiar qualquer coisa. Para ele , é uma erva daninha

igualmente verdadeiro planta e, portanto, tão importante

como a mais bela flor. ( ... ) Quanto ao pobre botânico

grama não tem menos interesse do que uma flor, também para

ciência do homem estupidez humana oferece nada menos

interesse que a sabedoria humana todo esse material deve ser

analisada e explicada sem tomar partido e sem paixão. Daquele

ponto de vista, o mais nobre proceder não é melhor do que a ofensa

mais vil , o sentimento mais bonito não é um valioso

vulgaridade abominável, idéia mais profunda de um gênio

Você pode desfrutar de preferência deter a balbuciar absurda de um tolo ;

tudo o que é um material neutro que existe apenas como uma hiperligação

cadeia causal dos acontecimentos. " (H. Münsterberg ,

Psicologia e do Professor ( p. 30). (19)

82

Da mesma forma , a psicologia educacional pode ser orientado



igualmente a qualquer sistema de ensino . Você pode indicar como (p. 60)

deve ser educado para ser um escravo ou um homem livre , um novo-rico ou um

revolucionário. Vemos isso de forma brilhante no exemplo da ciência

Igualmente engenhosa criação respeito Europeia significa que um

meios de destruição. Química e Física servir em igual medida tanto

guerra como uma cultura. Assim, cada sistema de ensino deve ter o seu

Psicologia próprio sistema educacional.

A falta de uma tal ciência das causas e circunstâncias explicou puramente

desenvolvimento histórico da psicologia. Ele está certo quando diz que Blonski

inadequações atuais da psicologia educacional são explicadas pela sua

espiritualistas e seus remanescentes ponto de vista individualista , e que só

Psicologia como ciência bio- social é útil para a pedagogia .

A Psicologia acima , psique que considerado isoladamente da

comportamento, eu não poderia realmente encontrar o verdadeiro fundamento para a ciência

aplicada . Por outro lado, envolvendo-se em ficções e abstrações sempre

divorciada da vida real e foi impotente para se tornar a fonte de

o que poderia criar uma psicologia educacional. Toda a ciência decorre

afirma práticas e , em última instância , também se concentra na prática.

Marx disse que os filósofos têm apenas interpretado o mundo e

que era hora de mudar isso. ( 20 ) . Esse tempo também vem a cada

ciência. Mas enquanto os filósofos interpretaram a alma e os fenômenos

espiritual, não podiam pensar em como transformá-los , porque eles eram

fora da esfera da experiência. Mas agora, quando o

Psicologia começou a estudar o comportamento pergunta naturalmente

83

como modificar esse comportamento. Psicologia Pedagógica é precisamente o



ciência das leis de modificação do comportamento humano ea

meios de controle dessas leis.

Portanto, deve ser considerada como uma psicologia educacional

ciência independente , como um ramo particular da psicologia aplicada .

Deve ser reconhecido como a identificação errônea de Psicologia

com a pedagogia do ensino experimental , apoiado pela maioria

autores ( Meumann , Blonski e outros). Evidências demonstram Múnsterberg

suficientemente convincente (como identificação) está errado , e considera

pedagogia experimental como parte de psicotécnicos . Guessen diz:

" Se assim for , será que esse ramo do direito para psicotecnia

só porque eles se chamam pedagógica envolvidos

encontrar meios técnicos que podem obter a sua candidatura

Pedagogia na prática? Em psicotécnicos efeito ( aplicado ) em

domínio da justiça não se torna (p. 61 ), para , em

jurisprudência. Assim como psicotécnicos aplicados

na vida econômica por que não tornar-se uma parte do

economia política. Obviamente, nem o psicopata

aplicada ao campo da educação tem motivos para sugar

ser não só a pedagogia contemporânea inteira, mas também

a ser considerada um ramo da sua. Pedagogia Experimental

ela pode ser , no melhor dos casos , chamado psico

ensinando. "

Seria mais correcto para distinguir : ( 1 ) a pedagogia experimental , que

tarefas puramente pedagógicas e didáticas experimentalmente resolvidos

84

(escola Experimental) , e (2) o psicotecnia pedagógico análogo a outros ramos



psicotécnicos e dedicado à investigação psicológica aplicada a

educação.

Mas constitui apenas uma parte da psicologia

pedagógico , uma vez que " psicotécnicos não é de todo identificável com

psicologia aplicada , mas é apenas uma metade dele " ( Münsterberg ) . outro

metade é a " psicologia da cultura. " Os dois juntos formam a "verdadeira

Psicologia da Educação ", cuja criação é uma questão de um futuro próximo.

Pergunta Guessen :

" Não é precisamente porque a pedagogia experimental

Você ainda pode se orgulhar tão pouco da precisão de seu

conclusões a ser mais engajados nesta pedagogos e

filósofos, em vez de médicos e psicólogos

especializada ? "

notas


(1) Pavel Petrovich Blonsky ( 1884-1941 ) foi um psicólogo , educador e

paidólogo Soviética , que desempenhou um papel importante na

décadas de 20 e 30 , tanto no desenvolvimento da psicologia como

construção de escolas na URSS. Ele foi o autor de vários livros . o

cursos exclusivos estritamente em psicologia que Vygotsky fez toda a sua

vida de acordo com as informações disponíveis, as quais foram realizadas com

Universidade Blonski Shaniavski - estamos considerando o

eles realizaram com Gustav Shpet porque eles não eram sensu psicológico

strictu - Para Vygotsky, Blonski era uma referência importante em todo

sua vida.

85

(2) A palavras em espanhol " psique " e " psique " são sinônimos e vir



a palavra do grego antigo ( psijé ) , que significa " alma " .

(3) John Locke ( 1632-1704 ) foi um dos maiores filósofos ingleses.

Psicologia para sua importância é capital, enquanto a base

determinação Ambiental da mente ( cf. seu Essay concerning Human

Compreender ) e minou os fundamentos filosóficos da crença em ideias

inata.


(4) David Hume ( 1711-1776 ) foi um filósofo escocês . A sua importância para

Psicologia é que ele ajudou a minar as fundações

idealistas filosóficos dele (cf. D. Hume, Treatise of Human

Natureza : ser uma tentativa de introduzir o método experimental de

raciocinando em assuntos morais ) .

(5) Immanuel Kant ( Königsberg , 1724-1804 ) foi uma reunião de cúpula da filosofia

Clássico alemão só para Hegel. Ele argumentou que a psicologia

foi uma ciência empírica pode e deve afastar- metafísica. seu

idéias sobre a psicologia estão expostos em: I. Kant. Crítica da

Razão Pura , 2 vols , Buenos Aires Losada ; . 1960-2 (cf. " Dialética

Transcendental 2 Livro 2 , primeira seção. Kant também era um cientista com

amplo conhecimento de matemática e física , sua teoria da

formação de corpos celestes a partir de uma nebulosa primitiva é

considerada correta pelos astrônomos de hoje ( cf. M. Kant , História

teoria natural e geral do céu Sadosky prólogo , Buenos

Aires, Lautaro , 1946).

(6) No Vygotsky originais escreve Lange sobrenome apenas, sem nomes ou

inicial. Este é Friedrich Albert Lange (1828-1875) , um filósofo

86

socialista alemão que era conhecido por sua tentativa de refutar a



materialismo filosófico e estabelecer tradição duradoura

neoKantian da Universidade de Marburg . Silverman Aqui , no

edição americana colocou as iniciais "N. N. "Eu Precedendo o

nome Lange sem parênteses , como se ele estivesse se referindo a Vygotsky

psicólogo russo Nikolai Nikolayevich Langue quando se trata , como

nós estabelecemos , Friedrich A. Lange . Além disso , em nenhum lugar

Este livro refere-se a Vygotsky N. N. Langue e , no entanto, que

edição fornece uma biografia de 8 linhas sobre o assunto. ( Langue é

Lange Russified alemão) nome.

(página 67 do livro)

Dois.

Os conceitos de comportamento e reação



O comportamento e reação

As reações são os elementos fundamentais que compõem tudo

comportamento ( povedenie ) de animais e do homem, tanto em suas formas mais

simples e mais complexo. Em psicologia , ele é chamado de reação ( reaktsia )

a resposta do corpo , que é causada por qualquer estímulo . ( 1 ) Se

comportamento humano observado é geralmente fácil de ver que todos

movimentos e ações são em resposta a certos estímulos ,

excitações ou impulsos que chamamos de "causas" .

Qualquer de nossas ações é precedida infalivelmente alguns

causa que a provoca , ou evento como fato externo,

do desejo, impulso ou idéia interno. Todas as razões para nossas ações serão

excitatório ( emocionante , os estímulos ) de nossas reações . por

87

Assim, a reacção deve ser entendida como a interacção entre a



organismo e seu meio ambiente. A reacção é sempre uma resposta

organismo para certas alterações ambientais e representa um

mecanismo extremamente valioso e adaptação biologicamente útil .

A reacção decorre em estágios mais baixos de desenvolvimento da vida

orgânica. As bactérias , por exemplo , reagir a tais excitações

insignificante , uma vez que é um bilionésimo de um miligrama de sal

de potássio . Outros organismos elementares , como as amebas , infusórios , etc. ,

também têm uma capacidade de reação expressa completamente

evidente . Não verduras exceção. Darwin estabelecido que

glândulas Drosera está animado sobre estes apenas colocar um grão

miligramas de pó de ferro de peso 1/250.000 . (2).

A reação é formulário básico e primitivo de qualquer comportamento .

Suas formas mais simples são os movimentos de algo e em direção a algo que

expressar a tendência dos animais para evitar estímulos adversos , a

encolher seu corpo, evitar um perigo, e, inversamente, para abordar o

favorável, esticar o corpo , para pegar. A partir dessas formas extremamente

simples de realizar , durante um longo processo de evolução (p. 67) é

desenvolveram a enorme multiplicidade de tais diversas formas de comportamento

do homem.

Os três componentes da reacção

Qualquer reação tomado em sua forma mais primitiva em organismos

elementar ou complexo o ato consciente do homem , desde

inevitavelmente incluem três componentes básicos. O primeiro é o

percebida pelo organismo, as excitações originários do Oriente

88

externo . Desta vez, é muitas vezes referida convencionalmente sensorial. seguir



em seguida, o segundo componente , o desenvolvimento deste excitação

processos internos estimulados , aumentando o corpo atividade. por

Finalmente , o terceiro componente é a acção a resposta do organismo

resultante dos processos internos , geralmente sob a forma de movimento . A

vamos chamar esse terceiro componente do motor , enquanto o segundo ,

relacionando-a com os animais superiores e no homem, em que é

ligadas ao funcionamento do sistema nervoso central , que denotam

centro. Estes três componentes , sensorial, central e motor- la

percepção da excitação , processamento (processamento ) e ação

responder necessariamente presente em cada ato de reação.

Como exemplo, vamos refletir sobre alguns dos tipos mais simples de

reacção . Se a planta se estende seu tronco em direção ao sol ( heliotrópico ) , ou mariposa

voar para a chama da vela , ou se o cão em resposta a saliva

carne em sua boca, ou um homem , ao ouvir a campainha de

entrada vai para abri-lo e , em todos estes casos, é visto com facilidade

presença dos três componentes listados acima . A ação dos raios

o sol no chão, a chama da vela para a traça, para a carne

sino cão e homem para ser reações excitatórias

correspondente . Os processos químicos internos resultantes da planta e

O corpo de mariposa sob a ação dos raios , a excitação nervosa

língua é transmitida de cão e orelha do homem desde que o sistema

nervoso central , tudo isso constitui o segundo componente do

As reacções correspondentes . Finalmente o tronco curvado , vôo traça,

89

cão secreção de saliva , os passos do homem e abrindo a



Bloquear constituem o terceiro componente ( ... ) da reacção .

Nem sempre esses três componentes são geralmente tudo tão óbvio

como nos exemplos apresentados . Às vezes, atuam como motoristas (pág.

68 ) alguns processos internos do corpo que não são visíveis , como

modificação da circulação do sangue ou órgãos de respiração

presos, secreção glandular , etc . Nestes casos, o primeiro componente

reação permanece escondido de nossos olhos. Às vezes

processos internos mais difícil observáveis ​​e menos estudiadosalcanzan

tal complexidade que não é possível ( ainda ) registrar no estado

ciência psicológica atual. Outras vezes mais rápido adotando formas

Parece não existir de todo , e , quando isso acontece , parece que o terceiro

componente reação segue diretamente o primeiro ( ignorando o

segundo ) , isto é, que o movimento do corpo é produzido

receberam imediatamente após excitação , como a tosse ,

chorar reflexo, etc .

Isso geralmente acontece mais freqüentemente do que o terceiro componente do

resposta reação -ação- corpo, é dada de forma oculta.

Pode ser expresso em movimentos tão insignificantes e imperceptíveis para

olha, por exemplo, em movimento articulado e rudimentar

embrionário que fazemos quando pronunciar mentalmente para nós

falam-se . Pode também manifestar-se imperceptível , porque

(pode ser expresso como ) uma série de movimentos dos órgãos internos .

Finalmente , estas reacções podem entrar relações complexas

entre si do que com a simples observação é completamente impossível

90

diferenciar no comportamento e identificação de três componentes de cada um dos



aqueles . O mesmo ocorre quando a ação de resposta é a distância no tempo

ou é atrasada com respeito à acção de excitação . Nesses casos , há

sempre possível determinar facilmente e completamente processo de fase

reacção .

Em geral , deve notar-se que estes três componentes aparece

mais claramente nas reacções simples , em formas mais complexas

comportamento humano adotando cada vez mais as formas dissimuladas e

confuso, e muitas vezes precisam de revelar uma análise muito complicada e

descobrir a natureza da reacção . No entanto , também nas formas mais

comportamento humano complexo é estruturado de acordo com o mesmo tipo e modelo

reacção em formas mais simples de plantas e organismos

unicelular ( vegetal e animal ) .

A reacção e a reflexão

Em animais com sistemas nervosos , a reacção tem a forma

chamado reflex ( REFLEKS ) . Compreensão da fisiologia concordou (p. 69)

reflexivamente a qualquer ato de agência que é causada por qualquer emoção

externa para o sistema nervoso , que é transmitido a seguir a um nervo centrípeta

cérebro e , a partir deste , seguindo causas nervosas centrífugas

Automaticamente movimento ou secreção do órgão correspondente .

Via de reflexo comum que compreende : ( 1 ) o nervo centrípeta , ( 2 ) a

eferentes e aferentes neurónios da medula espinal , e ( 3 ) o nervo centrífuga .

( Todas estas três componentes ) é chamado arco reflexo e é

do regime geral de todos ato nervoso . Em tempos recentes , vários

teorias chamados cada vez mais categoricamente reações reflexos

91

homem e reflexologia (3) para a ciência das reações do homem e



animal.

No entanto, esta substituição do termo não parece adequado . o

reflexão , como pode ser facilmente entendido por sua descrição, é apenas uma

reacção caso particular , especificamente um sistema de reacção

nervoso . Por isso , a reflexão é um conceito estritamente fisiológico

enquanto que a reacção é amplamente conceito biológico . A reflexão não

existe em plantas ou animais que não têm nenhum sistema nervoso ,

mas podemos legitimamente falar em tais casos de reações. por

Por conseguinte , o conceito de reacção nos ajuda a incorporar comportamental

humana na longa série de adaptação movimento biológico todos

organismos do inferior para o superior , ( nos ajuda ) vinculá-lo

com os fundamentos da vida orgânica na Terra , para descobrir o ilimitado

perspectivas para o estudo da evolução e considerar o aspecto biológico

comportamento mais amplamente . Pelo contrário , o conceito de reflexão nos

incluída no círculo relativamente estreito da fisiologia do sistema

nervoso e , por sua vez , limita o conjunto de fenômenos observáveis ​​.

Devemos acrescentar que ele está longe de ser resolvida a questão controversa

Se as reacções tais medidas existem no corpo humano, que não são

ligado a um arco reflexo , decorrentes diretamente das excitações

química CNS . Por exemplo , o Lazarev académica (4).

em sua teoria da estimulação do nervo estados iônicos que são

inteiramente admissível e possível , a partir de um plano teórico , os estímulos

sistema nativo e nervoso arbitrário , que ocorrem como

seguido da dissolução dos sais de potássio ( cloreto de potássio ) em

92

a substância cerebral. Os movimentos que surgem e que são um tipo de



reação completamente terminado três vezes como eles estão presentes

componentes necessários : a excitação- desintegração dos sais, o

processamento (processamento ) da planta eo ato de taxa de resposta , a não ser

pressuposto de que de alguma forma (p. 70) que podemos chamar esse reflexo

feito . Para fazê-lo de modo faltaria a primeira parte do arco reflexo , ou seja , o

participação excitação do nervo periférico centrípeta leva ao cérebro .

Por estas razões, no texto ainda manter todos os lugares

a palavra " reação " para descrever as formas básicas do comportamento humano.

( 5 ) .

Além disso , este termo tem um importante tradição científica por detrás ,



principalmente no campo experimental , ou seja, o mais preciso do

psicologia , que foram designados por esta palavra os atos elementares de

comportamento humano.

A divisão das reações em hereditárias e adquiridas

Assim a simples observação do comportamento de um animal ou

homem , para avisar que suas reações são de composição

origem diversa .

Algumas delas são herdadas ou inata. É-nos dada para a criança no

momento do nascimento ou surgir durante o processo de seu crescimento,

sem qualquer influência externa ou de aprendizagem. Tais , por exemplo, reflexões

Howling , deglutição, sucção é observada desde o início de

nascimento e, geralmente, permanecem inalterados no curso

toda a sua vida . Estas formas hereditárias de comportamento são facilmente dividido em

duas classes: reflexos e instintos.

93

Outras reacções , no entanto , ocorrer no processo da



experiência pessoal durante os vários períodos e não devem sua origem a

herança, mas às peculiaridades individuais de tal experiência pessoa . o

Principal diferença entre o inato e as reações adquiridas é

o primeiro representando os movimentos de capitais herdados

adaptação útil e uniforme para todas as espécies. A segunda , em cambo , são

extremamente diverso e distinto pela extrema mutabilidade e

inconstância . Tosen e tinham medo quase igualmente um aborígene australiano

e um esquimó , um francês e um preto (Africano) , um trabalhador e um milionário um

menino e um velho , um homem de uma antiga e contemporânea. no

formas hereditárias de comportamento existe muito em comum entre os animais e

homem . Reacções adquiridas , no entanto , são extremamente

diferente de acordo com geográficas, particularidades históricas de gênero,

classe social e individual. (P. 71)

Reflexos hereditários ou incondicionados

Deve ser considerado como um reflexo de reacções fundamentais da criança

grupo recém-nascido de reflexos herdados ou incondicionados . A criança chora ,

mover seus braços e pernas , tosse, levando comida , e faz tudo isso

graças a um neuro- reflexo mecanismo confortável e funciona a partir da

primeiros momentos de sua vida .

Como reflexos distintos devem observar , em primeiro lugar ,

fato de que eles são uma ação de resposta a qualquer excitação, segundo

são maquinal , involuntário e inconsciente , como se o homem que eles querem

suprimir um determinado reflexão , muitas vezes você não pode fazer, e terceiro, que

Na maioria das vezes , são biologicamente útil . Por exemplo , se o melhoramento

94

Eu não sabia tosse humana reflexivamente iria sufocar facilmente através da ingestão do



comida , mas as forças já existentes -o a fazer movimentos reflexos expulsão

para se livrar de partículas de alimentos ( acidentalmente ) entrar

na traquéia . É também útil reflexão de fechamento das pálpebras em resposta

qualquer irritação mecânica aos olhos voltados irritante. Este reflexo defende

órgão como extremamente importante e delicado como o olho do

danos mecânicos .

Só podemos ver que esta criança recém-nascida vive ,

principalmente devido a formas hereditárias de comportamento. Se você puder

comer , respirar e mover seus corpos , tudo isso se deve a reflexões.

A reflexão nada mais é que a ligação simples entre qualquer

elemento do meio ambiente, bem como a adaptação de movimento correspondente

organismo .

instintos

Chamamos instintos para as formas mais complexas de comportamento

hereditária . Nos últimos tempos, ele é fortemente promover a ponto

ver que os instintos também ser considerado como um reflexo

complexo ou cadeia. Este é entendido como uma união de algumas dessas reflexões

parar esse tipo de resposta reflexa atua como estimulante para

seguinte . Em seguida , um resultado de um impulso ou um negligenciável

qualquer estímulo externo, pode muito bem surgir uma série complexa de ações e

atos , ligados entre si de modo que cada ação fará com que

segue automaticamente .

Tomemos, por exemplo , o instinto de poder se manifesta em

da criança. Deste ponto de vista , temos que imaginar o que acontece com o

95

segue . Os drivers iniciais são processos internos que



incentivar as crianças a refletir sobre como uma série de movimentos

pesquisa preliminar com a boca , olhos e cabeça. Quando , em resposta aos

esses movimentos , a mãe se aproximou de sua mãe para os lábios da criança , aparece

uma nova emoção e um novo reflexo de lábios em torno do mamilo. este

movimento , por sua vez faz com que os novos movimentos reflexo de sucção ,

como um resultado do qual o leite é transferido para dentro da boca da criança . este

novo estímulo desencadeia o reflexo de deglutição etc

Por esta interpretação , o instinto não é senão uma cadeia de

reflexões sucessivas interligados por meio de links. convencional e

esquematicamente instinto pode ser indicado pela seguinte fórmula .

Enquanto uma reflexão comum foi designado como ab , onde a designar a

b estímulo à reflexão , o instinto seria expresso pela fórmula ab -bc -cd -de e

assim por diante .

No entanto , esta interpretação de instinto provoca um número de

objecções. Em primeiro lugar , observa-se que o instinto está numa

ligação muito menos precisa e limitada, com os elementos de reflexão

o meio circundante . O reflexo é uma ligação inequívoca rigorosamente definido

e determinado. Por outro lado, o instinto é menos certo e mais

livre .

Observadores dizem esquilos jovens, separadas de seus pais



no momento do nascimento e criados em uma sala onde eles nunca tiveram

examinamos a terra ou a floresta e sempre recebeu a comida de suas mãos

O homem, no período de outono começa a manifestar -lhes o instinto de

juntos para o inverno e começar a se esconder sob as porcas

96

tapete , no sofá ou se juntar a eles em um canto da sala. nestes



O pagamento é totalmente excluída a possibilidade de aprendizagem. Além disso ,

exclui todos os elementos do ambiente que comumente

acompanhar a manifestação deste instinto. Então, aqui é assumido que

há uma ligação muito mais flexível e elástica entre a reação instintiva e

ambiente no caso de reflexão .

Além disso , o sistema de movimentos que são refletidas é

rigorosamente determinado e dado com antecedência, totalmente preciso.

Por outro lado , os movimentos instintivo nunca pode ser previsto nem

completamente calculada previamente , nunca apresentada como um

estereotipar precisas e variam de um para outro momento.

Finalmente , a terceira característica da instinto reside na maior

complexidade dos movimentos produzidos . Enquanto na reflexão (p.

73) geralmente atua como um único corpo, os instintos que estamos testemunhando

uma série de movimentos de diferentes órgãos computados .

Devemos acrescentar a isso as diferenças anatômicas e fisiológicas

instintos no que diz respeito à reflexão. Na formação dos instintos peças

extraordinariamente importante papel no sistema nervoso vegetativo e

Também o sistema hormonal ou endócrina .

Por estas razões, temos de distinguir instintos como um

forma peculiar de comportamento hereditário , baseando esta distinção também em

a característica de que o espelho é uma parte de uma reacção

qualquer órgão, enquanto o instinto é uma reação ao comportamento de

em todo o corpo . Esta característica foi notada pelo professor Vagner . (6)

97

O mais simples é entender essa diferenciação tomando o exemplo



Malha moscas decapitados , citando o mesmo Vagner . o

moscas decapitados são capazes de acasalar, apenas na condição de que este

ocorre entre decapitada e uma cópia normal. Ao mesmo tempo , nós voamos

realizar movimentos normais todos correndo antes do casamento

e que não pode ser prevista ou calculados antecipadamente e exatamente

os diversos órgãos envolvidos. Mas a mosca sem cabeça acaba por ser

também capaz de vincular o ato . Neste caso,

experimentalmente dividido entre o comportamento instintivo e formas reflexas.

Todas as reações comportamentais em todo o corpo que precede o ato

sexo deve ser encaminhado a um comportamento instintivo , ligado ao

centros de operação cefálica. Em vez disso, o ato de união

sexual acaba por ser um reflexo simples, que não exigem a participação de

centros cefálica e está localizado nos centros inferiores.

A origem das reacções (e outros comportamentos herdados )

A questão da origem (programas legados históricos

comportamento ) está entre os mais difíceis problemas científicos . aqui

estamos lidando com eventos que ocorreram ao longo de muitos milênios.

Operamos desapareceu eventos há muito tempo e se juntar ao

abaixo passado. Assim a origem do problema surge

formas hereditárias de comportamento. É completamente impossível no

estado atual do conhecimento científico sobre o mesmo responder a

questão da origem de um instinto ou uma certa reflexão. (P. 74)

No entanto, o princípio geral da sua origem foi estabelecida e

esclarecidas por Darwin (7 ), em sua teoria da seleção natural. A este respeito ,

98

não há nenhuma diferença essencial entre a origem das formas hereditárias



votos de organização dos animais e seu comportamento .

No momento da ( forte ) religioso pensamento prevalecente noção de

uma racionalidade milagrosa com que são corpos constituídos

animais e plantas , bem como a correspondência entre o organismo eo

condições de sua existência . O pensamento científico viu nisso uma

demonstração clara de que a Providência gentil e sábio tinha

desde que o pássaro asas, as barbatanas de peixe e um homem de razão . Em outra

Da mesma forma, como o homem não poderia explicar como ele surgiu como

adaptabilidade extraordinária de todos os viventes , e , a julgar tudo por analogia

si mesmo, personificada natureza e atribuído um princípio racional e

consciente, baseando a explicação sobre o conceito do mundo ( teleológica ) de

propósito.

A maior conquista do pensamento científico foi a rejeição de

esta concepção do mundo e ganhou uma forma final , em teoria,

Darwin sobre a origem das espécies. A concepção de um criador racional

foi deslocado por esta teoria sempre e , pela primeira vez , o planeado

princípio do desenvolvimento natural ou evolução de organismos vivos , a

princípio de explicação natural da origem do mundo e do homem.

Como é sabido , Darwin observou correspondência harmônica entre

o organismo eo ambiente , do ponto de vista de uma " razoabilidade"

ingênuo, mas do ponto de vista da causalidade cientificamente compreendido. em

Mais uma vez , eu tive que concentrar-se no mecanismo fundamental do motor

desenvolvimentos na luta pela vida (8) no mundo das plantas e

animais . Precisamente este princípio representa para cada ser vivo uma espécie de

99

dilema : você se adaptar à vida ou perecer. E nesta luta ir os desajustados



morrendo e desaparecendo , e sobrevivendo organismos causas

vir a ser mais diversificada do que outros adaptados às condições de

existência.

Estes organismos sobreviventes operado novamente e novamente

o mesmo processo de luta, ele fará com que em cada caso, uma seleção

cópias das espécies mais adequadas e mais viáveis ​​. E como o

processo de luta por um único momento não pára, não pára até mesmo uma

momento em que o processo de melhorar a sobrevivência das espécies e

o mais capaz de viver . Além disso , as agências podem ter sobrevivido

manter o direito à vida apenas com uma tensão constante de todos

forças , o desenvolvimento activo de todos ( p. 75) possibilidades

adaptativo . Este exercício , desenvolver e levar a uma maior perfeição

ser órgãos necessários e úteis , e pouco a pouco eles estão atrofiando em

eles, como resultado de inatividade , os (corpos) supérfluo e não

utilizáveis ​​.

Finalmente esta a ação da seleção sexual , que é adicionado

orientados na mesma direcção , o que leva a que somente os espécimes

deixar mais forte prole, uma vez que estes descendentes , sob a

herança, receber e reforçar as peculiaridades biológicas de seu

antecessores .

Somente graças à lei trágico de luta, que é a lei

essenciais da vida , a evolução dos organismos poderiam se espalhar a partir de

infusoria unicelular ao homem. Recentemente, esta teoria

Darwin foi essencialmente concluída com a chamada " teoria de

100

mutações . " O significado mais importante desta melhoria consiste em



o processo de desenvolvimento , o surgimento de novas espécies surge não só

por evolução , ou seja, pela acumulação lenta e gradual

Cambos pequeno, mas também revolucionou a forma através de saltos

repentino , súbito e conspícuo atributos nossas transições. (9).

A origem dos instintos e reflexos simples também é totalmente

explicada por estes princípios fundamentais da evolução e da teoria da

realização mutação (10) e deve ser entendida não como sábia e racional

certa vontade sensata , mas como uma experiência terrível e útil , elaborado

no processo de luta pela existência , o preço da morte de muitos. e

eo instinto e reflexo , ou seja, formas hereditárias de comportamento,

deve ser considerado como uma forma de adaptação biológica , pode haver

dúvida de que a fonte fundamental e básico dos instintos e traços

reflexos é exactamente a mesma que a origem da construção de

corpo e órgãos em animais. É completamente compreensível

na luta pela existência, que sobreviveram, ao perigo,

realizada de forma mais rápida e uma capacidade reflexo defensivo e removeu a perna

uma mordida mortal ou picada .

É também evidente que a racionalidade incrível de tudo

instintos por o facto de que os animais que sucumbiram foram explicadas

incapaz de desenvolver tais formas de adaptação complexas e sofisticadas .

Diz-se que um grego foi levado a um templo e placas assistiu

gratidão trouxe como oferenda ao deus (correspondente ) , acompanhado pelo

retratos de quem sofreu naufrágio e foram salvos pelo

oração. O cético disse: " Mostre-me os retratos de todos aqueles que, apesar de sua

101

oração, como eles pereceram , caso contrário, eu não acredito (p. 76) que Deus é



Todo-Poderoso. " Por isso, é com a vida. Quais são adaptados para

salvos, mas a adaptação não é a lei mais ampla da vida

orgânica. É muito mais que não se encaixa , mas não avisei , porque

saciada. ( 11 )

É compreensível que alguém , por causa da lei geral da

seleção natural , houve o mesmo trabalho para se adaptar biologicamente útil

tanto o comportamento animal e da estrutura do seu corpo. o

fato de que os homens desenvolvem o reflexo da tosse , ou instinto de lebre

medo ou instinto de migração de aves , explica , em última análise , porque

mataram os que não poderia tossir , ou para proteção contra o medo , ou

migrar com a chegada do frio .

A teoria dos reflexos condicionados

A questão da origem de reações não- hereditários permaneceu

até o tempo muito confuso e pouco claro para a ciência faz. Professores

inclinado a considerar, por um longo tempo em que o filho recém-nascido , foi

uma tabula rasa , uma página em branco onde o professor pode escrever o que

queria. A breve descrição das várias formas complexas de

comportamento hereditário suficiente para inferir facilmente quanto é errado

esse critério.

A criança não é uma faceta de papel, mas uma faceta

completamente preenchido com os passos de sua experiência biologicamente útil

antepassados. No entanto , seria muito difícil de dizer que a precisão

mecanismo do desenvolvimento das reacções recentemente adquiridas . E apenas durante

últimas décadas , graças aos sucessos, especialmente do pensamento russo em

102

fisiologia , foi possível aproximar a elucidação do presente mecanismo . o



A teoria dos reflexos condicionados, essencialmente desenvolvidos pela

Acadêmico Pavlov , (12) é elucidar as leis deste mecanismo com

precisão inquestionável da ciência natural experimental.

A essência desta teoria pode ser facilmente esclarecida tomando o

exemplo do experimento clássico de formar um reflexo condicionado . o

experiência é que um cão é colocado na boca da carne , ou açúcar

pó , ou é vertido ácido clorídrico , etc . Em resposta a estes estímulos ,

cão começa a segregar saliva numa quantidade estritamente determinadas

e uma qualidade totalmente especificado , o que for o caráter de

estímulo. Assim , por exemplo , o cão reage com o ácido clorídrico

salivação abundante, mas a composição da saliva é muito aguado e

líquido , porque neste caso a missão ( p. 77 ) é para eliminar a reflexão

o estímulo desagradável . Quando é o alimento seco e picante

segrega um espesso, líquido viscoso e, em muito menor medida, para proteger

deterioração dos tegumentos internos delicados , envolvendo alimentos. por

Portanto, estamos aqui para uma reflexão completa, com seus três componentes

fundamentais e todas as suas características típicas : utilitário , automação,

etc


Se em todas as oportunidades , em simultâneo com a ação da carne ou

ácido no cão, ou melhor, alguns segundos antes de acender uma lâmpada

azul na sala, ou vamos tocar um sino , ou valorizar uma luz azul

na sala, ou vamos tocar uma campainha ou carícia, zero ou

cão perfurada após a repetição de uma série de ( nenhuma

essas experiências ) estabelecer ou fechar um novo círculo entre o estímulo

103

estranho ou indiferente ( luz , sino, etc . ) e salivar reflexo. Em seguida, será



luz suficiente na sala com a luz azul, sem dar a carne de cachorro,

secretar saliva na mesma quantidade e a mesma qualidade como

quando você começa a carne. Este novo espelho reflexo salivar devem ser encaminhados

condicional (condicional) porque surge apenas sob certas condições :

exactamente quando a condição de coincidência ou a combinação dada

novo estímulo estranho com a tecla anterior ( luz azul + carne).

(13) que esse reflexo é também muitas vezes chamado de " combinado" .

É necessário distinguir esta nova reflex reflexo condicionado

hereditária ou incondicionado, e também distinguir o novo estímulo

condicionado (por exemplo, azul claro) , o estímulo incondicionado (por exemplo , carne).

O que é a diferença entre o reflexo condicionado não condicionado ? primeiro

Em vez disso, sua origem não é dado na experiência hereditária , mas nasceu na

processo da experiência individual. Em segundo lugar , é individual e

completamente diferente nos diversos representantes da mesma espécie .

Em terceiro lugar , ele tem formas muito mais transitórios e instáveis ​​e tendem a

desaparecer e extinguir-se mas reforça uma e outra vez com o estímulo

incondicional .

Por esta descrição é evidente que o reflexo condicionado

têm todas as peculiaridades das reações aprendidas , é um

bens do indivíduo , forma o círculo de sua experiência pessoal não

transmissível por herança. Este engenhosamente simples esclarece descoberta

extremamente importante no comportamento dos animais aspectos , ( isto

descoberta ) revela o mecanismo pelo qual o comportamento de um animal é

torna-se particularmente flexível , diversificada e rápido para se adaptar. Lei

104

formação de reflexos condicionados , na sua formulação mais geral , pode



ser expressa como se segue . Além das ligações hereditárias

entre o meio ambiente eo corpo , ele (p. 78) do corpo durante

sua vida, irá desenvolver e estabelecer novas ligações entre

diferentes elementos do ambiente e suas reações , a diversidade destes

novas ligações é absolutamente inesgotável. Esta lei diz que um novo link

pode ser fechada ( formado ) , sob certas condições , incluindo quaisquer

elemento do ambiente e nenhuma reacção do animal . Portanto , qualquer

evento evento ou fenômeno no mundo externo pode tornar-se

reacção a estímulos de qualquer animal. Para que isso aconteça o suficiente para que o

fenômeno ação coincide no tempo com a ação do estímulo.

É fácil ver por que significado biológico extraordinariamente

pode ter reflexos semelhantes importante , até que ponto pode ampliar e

adaptar o comportamento do animal para a exigência de o ambiente . precisamente estes

reflexos que os animais possam produzir reações adaptativas a estímulos

como eles aparecem reagir aos sinais remotos e orientar sua conduta não faz

apenas sob a influência do presente estímulos , mas também em antecipação

futuro.

A lei também indica que as reacções não representam adquirido



nada essencialmente novo em comparação com a inata ou são diferentes em

cima deles . Estabelece , pelo contrário , eles também experimentam

surge pessoal baseado na herdado e adquirido que qualquer reação

é um (reação ) herdou que foi modificado de acordo com o diferente

condições de existência . O processo de desenvolvimento dos reflexos

105


condicional é simplesmente o processo de adaptação da experiência

legado da espécie às condições individuais.

Ao mesmo tempo , é muito importante notar que o fator decisivo na

formação da experiência pessoal é a atmosfera. Com efeito , o

estrutura do ambiente cria e define as condições de que

depende , em última análise , o desenvolvimento de todo o comportamento individual .

Podemos dizer que, para cada um de nós, o meio ambiente

executa a mesma função que o laboratório de Pavlov sobre a sua

cães experimentais . Na verdade o que em última análise, determina a

desenvolvimento de uma resposta condicionada especial em um cão ? Por que um cão

aprende a responder com salivação à luz azul , outro para Patter

metrônomo, e um terceiro para riscar com uma escova ?

É claro para qualquer pessoa que a causa é , neste caso , o

organização ambiental em laboratório. Se o vazamento de ácido

servido com luz azul, o reflexo de luz , etc é formado. O mesmo se aplica para o

ambiente real , onde sob certas peculiaridades de sua estrutura,

corresponder a esse ou aquele grupo de estímulos e determinar a natureza e

formas de as reacções são adquiridas . Portanto, (p. 79)

A teoria dos reflexos condicionados estabelecida de que as reacções são adquiridos

irá desenvolver e emergir com base inata sob decisivo

influência ambiental.

Se considerarmos ainda as reações inatas foram desenvolvidos

formada e , em última análise , sob a influência do meio ambiente , pode-se definir o

reflexo condicionado como " a atmosfera multiplicado pelo ambiente . "

Provavelmente, não há tal reação no homem com o qual

106


não teve o bebê no berço. Ela tem os elementos de todas as formas

comportamento mais complexo que levou à descoberta da análise

espectral , as campanhas de Napoleão ou a descoberta da América . no

processo de experiência pessoal nenhuma reação surge genuinamente

novo , os seus elementos são dadas na criança, mas de uma aglomeração

caótica , descoordenada ou organizada . Todo o processo de crescimento que

separar o comportamento adulto de comportamento da criança é reduzida a

estabelecimento de novas ligações entre o mundo e as reações dos

agência, o tom de sua coordenação mútua.

Um psicólogo contemporâneo pode dizer absolutamente tudo pai

reações de um filho recém-nascido e absolutamente todo lote de

influências sobre a estrutura do meio , e eles predeciré precisão

comportamento matemático como um adulto em um determinado momento (14).

Portanto, temos a noção de extraordinária plasticidade e

mutabilidade de conduta na acepção da adaptação ilimitado

complexo e preciso para a mídia.

os superreflejos

Pela mesma maneira experimental , foi estabelecido que o novo

ligações condicionadas podem ser formados não só sobre a base de reflexos

inato ou não condicionado , mas também na base de reflexos

condicionado . Por exemplo, se fizermos uma reflexão em um cão

salivar condicionada à luz azul , o cão vai salivar sempre que

kindle em sala de luz azul. Se depois de acompanhar o

luz azul em um novo estímulo estranho , por exemplo,

batendo de um metrônomo, depois de um certo número de repetições ,

107


forma em que o cão um novo reflexo condicionado eo segregar saliva cão

pouco antes do metrônomo tocando sem a luz azul.

Este seria justo chamá-lo de novo reflexo condicionado reflexo

segundo nível ou de segunda ordem, como ele surgiu e foi reforçada ao longo

a base de um reflexo condicionado . Por sua vez , o mecanismo de formação de

reflexos condicionados superreflejos nível superior ou diferente

nada de essencial para a formação dos reflexos do primeiro nível . para sair

também precisa de um vínculo definido anteriormente e fósforo

o temporal anterior eo novo estímulo.

Em experiências com cães foram capazes de obter o desenvolvimento de

reflexos condicionados não mais de terceira ordem , mas apenas porque a

investigação foi lançada muito recentemente e tem de lidar com o

aparelho (sistema) cão nervoso primitivo e experiência com reflexões,

para a sua missão biológica , não são um terreno fértil para o desenvolvimento de

superreflejos ou seja, maior nível de espelhamento .

No entanto, podemos facilmente imaginar o sistema nervoso mais

homem perfeito eo animal - a possibilidade de que ele vai

reflexos condicionados de uma ordem excepcionalmente alto , muito

distante a partir do link inicial gerado incondicionada .

Há motivos para supor o comportamento humano completo,

em que a grande maioria das suas formas está a ser construído com estas

superrreflejos ordem extraordinariamente alto .

Ao mesmo tempo , é extremamente importante que cada elo condicionado

que surge na experiência pessoal pode servir como uma introdução para um novo

ligação ea formação de reações condicionadas, falando

108


teoricamente não tem fim e sem limite. Isto confirma mais uma vez a enorme

adquirir significado biológico do comportamento humano através da

superreflejos e os reflexos condicionados .

As formas complexas de reflexos condicionados

Como evidenciado pela pesquisa são altamente possíveis formas

complexo de reflexos condicionados . Se a ação de um estímulo

incondicionado, por exemplo, carne de alimentação não é iniciada

começou imediatamente após a ação do estímulo condicionado

( Ligar uma luz azul ), mas cada vez que depois de um

variar, por exemplo , após três segundos , como resultado de uma série

Os ensaios foram realizados no cão um reflexo condicionado ou retardada

trás. Você vai salivar , mas virou-se imediatamente após a

luz, mas depois daqueles três segundos. Tal reflexão nos permite

compreender as reações tais como intervalo de tempo de resposta remoto

mais ou menos prolongada estimulação. (p. 81)

Outro tipo de reflexo condicionado é a pegada (ou vestigial ) . Aparece em

Se a ação do estímulo incondicionado começa após

termina a ação do estímulo condicionado . Por exemplo, se inflamou

na sala de um azul claro , mas a carne é dada apenas quando o cão

uma luz , como um resultado de uma série de repetições , o cão vai

salivar quando a luz azul se apaga. É como se esse reflexo vai continuar

pegada do estímulo quando o próprio estímulo deixou de agir. este tipo

Mirroring nos permite explicar como as complexas formas de estrutura

formas complexas ambiente de reações condicionadas surgir.

109

O acadêmico Pavlov vê em todas as formas de comportamento animal e



O homem, desde as mais elementares às superiores, elos de uma

cadeia única , ou seja, a

" ( ... ) Ilimitado adaptação em sua totalidade constitui

vida na Terra. Será que o movimento de plantas em direção à luz e

busca da verdade através de análise matemática , eles não

essencialmente fenômenos da mesma ordem ? Não é este o

último elo da cadeia de adaptações quase infinitas

tocada ao vivo em todo o mundo ? "

notas

( 1 ) . Muitas vezes, Vygotsky usa o " emocionante " ou " motorista", ou outros termos ,



usado em psicologia russa e fisiologia, também falou de

" Os estímulos ", como no behaviorismo americano. Neste livro

todos estes termos devem ser considerados sinônimos. Vygotsky usado para usar

palavras do léxico das diferentes escolas psicológicas e, na época, era

influenciados pela reflexologia de Pavlov , reactology Kornilov e

behaviorismo de Watson, mas nunca se tornou um reflexologista , ou reactólogo ,

ou um behaviorista .

( 2 ) . Não é , estritamente falando, uma glândula . Depois de preparar a 2 ª ed. El

Origem das Espécies, de Charles Darwin passou um feriado em Sussex e

surpreendeu o número de pequenos insetos capturados pelas folhas de uma

planta muito comum em pântanos , Drosera rotundifolia . Ele investigou este e

outras plantas semelhantes por 16 anos. Ele mostrou que qualquer objeto

tocou o galo na final de um dos tentáculos do

folha drósera atuou como um estímulo, fazendo com que todos os tentáculos

110

vai se curvar em direção ao centro da folha e secretam uma substância que



capaz de digerir a carne animal. Darwin ficou impressionado com a sensibilidade , a

máxima química de seu tempo tinha provado , como um fragmento

mulher do cabelo pesou um milionésimo de grama desencadeou esta reação.

Darwin publicou esta pesquisa em seu livro plantas insetívoras , London :

John Murray, 1876. Este é o texto se considera a referência original .

O texto usado Vygotsky foi um artigo russo intitulado " O virayeni

oshchushcheni ou chielovieka i yivótnij " (" On a manifestação de

sensações no homem e nos animais "), de São Petersburgo, de 1896, que

Pode ter sido uma reedição de plantas insetívoras . Metade Cf . Também a nota 7.

( 3 ) . A Reflexologia é uma escola russa de neurofisiologia , vinculado à

nomes de V. M. Bekhterev e I. P. Pavlov . Investigado a atividade neural

topo do homem e dos animais e, em nossa opinião, continua sendo um dos

o melhor corpo teórico que refletem a fisiologia do sistema

nervoso . Esta escola é desacreditada , anos depois da morte de Vygotsky,

problema por causa da preocupação que foi levantada com o seu mais velho

virulência durante o reinado de T. D. Lysenko , exemplo paradigmático da

política cultural estalinista na ciência. Reflexologia queda no mecanismo

reducionismo e quando ele saiu das fronteiras do objeto de estudo e

procurou explicar sua metodologia e suas categorias , os processos mentais

especificamente humana , exigindo uma abordagem totalmente diferente ,

como Vygotsky apontaria desde 1926 . No desafio que , Vygotsky estava tomando

série de questões associadas à reflexologia, típico de início de

explicativo um, assim como seus interesses nível fisiológico de pós-

1928 - têm-se centrado sobre a natureza mediada dos processos mentais

111

superior ( cultural ) e, finalmente , na organização semiótica



consciência.

( 4 ) . Pyotr Petrovich Lazarev (1878-1942) foi um geofísico físico, biofísico e

soviético. Desenvolvido teoria excitação nervosa iônica e, adicionalmente, um

A teoria de adaptação do sistema nervoso central a estímulos

externo . Em 1920, organizado pelo Instituto Estadual de Geofísica da qual foi diretor

em 1931, cf P. P. Lazarev , Sochinini ( verem as obras .. ) vol . 1-3 Moscou, 1950-7 .

(5) A ênfase adicionada.

(6) Vladimir Vagner Aleksándrovh ( 1849-1934 ) foi um biólogo e psicólogo russo

que fez importantes descobertas . Destaque teoria da evolução e

grande psicólogo comparativo , Vagner era um amigo de Vygotsky. Eles realizaram uma

extensa correspondência . Como Van der Veer , disse , seria um estranho

casal como Vagner tinha 46 anos mais velho que ambos morreram em Vygotsky

ano . Vagner é sobrenome Russified alemão Wagner. (P. 83)

(7) Charles Robert Darwin ( 1809-1882 ) foi o naturalista britânico que se tornou

o biólogo mais importante da ciência moderna. simultaneamente e

independentemente Darwin e Alfred Wallace descobriu a origem do

espécies por meio de seleção natural durante a evolução da

os seres vivos . Em 1867, Darwin foi eleito membro correspondente da

Academia Russa de Ciências . Sua visão evolutiva da vida , o

O darwinismo, foi uma das matrizes básicas do pensamento de Vygotsky.

(8) Quando Vygotsky fala aqui de Darwin refere-se ao seu livro A Origem das

espécies por meio de seleção natural ( várias edições em espanhol ) .

A origem russo Vygotsky diz literalmente " luta pela vida ", como temos aqui

traduzidos . Darwin usou a frase " luta pela vida " raramente todo

112

o seu trabalho, um dos quais era o título da primeira edição da Origem 1859 ...



Mas neste livro Darwin começou a falar de "luta pela

existência " (cf. o título do cap No.3 . " luta pela existência " ) . Hoje em dia

todos os biólogos usam o último termo .

(9) Aqui Vygotsky designado dois termos diferentes para o mesmo processo.

Provavelmente influenciado pelas discussões então existentes no

movimento sindical sobre a possibilidade de se mover de um formação social para

o outro, por uma revolução gradual e não-violenta ou por evolução

violento. Vygotsky chamou evolução para pequenas e graduais mudanças

a grande revolução e drástica. Nessa altura , a partir do início

Darwin, costumava ser considerado que a evolução biológica tinha passado pela

primeira faixa. Com efeito , o processo de evolução biológica é um , o

margem que mudanças ocorreram por pequenas modificações ou

grande , ou para as duas questões são discutidas . isto é

consenso atual na comunidade científica .

( 10 ) . É muito interessante a considerar a teoria da mutação de Vygotsky

"Complete " a teoria darwiniana da seleção natural do século XIX, de

concepção gradualista - a primeira grande teoria da evolução. quando ele fala

de " teoria da mutação " refere-se a Vygotsky Hugo de Vries - opus

Magnum é intitulado precisamente Mutationstheorie (mutação Teoria) - e T.

H. Morgan . De fato, no início do século XX , esses autores relegados a

seleção natural para o fundo e macromutações privilegiados

como motor da evolução. Nos anos 30 , a partir do trabalho de Th

Dobzhansky , T. H. Huxley e G. G. Simpson, veio a "teoria sintética" - o

segunda grande teoria da evolução , uma síntese da genética mendeliana e

113

teoria darwiniana da seleção natural e evolução - micromutações



gradualmente . Na década de 70 , (p. 84) N. Eldredge e S. J. Gould criado o

terceira grande teoria da evolução , o " equilíbrio pontuado "

em que a teoria darwiniana articulada it- privilegiando categorias

"A mudança e adaptação " - e os macromutações , eles conceberam

uma maneira muito diferente do que tinham de Vries e Morgan. para estes

questões , cf . Alberto Onna , " A Origem das Espécies ", em : E. H. Flichman et al .

eds. As raízes e frutas. Tópicos em filosofia da ciência , Buenos Aires :

Eudeba , 1998 , pp 141-155 .

( 11 ) A evolução consiste em dois processos indissociáveis:

sobrevivência e extinção. Em muitos opinião pública atual

fundamentalistas falam de extinção , como se fosse um processo

evolução da margem .

(12) Ivan Petrovich Pavlov ( 1848-1936 ) foi um fisiologista russo e soviético , um dos

o mais importante na história da ciência. Em 1904 ele foi premiado com o

Prêmio Nobel de Medicina por seu trabalho sobre as glândulas digestivas. em

1903 e expôs publicamente as bases de sua teoria da atividade

nervosa superior , por que é mais conhecido , e continuaria a desenvolver

o resto de sua vida.

(13) A tradução correta do russo é , de fato, diferente daquela indicada pelo

tradição. Uslovni REFLEKS deve traduzir " reflexo condicionado " e bezuslovni

REFLEKS , "reflexo incondicional. " A tradição de falar de reflexos

Demorou respeito incondicionado este mau uso dos termos. ninguém

diz em espanhol que cara é um amigo incondicional , mas um amigo

incondicional , sem necessidade de qualquer condição para o aparecimento de seu

114

comportamento amigável. Ninguém diria que um condenado foi



sob liberdade condicional da prisão, mas de liberdade condicional , ou seja, você pode

preservar a sua liberdade , tanto atende certas condições.

( 14 ) . Este breve parágrafo serve o propósito de ilustrar a exposição ensino

anterior , mas aqui não Vigotski claro se esta afirmação é correta ou não.

No cap . No. 4 , com o subtítulo " A atividade do processo educativo e

participantes ", Vygotsky explicar por que essa visão é errada e

também impossível, como é explicitado de forma impossível de ser obtida.

Obviamente esta frase é uma variante do famoso ditado de Watson (1924) :

"Dê-me uma dúzia de crianças saudáveis, bem-educados , e meu próprio mundo

Específico criados e posso garantir-vos que cada um deles levar o

aleatório e você pode treiná-los para se transformar em qualquer tipo de

- profissional médico , advogado, artista, comerciante , e sim, até mendigo

ladrão , independentemente dos seus talentos, tendências , vocações e raça " (cf. J.

Watson, behaviorismo , London : Polity Press, várias eds ) . . este exagerada

concepção do criador do behaviorismo (p. 85) sobre a possibilidade de

controle total e eficaz das variáveis ​​envolvidas no desenvolvimento de um

pessoa provou ser errada. E doze crianças foram necessários porque o suficiente

com Watson dois filhos : um se suicidou e outro tornou-se um psicanalista .

(P. 86)

Três .


As principais leis da atividade nervosa superior (comportamento ) de

homem


115

As leis de inibição e desinibição

A diversidade de comportamento do animal e as formas complexas de

reflexo condicionado torna compreensível apenas no caso em que é fornecido

atenção às leis da inibição reflexa . Ele é facilmente entendido que

por vezes, uma reacção de abstenção ou repressão da mesma

Eles podem ser as condições essenciais do comportamento . Abster-se de reagir

frequentemente como necessário para conduzir como .

Suponha que um animal está preparado para fazer um ataque,

atacar o inimigo. Neste caso, é extremamente importante que

reações de medo e fuga permanecem reprimida ou inibida, e não disruptiva

o curso normal da reação de ataque. Suprimir um arco reflexo pode ter

em certos casos, a mesma necessidade biológica para segui-lo . por

Consequentemente , a inibição ou repressão de uma condição geralmente reações

necessário para o bom andamento dos outros.

A maneira mais simples de inibição é chamado para

inibição externa simples . Se , ao mesmo tempo actua reflexo condicionado é

influencia o cão como um estímulo suficientemente forte bizarro , ação

reflexo é interrompido ou inibido. O novo estímulo será uma espécie de freio

reflex . Por exemplo , se a influência da sua saliva segregada de uma luz

azul e , naquele momento, um golpe é ouvido , o reflexo salivar é inibida .

Exatamente da mesma forma inibir ou interromper o homem tudo

reações a um tiro súbito , um grito , etc .

Outra forma de inibição é referida inibições

condicionado . Se a inibição externa actua muitas vezes consecutivamente ,

o reflexo perde a sua ação inibitória . Por exemplo , se em cada caso

116

acompanha a luz azul salivar reflex com um estrondo, que gradualmente se move



para inibir o reflexo da salivação e os fluxos de completamente normal. se

recorreu a um estímulo que perdeu sua força inibitória , ou (p. 87)

simplesmente a um estímulo de força insuficiente, e realizar o experimento

de tal forma que a luz azul quando agindo sozinho é acompanhado pelo

fornecimento de carne , ou seja , reforçamos o reflexo condicionado com

incondicionada , enquanto a luz azul acompanhada de um novo estímulo,

por exemplo, um soco, não é acompanhada por isso, após o decurso

determinado período de tempo , o sucesso torna-se condicionado salivar inibição reflexa .

Depois de ter combinado em cada caso, com a ação da luz azul, vai

interrompendo a reflexão. Isto ( a inibição condicional ) difere do

inibição externa simples porque também surge no processo de acção

estrutura complexa do ambiente , do mesmo modo que o reflexo condicionado ,

e é formado sob a influência de , nas mesmas condições .

Adjacente à inibição interno exterior inibição existe , que não está

ligada à acção de um ou outro estímulo externo , mas para os processos

sistema nervoso interno. O tipo mais simples de inibição interno

representada pela extinção do reflexo condicionado . Se estimulados

segurar no cão reflexo condicionado firmemente eviscerados, sem

reforçá-lo com um estímulo incondicionado começa a enfraquecer gradualmente

a diminuir, como sair e morrer e, finalmente, ser interrompido

completamente . Nós podemos nos convencer de que , neste caso, há uma

inibição reflexa e não o seu desaparecimento total, se nós relaxamos o cão ou

repetiu a experiência no dia seguinte. O reflexo ressurge para

retomar .

117

A utilidade biológica extraordinária de resultado inibição interna



completamente claro se prestarmos atenção ao fato de que protege o

animal de um gasto inútil e inútil de energia e ajuda a gastar

econômica e prudência. Preserve os links de fixação animais

mal-entendidos e ocasional condicionado . Há razões para pensar que o

sonho nada mais é do que uma forma evoluída de que universal

inibição interna das reacções .

Não menos do significado das reacções de inibição

Como para a diferenciação . Se o animal desenvolveu uma reflexão

condicionada a qualquer estímulo , também vai reagir para todos

estímulos semelhantes . Por exemplo , se um reflexo condicionado é feita a

batendo com uma velocidade de metrônomo de 100 batidas por minuto , o animal

também reagem com ambos os 50 e os 200 hits. Mas se a 100

choques reforçam a cada oportunidade com um estímulo incondicionado,

todas as outras ferramentas não são reforçados , está programado para o animal

diferenciação . Aprenda a discriminar com precisão os estímulos e só

reage ao conjunto : todos os outros serão inibidas (p 88) .

Internamente . Graças a este mecanismo de diferenciação é alcançada alcançar

especificação extraordinário , links precisos , mais sutil

discriminação por parte do corpo de estímulos ambientais e de correlação

suas reações com as influências certas.

Esse mesmo mecanismo de inibição interna está na base

reflexos e pegada atrasado . Nós podemos nos convencer de que o

segue . Sabe-se que a inibição tem uma força de retorno é

o que significa que , se aplicada a inibição , as inibições inibir ou desinibir

118

reflexos . Se nós fizemos em nosso experimento um reflexo atrasado ou



pegada à luz azul , o cão vai salivar imediatamente

depois a luz azul acesa . O reflexo é inibida por certos

tempo . Mas se agirmos nesse intervalo sobre o cão com um estímulo

estranho duro o suficiente , por exemplo, um acidente vascular cerebral , o reflexo está

imediatamente aparente . O golpe , que a qualquer momento teria sido um

inibição condicionada por todas, para ser aplicado a um reflexo reflexo inibida

inibe a inibição reflexa e desinibida .

Vemos através de formas experimentais Pavlov

comportamento complexo que pode atingir de acordo com a combinação de diferentes

inibições e reflexões. Foi desenvolvido em um cão reflexo condicionado para

luz ( L ) . Segrega 10 gotas de saliva . Se esse reflexo age enquanto nós

soar qualquer nota (N) no piano , o reflexo é definitivamente inibida. Se um

em seguida, sopra o metrônomo (M), ação reflexa

restaurado , mas o cão segrega apenas 4 gotas . Para explicar esse fenômeno ,

testar todas as combinações possíveis destes três estímulos de um,

em pares e trios . O mais fácil é disponível em forma de mesa

Os resultados da experiência , de modo que eles são identificados pelas iniciais

os três estímulos, enquanto o sinal de mais denota sua ação combinada .

L = 10 gotas

N = 0 gotas

M = 0 gotas

L + N = 0 gotas

L + N + M = 4 gotas

L + M = 6 gotas

119

N + M = 0 gotas



A tabela mostra que a luz por si só faz com que as gotas 10 . A nota eo

inibidores e metrônomo não são dadas quaisquer resultados ou por conta própria ou

combinado . Observe a reflexão completamente inibe e anula Metronome

ordem que o mesmo estímulo sonoro , secundário e mais fraco (p. 89)

só inibe parcialmente a reflexão ea reduz a 6 Alagoas . Os três estímulos

agindo em conjunto dar 4 gotas e este resultado está de acordo com o seguinte

complexa interação dos três estímulos : a luz estimula a 10 gotas , a nota

inibe 10 inibição inibe o metrônomo e os mesmos 4 gotas inibições

que inibiu a ação conjunta com a luz.

Através deste exemplo é fácil de ver que, mesmo quando temos a três

elementos, ou seja , a luz, a nota eo metrônomo , o comportamento do animal pode

adoptar formas muito complexas e vários de acordo com o

e combinações destes elementos de estrutura . Podemos facilmente imaginar

complexidade colossal atinge o comportamento do animal sob a influência de

uma multiplicidade de elementos que constituem a estrutura do complexo do meio ambiente

real e atuar por muitos anos no corpo.

A psique e a reacção

A teoria dos reflexos condicionados podem considerar todas

formas de comportamento humano como um conjunto de reações adquiridas,

que são estruturados a partir de herdado . Com uma análise cuidadosa,

formas mais complexas e sutis de psíquica revelar sua

reflete a natureza e estabelecer que a psique também deve ser

considerada forma particularmente complexa de comportamento.

120


Antes , os psicólogos argumentaram que os fenômenos psíquicos eram um pouco

isolado, único na natureza , não havia nada que eles parecem e que

diferiam radicalmente do mundo físico . Ao mesmo tempo , que o dito

fenômenos psíquicos não tinha existência física, que eram inacessíveis para

observação por outra pessoa, e mencionou sua estreita relação com

personalidade em tudo isso viu a diferença essencial entre o psíquico eo

física.

A análise científica encontra facilmente que as formas mais sutis



da psique são sempre acompanhados por certas reações

do motor . Se levarmos em conta a percepção de objetos , notamos

rapidamente que não ocorre sem a percepção do movimento

órgãos competentes . Ver envolve fazer reações muito complicadas com

olhos . Mesmo pensamento é sempre acompanhado por movimentos reprimidos

principalmente , por reações internas articulatórios , ou seja, o

rudimentar , embrionária , pronúncia palavra . Se alguém pronuncia a

sentença em voz alta ou pensar por si mesmos , a diferença entre os dois

É que neste último caso, todos os movimentos faria

reprimidos, fraco, e seria imperceptível ao olho do outro. mas

essencialmente , tanto o pensar ea falar em voz alta são

mesmas reações motoras, apenas nível e força diferente .

Precisamente isto deu origem ao fisiologista Sechenov (1), que colocou o

fundamentos da teoria dos reflexos psíquicos a dizer que o pensamento

É um reflexo interrompida nos primeiros dois terços do reflexo psíquico .

É ainda mais fácil para demonstrar a natureza de qualquer motor reflete

sentimento. Como você sabe, quase todo o sentimento pode ser lido em seu rosto

121


ou os movimentos do corpo de uma pessoa . Tanto medo e raiva

são acompanhadas por mudanças corporais tão notável , que o simples

aspecto de uma pessoa , podemos inferir não se engane se você tem medo ou é

com raiva. Todas estas mudanças corporais são reduzidos a reações motoras

músculos ( mímica e pantomima ), um reações secretoras , lágrimas,

espumando pela boca ) , reações de respiração e da circulação (suspiro ,

palidez ) .

Finalmente, a terceira área da psique, o chamado " testamento " ,

sempre certos atos e até mesmo a teoria da

psicologia tradicional revela sua natureza motor. teoria

sobre os desejos e motivos, como uma força motriz da vontade, deve

entendida como a teoria dos sistemas de incentivos .

Em todos esses casos não temos nada além do que o mesmo

fenômenos totalmente corporais , essas mesmas reações, apenas em formas

infinitamente complexa. É por isso que eu tenho que entender a psique como

forma particularmente complexo da estrutura de comportamento .

Comportamento animal e comportamento humano

Para a ciência natural contemporânea já não é um problema

comunidade de origem e natureza do animal e do homem. O homem é

para a ciência apenas um tipo de animal superior que está longe de ser

final. Do mesmo modo , também no comportamento dos animais e

homem há muito em comum e pode-se dizer que o comportamento seja

humano desenvolve sobre as raízes do comportamento do animal e muito

122


muitas vezes, apenas "o comportamento de um animal que tenha tomado a posição

vertical " .

Em particular , os instintos e emoções , isto é, formas de

comportamento hereditário são tão semelhantes em animais e no homem indicam (p.

91) , sem dúvida, a fonte comum de sua origem. Alguns naturalistas não são

propensos a estabelecer uma diferença essencial entre o comportamento humano e

o animal , e reduzir a diferença entre eles para um grau diferente de

complexidade e sutileza do sistema nervoso. Os defensores desta abordagem

assume que é possível explicar o comportamento humano exclusivamente da

ponto de vista da biologia.

No entanto , é fácil ver que não é o caso. Entre o comportamento de

animal e do homem , há uma diferença essencial e é isso que

seguinte . Toda a experiência do animal, toda a sua conduta, do ponto de

vista da teoria dos reflexos condicionados , pode ser reduzida a

reações hereditárias e reflexos condicionados . Cada comportamento do animal

pode ser expressa com a seguinte fórmula : ( 1 ) reacções hereditários + ( 2 )

reações hereditárias x experiência individual ( reflexos condicionados ) . o

O comportamento animal é composto por essas reações hereditárias mais

reações hereditárias multiplicado pelo número de novas ligações que

eles têm na experiência individual. Mas é evidente que esta fórmula

nenhum grau de cobertura ou mínimo no comportamento humano.

Em primeiro lugar , o comportamento do homem em comparação com a

Animais maiores , observe o uso da experiência de

gerações anteriores. Homem se baseia na experiência dos

gerações não só na escala que é fixa e transmitida pela

123


herança física. Todos nós usamos na ciência , a cultura ea

vida da enorme quantidade de experiência acumulada pelas gerações

precedentes e não são transmissíveis por hereditariedade. em outra

palavras, ao contrário dos animais , no homem há uma história e esta

experiência histórica, essa herança não é física , a herança social , distingue

animal.


O segundo fator novo de nossa fórmula é a experiência social

coletivo , que também é um fenômeno novo no homem. este

falha não só reações condicionadas que foram estabelecidas no seu

experiência pessoal , como é comum em que o animal , mas também a

ligações condicionado que foram estabelecidas na experiência social

outros. Para o reflexo da luz é criada em O cão deve

que , em sua experiência individual, cruzaram a ação da luz e

carne . Em vez disso, o homem, em sua experiência diária , utiliza o

reações que formam na experiência dos outros . Eu posso saber o Sahara

sem sair de uma vez a minha cidade natal ou sabe muito sobre

Marte sem ter olhado uma vez através do telescópio . reações

pensamento ou discurso em que condicionado (p. 92) são expressos

tal conhecimento não é formado em minha experiência pessoal, mas no de

pessoas que realmente estavam na África e aqueles que realmente olhou

através do telescópio .

Por fim, a característica essencial do comportamento humano

relação do animal são as novas formas de adaptação que só aparecem

em seres humanos .

124

O animal adapta passivamente reage às mudanças



ambiente com mudanças em seus corpos e sua estrutura corporal . ele

ele é modificado para se adequar às condições de existência. em

Mas o homem se adapta ativamente para a própria natureza. em

Em vez de modificar os órgãos, ele muda os corpos da natureza de tal

de modo que, como ferramentas . Não reagir ao frio pelo crescimento em

sim um velo defensiva , mas fazer adaptações ambientais ativos (auto-

mesmo ) , com a construção de uma casa ou a confecção de vestuário , isto é,

adaptação da própria natureza.

De acordo com a definição de um pesquisador, (2) qualquer diferença entre o

o homem eo animal é reduzida para que o homem é um animal que produz

ferramentas. A partir do momento em que se tornou possível o trabalho , no sentido

palavra humana , ou seja , planejado e intervenção racional

homem nos processos da natureza , a fim de regular e controlar

vida processa entre ele e ele, de que a humanidade instante

levantou-se a um novo nível biológico e incorporou sua experiência algo novo,

que era estranho aos seus antepassados ​​e parentes animais.

É verdade que os animais também encontrar maneiras

adaptação ativa rudimentar : as aves fazem seus ninhos, os castores

construir suas casas , etc . Tudo o que se assemelha à atividade de trabalho

homem, mas , no entanto, ocupa um lugar pequeno na experiência de

todo animal é incapaz de alterar as características do

adaptação passiva. A coisa mais importante é que , apesar de toda a semelhança

aparente , o trabalho é diferenciado do modelo animal do trabalho humano mais

categórica e inequívoca. Esta diferença é fortemente expresso por Marx :

125

"Concebemos o trabalho de uma forma em que ele pertence



exclusivamente aos homens. Uma aranha executa operações que

se assemelham aos de um tecelão , ea abelha envergonha , pelo

construção de células do favo de mel , mais do que um mestre

Mason. Mas o que distingue o pior professor vantajosamente

pedreiro abelha é melhor do que o primeiro modelou o celular

em sua cabeça antes de construí-la na cera . " (K. Marx, Capital,

Crítica da Economia Política (Das Kapital . Critique of Political

Ökonomie ) , p . I , vol . I , trad. e ed. Scaron Pedro , Buenos Aires :

Siglo XXI , 1975 , p. 216 . Tradução de 2 ª ed. , Last publicada

durante a vida de Marx, muito corrigida e ampliada em 1873, embora

datado de 1872 -

Na verdade , a trama do tecido pela aranha ou a construção de células per

Bee são os mesmos passiva , instintivo , formas de herança

comportamento de outras reacções passivas . O trabalho do tecelão ou pior Mason

representa a forma ativa da adaptação , porque é consciente.

Qual é a natureza consciente do comportamento humano e que o

natureza psíquica da consciência ( soznanie ) ? Esta questão é um

dos problemas mais difíceis de toda a psicologia e, posteriormente, discutir

tema . Mas , antecipando-se , podemos considerar que a consciência deve

compreendida como uma das formas mais complexas de organização da nossa

comportamento, em particular, como observou Marx como uma duplicação

experiência que lhe permite trabalhar os resultados e orientar

reações próprias para esse resultado . Esta experiência duplicação

é a terceira e última característica distintiva do comportamento humano.

126

Portanto , toda a fórmula de comportamento humano com base na qual



é a fórmula do comportamento animal completado com novos elementos ,

adotar as seguintes : (1) as reações hereditárias , mais ( 2 ) reações

hereditária multiplicado por experiência pessoal (reflexões

condicionado) mais ( 3) experiência histórica, de mais ( 4) experiência social, mais

(5) Duplicar experiência ( consciência) .

Assim, o fator decisivo do comportamento humano não é apenas

biológica , mas também o fator social , que contribui para o comportamento humano

completamente novos componentes . A experiência do homem não é

apenas o comportamento de um animal que tem adotado a posição vertical, (3)

é função complexa de toda a experiência social da humanidade e

os seus vários grupos .

A conformação das reacções na conduta

O conceito de reflexão ou de reacção é , na verdade, um conceito

abstrata e convencional. Na verdade, quase nunca encontrou reflexo no

sua forma pura . O que existe , na realidade, são mais ou menos complexas grupos

reflexos ; existe na realidade objetiva e não só essas reações isoladas .

A reacção isolada ou reflex pode ser obtida em laboratório

uma experiência com um sapo, mas de nenhuma maneira em que o homem vive . em

reflexões que são interdependentes e constantemente

insolúvel e , por sua vez , pela natureza e estrutura de cada grupo é modificado

também o caráter da reflexão que entra em sua composição. Por conseguinte ,

a reflexão não é uma grandeza constante , dada uma vez por todas , mas é

127

variando em tamanho de um a outro tempo, não é independente , mas dependente



comportamento geral no tempo determinado .

Por esta razão, o reflexo não é definido como uma propriedade de constante

mas um dado estado , em função do órgão corporal .

E encontrar o caso mais simples de reflexos interligação em

inibição ou desinibição reações, onde vimos as reflexões

podem enfraquecer ou fortalecer um ao outro , inibir ou estimular a atividade

uns aos outros .

Em seus estudos Pavlov também achou necessário trabalhar com

exemplos mais complexos : aqueles em que houve um conflito entre dois

reflexões. Durante o processo de experimentação desenvolvida em alguns

cães experimental chamado reação de alarme em relação ao

experimentador , ou seja , uma reação agressiva cão impetuoso expressa

em um latido ameaçador quando um desconhecido entrou no

quarto. Esta reação de alarme sempre interrompeu a ação reflexa

salivar desenvolvido e estava interessado a tal ponto que os pesquisadores

tornou-se objecto de um estudo separado.

Foi preparado de uma relação de resposta de alarme para um cão da

experimentadores e tipo de reação comida reflexo condicionado para

a presença de um outro , antes de a palavra " salsicha " ( Kolbaski ) dada pela

o último e com a visão da calha que deu as salsichas

cão. Quando ambas as reacções ocorreram em simultâneo , isto é,

quando ele entrou na sala do segundo experimentador no trabalho

o primeiro , pode-se observar uma imagem eloquente da luta entre os dois

reações . Verificou-se que , como os estímulos foram adicionados à reacção

128

segurança alimentar , alarme e extinta gradualmente enfraquecido. quando o



apareceu única pessoa na sala , o cachorro foi jogado contra ele com

latindo louco , enquanto palavra convencional, quando pronunciada, o

casca amolecida e ambas as reações parecia equilibrada. O cão não fez

lançado no recém-chegado , mas nem parecia. Finalmente, quando

mostrou-lhe o cocho , este provocou uma reação forte e óbvio

alimentos . (P. 95) " As duas reflexões realmente representam algo como

os dois pratos de uma balança " , diz o acadêmico Pavlov . Apenas reforçar

influência sobre um disco para que possa inclinar , apenas para reforçar a outra

o último sucesso. Se você considerar que qualquer reflexão , como ele diz

Pavlov é limitado e regulado , não só por servir outro reflexo externo

simultaneamente , mas também por uma série de estímulos internos ,

outros química , térmica e , e que todas estas reflexões são em

interação constante , é fácil de entender a complexidade do comportamento

humano .


Para entender o mecanismo pelo qual a coordenação é alcançada

reflexos devemos saber o princípio da luta pelo conjunto final rota

pelo Inglês fisiologista Sherrington . (4) A idéia é que o comportamento

racional pode ser realizada somente se houver alguma regulação mútua

diferentes reflexões , caso contrário, o homem não seria um organismo integrante

um único sistema de conduta , mas um conglomerado heterogêneo de órgãos

separado, completamente alheio diferentes reflexões. fisiologistas

deveria , há muito tempo , que existia no sistema nervoso

centros especiais, para inibir e regular o curso de reflexos . mas

investigação posterior não confirmou esta hipótese e demonstraram que a

129

mecanismo de coordenação reflexos e integrá-los na



comportamento global do organismo é completamente diferente ,

O que acontece é que o sistema nervoso humano é uma quantidade

fibras perceptivos imensuráveis ​​( aferentes ), chamadas de receptores , e

fibras motoras ( eferentes ). Os cálculos mostram que há cinco receptores

vezes mais do que os neurônios eferentes . Assim que cada neurônio motor

não está ligado apenas um com o outro , mas com vários destinatários , e ainda

pode ser que seja com todos. Esta ligação pode ser diferente

estabilidade e resistência , mas que tenha sido determinado que ( por exemplo ). se

envenenamento por estricnina pode ocorrer no homem uma reflexão a partir de

qualquer dos nervos ou músculos . Isto indica que cada aparelho ( sistema )

motor está em conexão com os diferentes tipos de receptores , talvez

todos e, portanto, no corpo pode haver reflexão

isolado e independente . A partir disso podemos entender que, entre os

diferentes grupos de receptores pode surgir uma luta extremamente complexa

Motor de Campo Geral, eo resultado desta luta depende de muitos

condições extraordinariamente complexos.

O mecanismo de luta para o campo General Motor é precisamente o

mecanismo de coordenação reflexos , está na base da unidade

personalidade e importante ato de atenção , que é o guarda-chaves

orienta as calhas e comportamento de reacção como observado

Sherrington , o comportamento de um animal é uma série de transições

final sucessiva através de um grupo de receptores para outra:

" O sistema de receptor refere-se ao sistema das faixas

eferente como a largura da boca superior do funil com o orifício

130

saída . Mas cada receptor não está ligado com uma fibra eferente



mas muitos , e talvez de tudo, é claro que isso

conexão pode ser diferente estabilidade . Então , continuando com

nossa comparação com o funil , devemos dizer que todo o sistema

nervoso é como um funil , uma das quais é cinco vezes furos

mais larga do que a outra . Dentro deste funil os receptores estão situados

Eu também olhar como um funil, com a ampla abertura para o

Geralmente sair final do funil e cobri-lo inteiramente. este

comparação dá uma idéia da diversidade e multiplicidade de

áreas gerais do sistema nervoso central . Foi estabelecido que

no caso de envenenamento por estricnina pode ser obtido numa reflexão

qualquer músculo do corpo de qualquer nervo aferente. estabelecido

caso contrário , tudo o campo final está ligado a todos os receptores

De corpo inteiro . Graças a este princípio é criado, em todos os momentos ,

unidade de ação, e este , por sua vez , está por trás do conceito

personalidade , por isso a criação de unidade de personalidade

é uma função do sistema nervoso . A interferência das reflexões

cooperação de heterogênea e homogênea, aparentemente , serve

Com base no processo psicológico básico de cuidados . " (Ch Sherrington ,

" Asosiatsia spinomózgovi refléksov i printsípov polia óbschiego " (The

associação dos reflexos farpado - cérebro e o início da faixa

comum) , in: Uspieji sovremenoi biologui (Psicologia atual de Realização )

Odessa 1912) ( 5 )

Pavlov comparar o desempenho acadêmico do nosso sistema

estação de trabalho nervoso central , onde um telefone perto

131

[ Você ] crescente de novas conexões entre o homem e os elementos de



mundo. Também seria adequado para comparar o sistema nervoso com um porta

perto de um grande edifício ou sala em um teatro que é precipitado em

o pânico , uma multidão de pessoas. Muitos perecem e poucos são

salvos, por meio da porta, e da luta para a porta é muito semelhante ao que

lutar para a via final que se trava constantemente no corpo humano, e dá

comportamento humano eo caráter dialético trágica de luta constante entre

mundo eo homem e entre os diferentes elementos do mundo dentro do

homem . (P. 97)

É esta luta é modificado a cada instante a correlação de forças , e

Então , mudar toda a imagem do comportamento. Tudo é fluido e mutável nele,

cada minuto nega o acima , cada reacção passa do outro , e todo o

comportamento como um todo lembra forças lance não parar um

instantânea .

O princípio do comportamento dominante

Nesta luta entre as reacções o fator decisivo não está apenas lutando

a via final , mas também relações mais complexas entre os diferentes

centros no sistema nervoso . A pesquisa experimental tem mostrado

Se o sistema de nervos em qualquer forte excitação foco domina esta

possui a propriedade de atrair para si outras excitações que surgem no

nervoso naquele momento e reforçada pelo mesmo sistema.

Por exemplo , se um sapo quando abraçar reflexo , isto é,

durante o período de maior excitação sexual , é aplicado a um estímulo externo

qualquer (ácido , eletricidade, um pneu furado ) , refletindo abraço longe de

132


enfraquecido, é fortalecida. Diante de uma nova reação de estímulo desaparece

defensiva habitual . Da mesma forma, age de ingestão e defecação

reforçar em cavalos devido a estímulos externos. Um gato isolado

homens em estro , reforça a reflexão básica em relação ao

mais do que outros , por exemplo, por causa dos estímulos de ruído garfo

geralmente lembrou a comida .

Durante experimentos com rãs foram capazes de esclarecer a

excitação dominante no sistema nervoso central pode inibir a todos

outras excitações ou desviar brilho dando uma direção

completamente novo . Este papel dominante de excitação intensa , que

submetido a todos os outros, justifica a chamada [ emoção ] " dominante ", uma vez

todas as outras excitações , " subdominante " .

Esta experiência mostrou que se um sapo está causando

artificialmente sensorial dominante , vai reagir a todos os diferentes

intoxicados estímulos perna fricção , ou seja, todas as reflexões

será orientada para a área da pele que está ligado ao centro

sensorial dominante. Se um sapo é gerado com estricnina estimulante

centros sensoriais da perna direita, depois de irritar cada

das pernas restantes , temos um reflexo defensivo , mas esta vontade

visou, em todas as oportunidades , pata traseira direita , embora irritação

com o ácido é aplicado a qualquer outra área da pele . Portanto , o

reflexos sensoriais dominantes não interromper os outros , dá-lhes um

completamente nova direção.

Se o mesmo sapo é elevada nos motores de centros dominantes

a mesma perna , o efeito que você recebe é completamente diferente. Em seguida , o

133


áreas com ácido diferente irritar a pele , esfregando a reflexão incidirá

sempre para o verdadeiro e exato local da irritação, mas será sempre

reagiu primeiros centros motores da perna que tenham sido previamente

estimulada . Portanto, a escolha do motor dominante predetermina

reação atrasada e condenação de todos os outros órgãos.

O princípio do dominante , introduzido pelo professor Ujtomski (6 ) é o

princípio fundamental do funcionamento do sistema nervoso , o que coloca

predominantemente sob a influência de reflexão em todos os outros reflexos

Diferentes órgãos e coordena suas atividades em uma direção.

Anteriormente, vimos que o comportamento humano é apenas um dos

muitas possibilidades que têm sido feitas . Agora podemos definir o comportamento

dominante , uma vez que triunfou e reflexos subdominantes ter

concordou em servir . Este princípio deixa claro de onde vêm os

integridade e unidade no comportamento humano.

A constituição do homem em relação à sua conduta

A constituição do corpo humano com as leis de sua hereditária

comportamento é o primeiro fator biológico em nosso comportamento . Na constituição

O homem, a partir do ponto de vista do seu comportamento , temos de diferenciar com

Diferentemente dos três componentes da reacção de : ( 1 ) um dispositivo de [ sistema ]

receptor , ( 2 ) um aparelho central [ produtor ou processador ] e ( 3 ) um aparelho

resposta .

Funciona como um aparelho receptor para o corpo humano ( campo

exteroceptor ) todo o sistema de órgãos dos sentidos especiais : olhos ,

orelha , boca, nariz , pele, ou seja, embarcações especialmente concebidas para

134

perceber estímulos externos, para analisar e transmiti-los para os centros .



Estes dispositivos têm nervos centrípetas , cuja missão é transmitir a

excitações para o centro . Estes nervos terminam em dispositivos terminais peculiares

no cérebro , com uma função de análise . Este aparato ,

que começa no corpo periférico e termina no dispositivo de terminal

nervo sensorial, o acadêmico foi apropriadamente chamado Pavlov

analisador , pois essencialmente nenhum outro (p. 99) análise de tarefas ,

decompor o mundo em os itens mais sutis e pequenos, e ajustar

reações do homem com as mudanças no ambiente .

Este recurso analisador que permite à agência estabelecer a mais

relações complexas e sutis com o mundo é um dos principais

funções do córtex . As leis fundamentais da sua actividade são

irradiação e concentração da excitação nervosa . Inicialmente , durante o

elaboração de reflexo condicionado , o corpo também reage a

qualquer estímulo semelhante . Os spreads de excitação , se espalha para áreas

Irradiando adjacente. Aos poucos, a concentração ocorre

de excitação , isto é, a sua convergência num sector cada vez mais limitada e

estreita, a sua limitação a uma única zona. Enquanto irradiação nos permite

compreender a forma como reagimos ao mesmo movimento

estímulos semelhantes e nos permite generalizar a nossa experiência ,

concentração esclarece como o especializado e detalhado, e é como

se condujéramos com precisão absoluta a certos estímulos .

A mesma estrutura é o único com o receptor interno ou

interoceptor campo , o qual está adaptado para receber as excitações internas e

situa-se no interior da cobertura , o revestimento do lado de dentro

135

partes internas do nosso corpo . Ela também é adaptado para receber



químico interno , térmico , etc . excitações tipo , a partir do

superfícies internas do corpo .

Enquanto o primeiro aparelho permite-nos perceber o mundo externo,

Aparelho interno está adaptada para receber os processos mais orgânicos

importante que correm no interior do corpo , no estômago , o

intestinos, coração , vasos sanguíneos e outros órgãos

funções internas relacionadas fundamental.

Finalmente , o terceiro aparelho compreende campo proprioceptiva

próprias reações do corpo do observador devido a excitações

provenientes de músculos periféricos , articulações, tendões , etc .

O organismo pode aprender suas próprias reações pelos dois

primeiros dispositivos , onde o resultado das influências de reação

sobre isso, novamente através do campo ou interoceptor extero . Por exemplo , a

reflexo salivar age através do aparelho perceptual como qualquer estímulo

externo , mas também , do mesmo modo , esta reflexão pode actuar através

campo receptivo interno se certas mudanças ocorrem nos órgãos

detentos . Neste caso , a reacção é visto de um modo análogo a partir de

mundo externo e dos próprios processos orgânicos [ internos ] . (P. 100)

Mas há também um dispositivo especial , totalmente semelhante para a sua

estrutura para os dois primeiros, que alimenta todos os órgãos efetores

corpo e cuja única função é a percepção de alterações periféricas

que acompanha a reacção . Se um homem com os olhos fechados era

têm algumas mãos e dedos de forma, você sempre pode dizer

136


posição que foi conferida por sensações motoras

campo interno proprioceptiva ou cinestésica .

Para entender tudo o que se segue a psique é extremamente

importante notar e lembrar de três teses. A primeira é que o campo

proprioceptivo está estruturada do mesmo modo que os campos restantes . em

outras palavras, o homem já conhece seus próprios movimentos , devido à

mesmo mecanismo pelo qual percebemos o mundo externo.

A segunda é que o campo proprioceptivo pode ser estimulada pela

influências provenientes do exterior apenas secundariamente , isto é, através de

a reação dela. Em outras palavras , é possível reacção circular

[ Krugovoi ] , ( 7), que retorna o corpo [ sobre ] o mesmo

reacção e é constituído por seis vezes , ao contrário da reacção de costume

triplo: ( a) excitação [ estímulo ] ( b) desenvolvimento externo,

[ Processamento ] núcleo , ( c ) reacção , ( d ) de excitação proprioceptiva , ( e)

[center] processamento de excitação proprioceptivo e (f) o reforço ou

detenção [ enfraquecimento ] da primeira reacção . Portanto , por causa

cada reacção relata em si , o corpo tem a capacidade de

regular e dirigir o curso de reacções .

A terceira tese é de que os reflexos proprioceptivos do campo pode

estabelecer as mesmas relações com outros reflexos , como todos os

outros. Eles podem colocar sobre eles a mesma ação debilitante

reforço, desviar e alinhar .

Na constituição do homem, o processamento da máquina [ processar ]

consiste nas partes centrais do sistema nervoso , ou seja , o

medula espinhal eo cérebro . A espinal-medula é , em aparência

137


genética [ histórico , filogenética ] , um produto de origem anteriormente , e

que está ligado a ele , na vida do organismo , as funções mais

primitiva e inferior. Em particular , na medula espinal e nos centros

subcortical estão localizados todos os reflexos hereditários e todos localizados

os centros do motor . O córtex cerebral representa uma espécie de

superestrutura ( 8 ) do sistema nervoso central e , de facto , não tem nenhuma

ligação separado para a periferia do corpo , independentemente dos centros

subcortical . Podemos compará-lo com assentos e recipiente todos

reflexos condicionados . (P. 101)

Ao considerarmos a medula espinhal como o local da

localização da experiência herdada hereditária e reacções , é

dizer , das ligações que se formam na experiência [ biológica ] da espécie,

devemos considerar o córtex como a experiência do corpo

individuais do pessoal , o campo de reacções condicionado (9).

de modo que o próprio córtex cerebral sem possuir a motor ,

só executa prisão e aumento da complexidade , a abertura

novos caminhos e estabelecer novos laços condicionado .

Neste contexto , [ o córtex ] está intimamente ligada

com todo o dispositivo de recepção e representa algo projeção mais sutil

todo esse aparato , que chega animado quando pontos excitados

correspondente à periferia do corpo . Analyzer para ser denominado

esta primeira função , uma vez que tem a tarefa de dividir o mundo , o

forma mais sutil possível, seus componentes para uma possível

estabelecer melhores ligações entre o organismo eo meio ambiente.

138

A outra função , não menos importante, esta unidade [ sistema ]



está a fechar ou a actividade sintética do córtex cerebral que se encontra

estabelecer e " fechar " [forma ] novos links como reflexões

condicionado . Com essas duas atividades terminam com uma medida

desempenho substancial do dispositivo processador. Seguindo Pavlov , é

Você pode comparar [ o dispositivo ] com aquele em que troca ágil e

de forma flexível , o " fechamento " e " abertura " instant ocorre férias

todas as possíveis ligações novas e por isso representa a riqueza

diversidade inesgotável de formas de comportamento , o infinito e inesgotável

seleção de todas as combinações possíveis de uma infinidade de elementos

diferente . Justamente por isso , o comportamento humano nunca é feito

para sempre em formas dadas , estereotipada , mas apresentou um número

possibilidades totalmente imprevisíveis , o que de modo algum podem ser

calculada de antemão.

É importante notar que, neste aparelho de processamento

É preciso a mesma luta para a faixa final, como vimos , é a

regulador crítico de todo o comportamento . É precisamente aqui que

fusão produz excitações em um comportamento único sistema geral.

Por isso, também o papel de coordenação dos reflexos no sistema

comportamento reside aqui . O fechamento em si [ formação ] do reflexo condicionado

está na dependência directa de todos estes processos .

É curioso que este encerramento é apenas um caso particular de

o processo dominante . Na verdade, se você examinar cuidadosamente o mecanismo

o reflexo condicionado , é facilmente aparente ( p. 102 ) representa

conflito entre duas excitações , como carne e luz em nosso exemplo. A

139

tempo, não podemos esquecer que também as excitações



ar , luz e som , provocar a sua reacção , por exemplo ,

orientação reação , chefe de pesquisa e os olhos , a reflexão

pupilar etc . É de se perguntar por que a carne reflexo condicionado

perto da luz e não o outro, é por isso que , como resultado de

ação conjunta da carne e leve, o cão começa a salivar ao

luz e nenhuma reflexão ocorre e pupilas dos olhos à carne. evidentemente

há um conflito entre duas reflexões. Neste caso, quanto mais forte a

alimentos e saliva , que possui a capacidade de [ excitação ] Chave :

atrair para si e atrasar a excitação mais fraco .

Resta examinar o aparelho de resposta na constituição de

homem . Este dispositivo representa os sistemas de todos os órgãos do

músculos e tendões para as reações motoras do coração e vasos

sangue para reações somáticas e secreção da glândula

interno e externo para as reacções de secreção . Tudo isto , feita

globalmente , nada mais é que o conjunto [ do sistema ] efetoras , pegue o

trabalho da agência . Para cada parte do equipamento refletor

o mesmo é verdadeiro no que diz respeito a cada um dos músculos . Como cada um dos

muscular é em ligação com um grupo inteiro de receptores ,

qualquer grupo de células receptoras podem ter cada um dos efectores

motores , órgãos do sistema circulatório e secretoras . Em outras palavras , cada

órgão pode reagir com qualquer de excitação e representa , como o

músculos , como uma expressão de Sherrington , " cheque ao portador " [ Ch

Sherrington , ibid , p. 23 ] .

140


Durante o estudo desta unidade , é que paramos

particularmente na actividade das glândulas de secreção interna

corpo do homem e animais . Foi estabelecido atrás longo

Existem organismos peculiares glandulares , pela sua construção , se assemelham

glândulas completamente comum , por exemplo , saliva e outros , e que

distingui-los só pelo fato de não ter um duto excretor

externo , por isso , até recentemente, não tinham sido capazes de estudar a sua

secreção .

Durante a longa missão destas glândulas continuados

sendo enigmático e incompreensível , e só nas últimas décadas o conhecimento

cientista começa a se aproximar o esclarecimento desta questão como

complexo na constituição do homem. Graças à investigação de casos

patológico , na ausência ou na hipertrofia da glândula ou trazido tão

portanto, certas modificações ou declínio (p. 103)

funções , estudando a ação de alguns medicamentos

estas glândulas que restauraram essas funções e, finalmente , graças à

remoção experimental ou enxertia estas glândulas em seres humanos e

animais , determinou-se além de qualquer dúvida que estas glândulas vazio

sua secreção diretamente no sangue , e isso foi acordado

chamá-los de sangue , endócrinas ou incretoras ou glândulas

secreção interna .

Junto com estes, também há glândulas de dupla função:

simultaneamente têm secreção interna e externa. Estes incluem, por

exemplo , as glândulas sexuais e pâncreas . Ainda não foi

estabelecer que a secreção destas glândulas e produtos

141


secreção no sangue concordou em chamá-los

hormônios convencionalmente (da palavra grega [ ormao ] , o que significa :

"Eu estímulo" ) .

Como o seu nome indica que a secreção interna tem soma

importância para a actividade de todo o organismo . Assim , determinou-se que

pessoas que nasceram com glândulas tireóide deficientes são completamente

normal em todos os outros aspectos , que sofre de cretinismo congênito ;

mas basta enxerto para essa glândula tireóide pessoa para começar

restaurar sua saúde. O mesmo se aplica aos animais se eles removeram o

Thyroid imediatamente após o nascimento , mas se eles são alimentados glândula

outros tireóide , a doença gradualmente produz . Em vez de um

desenvolvimento excessivo da tiróide , que é encontrada em certas doenças ,

envolve um metabolismo altamente acelerada e leva a uma combustão

rápido e destroem o organismo. A retirada da paratireóide

leva ao aparecimento de convulsões mortais . Outra anormalidade

glândula , [ que é um tipo de ] apêndice do cérebro , pituitária , tem um

influência essencial sobre o crescimento , tamanho e conformação do

ossos . Assim, o aumento [ secreção ] gigantismo pituitário causas, ou

ou seja anormalmente grande crescimento e desenvolvimento de uma excessiva

qualquer órgão . Por outro lado , a remoção da glândula pituitária geralmente

associado com nanismo .

Além disso , descobriu-se que a castração , ou a remoção do

glândulas sexuais foram imediatamente aparente em toda a estrutura

corpo. Nos homens, a voz torna-se mais agudo e se assemelha a voz

feminino , a barba eo corpo desaparece começa a adotar um

142


fisionomia feminoid . Durante o último período , como um resultado de

experimentos Steinach (10), Vornoff (11), Zavodovski (12) e outros, foram capazes

experimentalmente estabelecer dois fatos notáveis ​​sobre a

secreção interna . O primeiro é a dependência de todo o carácter ( p. 104 )

corpo humano sexual em relação à secreção interna das glândulas

sexo . As experiências foram conduzidas de modo a que um galo castrado

glândula sexual será enxertado galinha ou inversamente , e como um resultado

obtidos experimentalmente de mudança de sexo . Esse galo estava faltando tudo

caracteres sexuais (secundário) : voz , pente, cauda, ​​Rams

e do próprio personagem, e estava fazendo como uma galinha em tudo. similarmente

modo é capaz de se transformar em um galo galinha. Foi possível desta maneira

estabelecer absoluta dependência direta entre toda a estrutura do corpo

Animais e caracteres , por um lado , e a partir de glândulas de secreção interna

sexo , por outro , de modo que tudo o que chamamos feminino e

macho , tanto na estrutura do corpo , a natureza e a psique

ser condicionado é basicamente nada mais do que a secreção

glândulas sexuais internos (13).

O segundo fato , não menos notável e relacionado com o primeiro ,

é que ele foi capaz de demonstrar a dependência directa do

secreção das glândulas sexuais e todas as várias modificações

corpo, bem como o espírito , que se convencionou chamar velhice. atrás

muito já observado que a idade e sexo do ser humano são

algo como ondas paralelas no seu desenvolvimento, mas apenas no último período

provou-se que a velhice é , em suma, a

rompimento de renda de hormônios sexuais no sangue. o famoso

143


Steinach experiências eram de que um animal velho decrépito era

enxertado glândula sexual de um animal jovem em qualquer parte do corpo , e

quando começar a derramar o sangue secreção da glândula em tudo

casos, um efeito rápido e óbvio do rejuvenescimento avisado. animal

força recuperada, desapareceu decrepitude , começou de novo

cabelo cresceu, apareceu brilho opaco nos olhos e começou a viver uma

"Segundo a juventude " . Exatamente os mesmos efeitos de rejuvenescimento

alcançada no homem , mas , neste caso, consistiu na operação regular

A função das glândulas sexuais , no sentido de aumentar a secreção

interno .

Esta avaliação mostra que fenômenos como o crescimento e

estrutura do corpo , o tamanho e forma dos órgãos, peculiaridades

sexo do corpo e da psique , idiotice e consciência, tudo

peculiaridades evolutivas do homem , que se manifesta tanto igual

no corpo como aspectos espirituais dependem , em última instância , o

secreção interna . A natureza ea essência dessa dependência não foi

definitivamente elucidada até agora, mas agora com o estado atual do

podemos considerar o conhecimento científico (p. 105) que o indiscutível

quimismo sangue desempenha um papel decisivo neste processo. Com o

secreção de um hormônio ou outra alteração química produz estado

sangue e que modifica substancialmente todos os processos no

corpo, incluindo o sistema nervoso . Portanto, absolutamente tudo

processos vitais do corpo dependem diretamente da composição

glândulas química do sangue e do sistema endócrino são de primeira

prazo regulamentar e, fundamentalmente, que quimismo .

144


Podemos esclarecer isso de uma maneira muito simples e convincente.

Alguém sabe o que é uma influência maravilhosa exercida sobre o corpo

tóxico: apenas uma pequena dose de álcool para ser alterado

totalmente a consciência, pulso, respiração , percepção do mundo ,

humor , sentimentos e vontade. Precisamente este foi

todas as idades com base em emprego, generalizada, tóxico

como um meio para provocar artificialmente mudanças tais ou no organismo

[ E psique ] . A morfina e ópio , cocaína e éter, todos estes em

maneiras diferentes , mudando a nossa consciência , e ao mesmo tempo envolvido em uma ação

destrutiva sobre o corpo , o homem adicionado num mundo mágico

fantástico, tem uma grande capacidade como modificar nossa

sentimentos, estados de espírito e percepções, todas as nossas experiências terrenas ,

precisamente , que , aparentemente , ter sido a fonte de inspiração

fábulas de todo o mundo . ( 14 ), mas o que acontece em todos estes casos

envenenando com um corpo tóxico? Como é facilmente aparente ,

só pensam em uma coisa: sangue introduzido em novas substâncias

raiz tóxico primeiro modificar a sua composição química e , em seguida,

Além disso, o caráter de cada processo- primeiro os nervos

que depende do nosso comportamento.

Algo semelhante acontece com as glândulas de secreção interna , que atuam

a composição química do sangue , eles também regular o curso do

produzir nervoso e ajuda modificações de processo essencial

nossa psique . O homem no sistema secretor tem algo como um

farmácia permanente estimulando e intoxicando o corpo com hormônios

vários tipos. Ao mesmo tempo , as glândulas de secreção interna não são algo

145


dispersas ou são independentes uma da outra . Pelo contrário , são ligados em

sistema harmônico , cuja presença , sem dúvida, estabelecido maneira

mas até agora não foi completamente esclarecida . Sem dúvida

as glândulas influenciar um ao outro através das dispersa sangue

hormonas através do corpo e é , por conseguinte , a câmara inferior no

organismo . Hormônios da glândula excitar ou inibir outro glândula e

depois de uma luta (p. 106) longo e complexo, que é o estabelecimento de

no corpo em um dado momento , um sistema peculiar

equilíbrio e interacção de secreção interna , de acordo com a presença de

hormônios diferentes .

Por sua vez , o sistema hormonal ou secretora , é no íntimo

dependência e conexão com outros sistemas do corpo unificados é

dizer , circulatório e nervoso . O link para o circulatório perfeitamente

Claramente , uma vez que é o meio que distribui por toda a hormonas

corpo e mantém a sua influência sobre os pontos mais afastados do mesmo . em

outras palavras , o sistema hormonal exerce a sua influência por meio da circulatório

e assim voltamos aos velhos critérios sobre o sangue como o verdadeiro

liquidação da alma e da vida. O homem antigo acreditava que o sangue é a

alma , ea ciência moderna começa a pensar que precisamente o quimismo de

sangue determina o nosso comportamento. Aqui está outro link aviso mais oportuna

entre o sistema hormonal e nervoso . Weil diz:

" O sistema nervoso domina ambos os outros dispositivos de

corpo como as glândulas endócrinas , e , inversamente , o

hormonas , por sua vez , podem influenciar tanto as extremidades periféricas

Como os nervos nos centros nervosos " (15).

146


Estas glândulas são também capazes de transmitir a excitação

este centro e receber impulsos efetores , como qualquer músculo . neste

direção , a parte aparelho de formação da resposta do sistema nervoso como

estão sujeitos a todas as leis da formação e fortalecimento dos reflexos

condicionado . Experimentos têm mostrado que, se uma ação leva

em resposta a uma irritação química interna , de qualquer maneira reflexão

condicional pode permanecer fechado [ formada ] dele. Por exemplo , se

colocar um rato em uma caixa de vidro dividida em três partes , sendo a

rato ea comida nas partes finais , a corrida para o mouse

Alimentos estará condicionada , em cada ocasião pelo chamado " sangue

fome " , isto é, alterando a sua composição química . Se em cada

Se a experiência for combinado com o som de um sino , como um resultado de

um número de repetições , o rato aprende a correr um pouco antes da

timbre, embora não haja incentivo do " sangue fome ", porque tem

comido alguns minutos antes . Assim, ou excitatório interno química

é um pouco isolado do mundo exterior , mas é incorporado como

parte do funcionamento global do sistema nervoso.

Mas, enquanto o sistema nervoso influencia o hormonal, não é menos

Inversamente influência óbvia de hormônios no cérebro. Já

(P. 107) ressaltou a importância das mudanças são

operado no sistema nervoso e comportamento ocorre se o

desaparecimento de uma glândula . O cérebro influencia o sistema hormonal , e

através dele, de volta para si mesmo. Por isso, é profundamente verdadeiro

a observação de um cientista americano :

147

" O homem pensa , não só com o cérebro, mas por



e rigorosamente coordenada actividade pelo conteúdo

seu crânio, combinada com todas as glândulas de secreção interna . "

Finalmente, a última conseqüência da teoria derivada da secreção

Interno é uma conclusão muito preocupante para

psicólogos : o físico eo psíquico , matéria e espírito , a estrutura de

corpo e caráter, são, essencialmente, de perto processos interligados, e

separados uns dos outros não é justificado por considerações

real. Pelo contrário , torna-se premissa básica da psicologia

suposições sobre a unidade de todos os processos que ocorrem no

órgão, na unidade do psíquico e do corpo e da falsidade e

falha para delimitar entre si . A teoria de secreção interna

precisamente um dos pontos mecanismos psicofísicos que execute essa

unidade .

Enquanto o sistema de secreção forma uma parte do aparelho

Resposta da nossa conduta , de acordo com o mesmo, é claro que

também as funções do corpo , como o crescimento , a atividade sexual,

a forma e tamanho das partes do corpo dependem do sistema nervoso ,

ou seja, a psique e , inversamente, a psique depende da actividade de

secreção interna . A unidade do psíquico eo físico não está listado como

claramente como em qualquer outro lugar na teoria da secreção interna .

notas

( 1 ) . Sylvia Scribner e Michael Cole teve a alegação de que o aparecimento de três



livros , em 1860, lançou as bases para um estudo científico da psique :

A Origem das Espécies de Darwin , Elementos de psicofísica de Fechner e

148

Cérebro Reflexos Sechenov . Ivan Mikhailovich Sechenov (1829-1905)



foi um fisiologista russo que argumentou que a base dos processos mentais

foram os processos fisiológicos que poderiam ser estudados com métodos

objectivos científicos . Segundo ele, todos os atos da vida são (p. 108)

reflexões. Devido à censura czarista , sua teoria foi publicado como artigos

a revista quinzenal MEDITSINSKI Vesnik (Medical News) , n º 47 e n º 48.

Em 1866 , ele finalmente aparecer Refleksi golovnogo Mozga livro (The

reflexos do cérebro ), com uma censura excomulgante aviso .

Posteriormente, descobriu Sechenov outros fenômenos importantes

atividade nervosa superior : processos bioelétricos cerebrais ,

importância de inibição , etc . Vários eds. Reflexos do cérebro em

espanhol, incluindo J. Torres - Norry ( Buenos Aires , 1966) e A.

Colodrón (Barcelona , 1978).

(2) Vygotsky refere-se a Benjamin Franklin ( 1706-1790) um político fundador

EUA , físico e inventor - devemos o pára-raios e óculos bifocais.

Certamente Vygotsky refere-se a Franklin via Marx, o homem como um " toolmaking

animal " . Agora, enquanto toolmaking desempenha na

homem um papel essencial, que tem entre os animais , eles também fazem

e usar ferramentas. Na verdade , a diferença efectiva entre os animais e

homem é que ele é o único Jrustov (cf. HF Jrustov , " Formação e

Maior Fronteira do activitity implemental de antropóides " , in: VII

Congresso Internacional de Antropologia e Etnologia Ciência, Proceedings.

Moscow 1964. Uma ferramenta segundo grau é aquela que é feita

para fazer uma outra ferramenta de primeiro grau. P. por exemplo . , um chimpanzé selecionar

um galho , casca com as mãos e introduzido um formigueiro para caçar

149

formigas : fabricou uma primeira série de ferramentas. O que nunca vai



Faça o macaco é uma pedra de afiar emparelhamento com este ramo . Este limite no

capacidade de abstração é incomparável para qualquer animal.

(3) " O significado histórico da crise ... 2, ob . cit . , escreva para Vygotsky

biólogo referir-se a essa noção de homem , a expressão dada por Platão em seu

Definições: " bípede sem penas " .

( 4 ) ( Sir ) Charles Scott Sherrington ( 1857-1952 ) foi um dos mais importantes

fisiologistas ingleses. Ele lançou as bases para uma compreensão integrada do

sistema nervoso. Em 1932 foi agraciado com o Prêmio Nobel de Medicina .

(5) Vygotsky em sua nomeação não dá quaisquer dados sobre a referência . Vygotsky utilizado o

versão russa aqui indicaram o trabalho de Charles S. Sherrington , " O

correlação dos reflexos da medula do cérebro e com o princípio do caminho comum "

1904. Várias versões deste texto , que também é parte do magnum

opus Sherrington : A Ação Integrada do Sistema Nervoso , New

York: Scribner, 1906, Lição ( Cap.No. ) IV. Silverman (p. 109) aboliu

totalmente esta citação na edição americana (cf. LS Vygotsky,

Psicologia da Educação , Boca Raton: St. Ucie Press, 1997 , p. 35 ) .

(6) o príncipe Alexei Alekséievich Ujtomski ( 1884-1942 ) foi um fisiologista russo e

que simultaneamente soviético Nikolai Alexandrovich Bernshtein -

colega de Vygotsky no Instituto de Psicologia teoria - obra

sistemas funcionais . I. M. Sechenov e N. E- sucessiva Vvedienski

diretores do Departamento de Fisiologia da Universidade de Petrogradoentrenaron

e promoveu a Ujtomski . Quando Vvdienski morreu em 1922,

Ujtomski herdou sua posição. Admirador de Sherrington , Ujtomski sempre foi

abertamente religioso e neurofisiologia em sala de aula , falar sobre Deus e

150

a alma . Ele foi o criador da categoria (excitação ) e palavra-chave



noção de que reconheceu publicamente ter tomado o filósofo alemão

Avenarius , cujo idealismo filosófico Lenin havia criticado duramente. apesar de

tudo isso Ujtomski apreciado admiração e apreço pelo estágio mais

repressão da estalinato até sua morte. Vygotsky fez referências a

categoria dominante em vários textos , p. por exemplo . , Psicologia e arte, escrita

em torno do mesmo tempo que o presente. Cf. A. A. Ujtomski , " O dominante

No início do funcionamento do sistema nervoso central , " Ruski Fisiologuíchieski

Yurnal ( Russian Journal of Physiology ) , No. 6 , p . 1-3, 1923, e A. A. Ujtomski ,

" Dominanta i Integralni Obraz " Vrachébnaia Gazieta ( Gazeta Médica ) No. 2,

1924 - estes dois artigos são citados por Vygotsky em t. Eu de suas obras ...

ob . cit . - .

( 7 ) . A partir de um olhar atual . Vygotsky e seus contemporâneos referido

Inglês para sistema de feedback chamaria isso , quando surgiu a

cibernética , que em espanhol significa " retorno " . Este conceito

mantido na Vygotsky madura (cf. A entrada " reação circular " no BE

Varshava e L. S. Vygotsky, Psijologuíchieski Slovar ( Dicionário de Psicologia )

GIZ Moscou, 1931, P. 94 ) . A noção de "reação circular " é o psicólogo

J. americano M. Baldwin (1861-1934) , que estudou com Wundt . Baldwin

foi uma referência importante na obra de Vygotsky.

(8) No léxico de Vygotsky é evidente a presença de muitas palavras

assim próprio léxico de Marx- muitas das quais o próprio Marx

cunhado .

(9) Esta afirmação é imprecisa e incompleta . Osso herda funções

biológica do córtex cerebral mais primitivo e não vão além da mera

151

reflexões elementares . Em organismos com cérebros , instintos e



qualquer programa comportamental incondicionada terá o seu (p. 110 ), com base

Biológica no córtex e / ou gânglios basais subcortical . por

Claro , também é a casca de suporte biológico de programas

um comportamento aprendido . Em organismos sem cérebro serão baseadas

em áreas mais recentes do sistema nervoso , o governo surgiu no

processo telencefalización filogenética .

(10) Eugen Steinach ( 1861-1944 ) foi um fisiologista austríaco que estudou

possibilidade de mudança de sexo em mamíferos , removendo e

transplante das glândulas sexuais . Processos também investigou

rejuvenescimento no homem.

( 11 ) . Serge Voronoff (1866-1951) era um médico imigrante russo. diretor

Laboratório de Cirurgia Experimental do Collège de France, era conhecido por

rejuvenescer os seus estudos no homem usando enxertos glândulas

macaco.


( 12 ) . Boris Mikhailovich Zavadovski (1895-1951) era um biólogo soviético que

trabalhou na metodologia de biologia e fisiologia do sistema endócrino.

( 13 ) . Estas declarações só pode ser considerado válido para hoje

animais, mas não os seres humanos . De acordo com a pesquisa atual,

ação do hormônio determina aspectos da composição corporal , mas nada

influencia o caráter ou a psique humana como uma identidade sexual

refere-se (cf. nota de rodapé n º 8 cap . No. 16 ) .

( 14 ) . Quando Vygotsky diz que estados alterados de consciência levou

para " fabricações " geralmente refere-se aos eventos de natureza

mitologias religiosas sobrenaturais. O uso de alucinógenos

152

Foi lançado no primeiro religioso rituais do Oriente Médio e



México é um exemplo disso. Isso foi interpretado como fenômenos alucinados

sobrenatural, do lado de fora "a nossa experiência terrena ", como se diz aqui

Vygotsky. Note-se que esses fenômenos são descritos nas mitologias

religiosa , com características que têm alucinações visuais ou

cinestésico - precisamente as substâncias que causam e psicodislépticas

Portanto nenhuma audiência . De acordo com John Allegro, o especialista em estudos bíblicos

Juntou-se à comissão internacional de tradução escrita do Mar Morto

muitas descrições de episódios bíblicos consistentes com os efeitos

alucinógenos " cogumelo sagrado " Amanita muscaria , cuja utilização em rituais

Religiosa das primeiras seitas judaicas e cristãs é evidente pelo

análise filológica (cf. JM Allegro, Drogas , mito e do Cristianismo ( O fim de uma

estrada), trans. A. Llanos , Buenos Aires : Resgate, 1985)

(15) Aqui Vygotsky refere-se ao livro do pesquisador alemão Arthur Weil , Die

innere Sekretion : eine Einführung für Ärzte und Studierende ( Secreção

Interna: uma introdução para estudantes e médicos ) . Berlin: Springer , 1921.

Erroneamente na edição americana deste livro foi

transliterado " Weyl " . (P. 112)

Abril.


Os fatores biológicos e sociais na educação

Podemos tirar de tudo isso conclusões psicológicas muito

importante em relação à natureza e essência do processo educacional. temos

visto que o comportamento humano é moldado a partir do

peculiaridades e condições biológicas e sociais de seu desenvolvimento. fator

determina a base biológica , a fundação , a fundação das reações

153

cujas fronteiras herdadas do corpo não pode sair por aí que



Ele vai construir o sistema de reações aprendidas .

Enquanto é evidente que este novo sistema

reacções é inteiramente determinada pela estrutura do ambiente em

organismo cresce e se desenvolve. Por essa razão, toda a educação tem

inevitavelmente um caráter social.

Vimos que o único educador capaz de formar novas reações

própria experiência do corpo. Para o corpo é verdadeiro apenas no link

que tem sido dado na experiência pessoal. Assim, a experiência

pessoal do aluno torna-se o esteio do trabalho educativo .

Na verdade , do ponto de vista científico , não é possível educar (diretamente)

outro . Você não pode influenciar diretamente e causar alterações na

corpo estranho , só é possível educar a si mesmo , ou seja , mudar o

reações inatas através da experiência .

"Nossos movimentos são nossos professores. " Em última análise , o

criança educa a si mesmo. Em seu corpo, e não em outro lugar,

leva a luta decisiva das diferentes influências que definem o seu

comportamento durante muitos anos . Neste sentido, a educação em todos os países e

em todos os momentos , sempre foi social, a anti-social que tem sido ( o

conteúdo) ideologia. Em ambos o seminário eo velho

Aptidão no corpo de cadetes e do Instituto de Maidens

nobreza, como nas escolas da Grécia , medieval e Leste

aqueles que não foram educados professores e tutores , mas o ambiente social

escola que foi fundada em cada caso. (P. 114)

154


É por isso que a passividade do estudante , bem como desrespeito

experiência pessoal é , do ponto de vista do mais grosseiro científica

Erro gostam de construir na regra falsa de que o mestre é tudo e

a qualquer coisa de estudante. Em contraste , o teste psicológico requer que reconhecem

o processo educativo da experiência pessoal do aluno é tudo. o

a educação deve ser organizada de modo que os alunos não são educados ,

mas é educar-se .

Portanto , o sistema escolar tradicional europeia , que sempre reduzido

processo de ensino e aprendizagem à percepção passiva pelo aluno

lições e exigências do professor, é a altura de o constrangimento psicológico.

Deve ser colocado na base do processo educacional , a atividade pessoal de

todo estudante de arte e educador deve ser reduzida a nada mais do que orientar e

regular essa atividade. No processo de educação , o professor deve ser o mais

os trilhos que se movem livremente e independentemente vagões,

aqueles que receberam apenas o endereço do próprio movimento . a escola

ciência é inevitavelmente uma "ação escolar" , nas palavras de

Lay .

Ao mesmo tempo , você deve pegar como base da ação educativa



próprios alunos todo o processo de reacção com os seus três componentes :

percepção da excitação ( estímulo ) , processamento ( transformação ) de

mesma ação e resposta. A pedagogia acima reforçada e exagerado

excessivamente o primeiro momento da percepção, e transformou a

aluno em uma esponja cumprido fielmente a sua missão o mais ávido

e está totalmente impregnado com o conhecimento alienígena. Mas sabendo que não

passou por experiência pessoal é de nenhuma maneira um conhecimento.

155


Psicologia exige que os alunos aprendem não só a receber , mas também

reagir. Educar significa acima de tudo para estabelecer novas reações

desenvolvimento de novas formas de comportamento.

Ao conceder tal importância excepcional para a experiência pessoal de

estudante, podemos , talvez, substituir o papel do professor ? Podemos substituir

a fórmula acima "é tudo o que o professor, o aluno nada " reverter " o

estudante é tudo, o nada professor " ? De jeito nenhum. Se , a partir do ponto

Cientificamente , negamos que o professor tem a capacidade de exercer

influência educativa direta , que tem a capacidade mística para " modelar o

alma de outras pessoas " , é precisamente porque reconhecemos que o professor tem um

infinitamente mais importante.

Disto se segue que a experiência , a formação do aluno

reflexos condicionados , é determinado pelo ambiente social. Simplesmente que

Esta mudança significa que também mudam imediatamente comportamento

homem . Já dissemos que o ambiente (p. 114) joga com respeito

cada um de nós , o mesmo papel que no laboratório de Pavlov

Quanto experiências cães . Lá, as contradições do

determinar o cão laboratório reflexo condicionado , aqui o ambiente

determina o desenvolvimento do comportamento social. Do ponto de vista

, a educação psicológica professor é o organizador de mídia social, o

regulador e controlador de suas interações com o aluno.

E , enquanto o professor acaba por ser impotente quanto à influência

-lo diretamente no aluno , é onipotente quanto à influência indireta

sobre o assunto, através de mídias sociais . O ambiente social é a verdadeira alavanca

o processo educacional , e todo o professor do papel é o de gerir o

156


alavanca . Assim como seria tolice se o jardineiro iria influenciar o

crescimento de um apartamento arrastando-o diretamente da terra com as mãos,

o professor estaria em contradição com a natureza da educação se

esforçar-se para influenciar a criança diretamente. Mas as influências jardineiro

germinação de plantas elevando a temperatura , a humidade de regulação ,

alterando a distribuição de plantas adjacentes , e escolher a mistura

fertilizantes , ou seja, indiretamente através das alterações correspondentes

no meio. Além disso, o professor, mudar o meio , vai educar o

criança .

Ao mesmo tempo , devemos considerar os atos de professores no processo de

educação com um duplo papel, e neste aspecto o trabalho do professor não é

excepção comparado com qualquer outro tipo de trabalho humano .

Qualquer trabalho humano é duplo. Nas formas mais primitivas

e no mais complexo do trabalho humano , o trabalhador assume um duplo papel: em

em primeiro lugar, como um organizador e diretor de produção e , por outro , como uma

parte de sua própria máquina. Tomemos por exemplo o trabalho de um riquixá

sozinho japonês transporte de passageiros ao redor da cidade , e

compará-lo com o trabalho de um condutor de bonde. Veremos que

Rickshaw é uma simples fonte de força física, resistência, cuja energia

muscular e nervosa substitui a força de um cavalo , de vapor ou

eletricidade. Mas , simultaneamente, o riquixá também assume um papel na

o que eu não poderia substituir o cavalo , vapor ou eletricidade : ele não é apenas um

parte de sua máquina, mas o comandante do mesmo , o diretor,

Host Controller e sua produção simples. Levante as varas no

157

precisa arranques instantâneos e para o carro , evita os obstáculos ,



mudanças nas curvas, escolher a direção certa.

Esses mesmos dois momentos também encontrada no trabalho de

eléctrico. Que também se desloca com uma força muscular de uma posição

outro freio motor manivela, e dá a intensidade do sinal (p. 115)

mecânica de um golpe para cima . Assim, é uma parte simples da sua máquina ,

uma parte que altera a disposição das outras partes . Mas muito mais

notável é a segunda função do condutor eléctrico , no qual actua

como organizador e diretor de todo este complexo sistema de motores ,

freios e sinais.

Essa comparação deixa claro que , embora ambos os tempos de

trabalho estão igualmente presentes no riquixá e eléctrico mudança

lugares. No caso do trabalho de organizador riquixá e diretor da máquina

desempenha um papel insignificante e imperceptível em comparação com o seu trabalho

física. Se você ficar cansado após o dia não é , é claro para a execução de uma máquina

mas rodando entre os pólos . Em contraste , no tranviario trabalho físico

é perto de zero e um enorme trabalho de papel , pois aumenta

mentalmente . O desenvolvimento do trabalho, graças às técnicas melhoradas ,

toma uma direção que pode ser fixado convencionalmente bem : o riquixá para

motorista de bonde. Na indústria moderna , o trabalhador torna-se

cada vez mais organizador da produção , diretor da máquina.

Assim como o professor, em primeiro lugar, é o organizador e diretor

ambiente social e educacional , além disso, é uma parte do mesmo meio .

Onde substitui livros, mapas, dicionário , um parceiro ,

(O professor ) atua como um riquixá que substitui o cavalo. onde

158

professor , como o riquixá , assume o papel de uma parte da máquina



educação não atua como um educador, a partir de um ponto de vista científico . só

age como tal quando , embora, convoca as forças poderosas que atuam

médio, dirige e obrigado a servir educação.

Assim , chegamos à seguinte fórmula do processo educativo . educação

é realizada através da experiência do aluno é

inteiramente determinado pelo ambiente eo papel do professor é reduzida

neste caso, a organização e regulamentação dos mesmos.

Para esse papel absolutamente claro que parar por um

pouco mais de detalhes sobre o conceito de ambiente educativo .

Superficialmente , pode parecer à primeira vista você não precisa de nenhum Medo

educação especial , que a educação pode ser realizada em qualquer meio e

que , em particular , o melhor professor é o meio que se destina a ser o

futuro local de trabalho do aluno. Mas qualquer meio de comunicação social,

artificialmente criado sempre incluir esses links para ser distinguidos

realidade objectiva e , por conseguinte , sempre manter um certo ângulo

divergência com a vida. A partir disso, é fácil tirar a conclusão de que não há

deve criar todos os meios artificiais de educação : a vida vai melhor educar

escola, mergulhe a criança (p. 116) Cabeça na torrente ruidosa de

vida e pode ter certeza de antemão que tal método de educação

produzir um homem forte e vital.

Mas esta visão é incorreta. Isso corresponde a considerar dois

aspectos . Em primeiro lugar, o fato de que a educação tem sempre como

objetivo na adaptação do ambiente existente , o que pode realmente ser

feita pela própria vida, mas um homem que olha para além de seus meios .

159

Durante o primeiro ano da Revolução (1) muitos concebeu o objetivo de



educação como a tarefa de destruir a escola. Rua Revolucionária,

revolucionário Avenue, é o melhor professor , devemos voltar nossa

crianças em crianças de rua , temos de destruir a escola em nome da

vida , estas foram as palavras de ordem. Esta avaliação foi bastante saudável

entusiasmo , uma reação justa para a escola isolado por um

Muralha da China e, provavelmente, nos tempos tempestuosos da Revolução ,

remover a educação é o método mais seguro de educação. No entanto , o

As coisas não são bem a todos em períodos mais calmos , e à luz de um

pensamento científico sensata. É verdade que educar para a vida,

é o árbitro final, e não que o nosso objectivo é inocular algumas virtudes

escola especial , mas os hábitos e capacidade de se comunicar ao vivo. ( É verdade

que ) a incorporação pode ser de características diversas . não

Não podemos simplesmente tomar uma atitude indiferente para com todos os seus componentes,

podemos dizer sim a tudo , só porque ele existe na vida. Portanto, não

Podemos concordar em deixar o processo educacional realizado por

forças espontâneas da vida. Nós nunca iremos saber com antecedência o que calcular

elementos da vida e prevalecer em nossos alunos , para que não

terminou como uma caricatura de vida , ou seja, como uma coleção completa

seus aspectos negativos e médio. Na nossa rua há tanto escória e

lama junto com a bela e sublime tolo para deixar o resultado como

Espero chegar à América , o lançamento do oceano e entregues jogo ao ar livre

ondas .


Em segundo lugar, temos de considerar os elementos de

meio pode também envolver influências às vezes completamente prejudiciais

160

desastroso para um corpo jovem . Tenha em mente que não é



um sujeito já formado, mas um organismo em crescimento , mudança e frágil

muito do que é totalmente aceitável para um adulto é fatal

para uma criança.

Assim, ambas as considerações do mesmo lado do

inadequação de meados filho adulto e extraordinária complexidade e (p.

117) manchas de influências ambientais force a saída da

princípio espontâneo no processo educacional e para contrapor resistência

razoável e direção a este processo, através da organização racional

médio.

Essa é a natureza de qualquer conhecimento científico. todas as teses



cheques ou cheques teóricos com a prática, e sua precisão é

estabelecida somente quando construída sobre esta prática os mandados . o

o homem descobre as leis da natureza a renunciar ao seu impotente

poder onipotente e desistir de sua própria vontade. Nem a agir

contra eles como irracional e cega. Mas , racionalmente sofrer

o mesmo, quando combinados, subordina a si mesmo. O homem obriga o

Sirvo como próprias leis da natureza dos mesmos (2). Também ocorre

mesma educação social. Conhecer as verdadeiras leis da educação

sociais, independente da vontade do mestre, não implica

admitir que somos impotentes perante o processo educacional , ou podemos desistir

envolvido nisso, e tudo o que lutou muito e aprendizagem espontânea

ambiente .

Por outro lado, como qualquer extensão de nosso conhecimento, este

significa que nosso poder cresce neste processo e temos

161

mais propensos a participar ativamente do curso. conhecimento



a verdadeira natureza da educação indica que recursos

Podemos dominá-lo completamente . Portanto , a teoria psicológica

educação social , longe de denotar uma capitulação à educação, marca o

ponto mais alto do domínio do curso dos processos educativos .

Isto é como psicologia educacional torna-se uma ciência

prática altamente eficaz. Não se limitando a tarefas puramente teóricos , como

compreender e descrever a natureza da educação , descobrir e desenvolver sua

leis. Deve ensinar-nos a dominar esta educação confiando em seu

leis próprias . Agora é compreensível, também, a idéia acima

em que o processo de formação do professor tem , com esta nova

concepção , não só é menos importante do que antes , mas um

incomensuravelmente maior . E, apesar de seu papel aparentemente diminui

na sua actividade externa , embora menos ensina no entanto ganha

sua atividade interna. O poder do senhor sobre o processo educacional é

muitas vezes, o velho mestre , quantas vezes o poder de

condutor eléctrico é maior do que a força do riquixá. (P. 118)

A atividade do processo educacional e seus participantes

De nenhuma maneira deve ser visto como o processo educacional

unilateralmente alocar ativos e todos, sem exceção à atividade

meio ambiente, esvaziamento do aluno, o professor e tudo o que vem em

entre em contato com a educação . Pelo contrário , na educação há nada passiva

ou inativo. Mesmo as coisas inanimadas , quando são incorporados no âmbito do

educação quando eles foram conferidos um papel educativo , adquirir dinamismo e

participantes tornam-se eficaz neste processo.

162

Com um fácil de remover visão superficial da teoria dos reflexos



condicionado à conclusão de que o comportamento humano e educação

entendido na forma puramente mecânica e se assemelha aos corporais

um robô (PLC) encontro regularmente com excitações mecânicas

médio. Nós já mostramos a imprecisão deste critério . O processo em si

formação reflexo condicionado , como temos demonstrado , surge a partir da

luta e da reunião de dois elementos completamente separados um do outro

na sua natureza , ( ... ) se cruzam e se interceptam no corpo de acordo com a

legislação desse corpo .

"O homem enfrenta a natureza como uma força da natureza . "

O corpo está virado para o mundo como uma magnitude e lutar ativamente

enfrentando as influências ambientais com a experiência que ele herdou .

A atmosfera, como um martelo , esmagar e forjar essa experiência, o

deformado . A luta pelo organismo de auto- afirmação. O comportamento é um processo

luta dialética e complexa entre o mundo eo homem, e dentro do mesmo

homem . E o resultado desta lutar contra as forças do próprio corpo , o

herdado condicionar seu prédio , não desempenham um papel menor

as influências ambientais incisiva.

Portanto reconhecer o absoluto " impregnação social" da nossa

experiência não de qualquer forma conceber o homem como um robô, ou

negar todo o significado. Portanto , a fórmula acima mencionada ( 3 ), que é

proposto exatidão matemática prever o comportamento humano e calcular

herdado a partir de reações de todas as influências do meio,

errado em um ponto: ele não leva em conta a complexidade infinita de

a luta intraorgan , nunca para calcular e prever o comportamento dos

163

homem , o que é , mas o resultado dessa luta . O meio não é algo



absolutamente imposta ao homem de fora. Você não pode mesmo

discernir onde as influências ambientais termina e onde começa a

influencia o corpo .

Assim, o corpo - como acontece em intero próprios campos e

proprioceptivo - é uma parte dos meios de comunicação social. O processo de formação (p.

119) das reações aprendidas e reflexos condicionados é um processo

activo bilateral , em que o organismo não é apenas sob a influência de

ambiente , mas com cada uma das reacções de alguma forma influências

sobre o meio ambiente e , por isso, em si mesmo . Neste processo bilateral

agência possui a reação reflexa tratado como preparado, e

Média pertencem as condições para o surgimento de uma nova

( Reacção ) . Mas a formação da reacção depende , em cada

caso, o resultado da batalha entre o organismo eo meio ambiente.

O meio ambiente não é absolutamente estagnado, rígida

e imutável. Por outro lado , não há uma abordagem única na realidade concreta.

É dividida em uma série de fragmentos mais ou menos independentes e isoladas

uns aos outros , e estes fragmentos podem ser sujeitos a influência inteligente

o homem como nada mais. O médium, em suma, é para o homem

porque o meio social em que ele aparece , em relação ao homem , como

ambiente natural , no entanto estão sempre presentes neste , aspectos

determinantes sociais . Nas suas relações com o meio ambiente , o homem sempre

usa sua experiência social. Se olhar para uma floresta, um rio, árvores,

entender que esta é uma floresta, um rio e algumas árvores , e nomeado

compreender a designação : a embarcaram com operações complexas

164

da experiência social que não é notado porque a mesma lei pela qual não



note que nós respiramos, nós crescemos , nos voltamos ao lado da terra, que

participar das mudanças que estão ocorrendo ininterrupto e permanente.

Apenas em um sentido muito restrito, limitado e convencional é

possível , para contrastar o ambiente social para o ambiente natural . Mas se entendermos

convencionalmente o ambiente social como um conjunto de relações

humana , que é completamente compreensível a plasticidade excepcional de o meio

qual sociais torna recurso de educação quase mais flexível. Elementos

o meio não foi encontrados juntos em um estado estático e congelado, mas

mutável , muda facilmente as suas formas e configurações. quando você combina

estes elementos de uma forma , o homem está sempre criando novas formas

o ambiente social.

Essa é a razão pela qual cabe ao professor um papel ativo no

processo de educação : modelar , contrariando corte e esculpir os elementos do

para que eles executam o objeto que ele procura. Portanto , o processo de

prova educacional e trilateral ativo é ativo o aluno está ativo

professor e ativo é o meio de comunicação entre eles. So Wrong

conceber o processo educacional como um processo pacificamente , sem

flutuações Em vez disso, a sua natureza psicológica (p. 120) descobre que ele é

um esforço muito complexo no qual eles estão envolvidos milhares de o

forças complexas e heterogêneas , que é um processo dinâmico ,

ativo e dialético, que se assemelha ao processo evolutivo de crescimento. nada

lento, é um processo aos trancos e revolucionário, de incessantes combates entre o

o homem eo mundo .

165


Os objectivos da educação do ponto de vista psicológico

A questão dos objetivos da educação em toda a sua extensão não é

sobre psicologia educacional. Este deve descobrir o aspecto formal da

toda a educação , independentemente de seus objetivos , esclarecer

quais são as leis que o regem estão fora da direção que

sua ação é destinada . Identificar e traçar os objetivos da educação é

questão de pedagogia geral e ética social.

A natureza psicológica do processo educacional é intrinsecamente

mesmo se educar um fascista ou um proletário ( revolucionária ) se

preparar um acrobata um bom oficial. Devemos estar interessado apenas

próprio mecanismo de formação de novas reacções , qualquer que seja o

objetivo final desejado para o qual essas reações tendem .

No entanto , este problema existe em algum aspecto formal que poderia

ser considerada apenas do ponto de vista psicológico . Na psicologia

não deve levantar a questão deste ou daquele objeto particular de educação,

mas que tipo de alvos , em geral, deve ser dada ao processo de

educação , do ponto de vista científico. Quais são as condições que

aplicação forçar nossos objetivos a concordar com o processo

educação são um problema que a teoria psicológica da educação e só eles ,

Ele é adequado para resolvê-lo .

Diante do exposto, vemos que o processo educacional é totalmente

concreto. Há outra coisa a estabelecer novas ligações , que são

e materiais de concreto em todos os casos . É por isso que é inteiramente

compreensível que o processo educativo pode ser atribuído apenas alvos

honesto. Do ponto de vista científico , pode-se referir igualmente a

166


educação de um fascista ou um revolucionário , um acrobata ou um oficial,

uma vez que em todos esses casos, nós sempre apresentar bem o personagem

conjunto de reações , temos completamente claro o sistema

comportamento ea atividade ideal exata que deseja fazer. (P. 121)

Mas de um ponto de vista científico , é absurdo falar de ideais

Resumo da educação , já que é para falar sobre o desenvolvimento de um

abrangente , harmonioso e civilizado culto homem de personalidade , uma vez que

isso significa absolutamente nada para a escolha de links que

usamos no processo educativo . Portanto, a formulação de

objectivos científicos de educação equivalente ao conjunto muito específico e

exatamente o comportamento do sistema queremos capturar em nossa

aluno.


Basta observar os sistemas de ensino no seu desenvolvimento histórico

para avisar que os objectivos do escape sempre foram , de fato,

totalmente específico e vital , e sempre responderam aos ideais de

vez que a estrutura econômica e social da sociedade determina tudo

história de uma era. Mas se estes ideais eram sempre palavra

formulado de outra forma , que dependia oportunidade encada ou o

incapacidade pensador científico, ou a hipocrisia da classe

tempo .


Feudalismo , cujo único interesse era criar servos educacionais e submissos

resignado , certamente não poderia dizer que este deve definitivas e , em seguida,

disfarçar a doutrina religiosa da salvação da alma. O mesmo aconteceu

em todos os momentos , em que o pai (social) da classe de operadores ,

também dirigiu a educação , escondido, com palavras abstratas ,

167


verdadeiro objetivo da educação. Atualmente a despir-se o

contradições de classe , a necessidade de tal mascaramento tem

desapareceu eo homem do nosso tempo tende a fazer de modo

completamente concreto e preciso o objetivo fundamental da educação .

Devemos notar que a educação sempre e em toda parte

teve um caráter de classe , ou não consciência disso e seus apologistas

apóstolos . O que acontece é que na educação a sociedade humana é um

inteiramente determinada função social , que é sempre orientada pró-

interesses da classe dominante e da liberdade e independência da pequena

meios artificiais de educação sobre o ambiente social são grandes , de fato, um

liberdade e uma independência convencional relativa e condicional

fronteiras e dentro de limites estreitos .

Há sempre uma interação de influências e um link entre o

ótimo meio social e pequeno, e da complexidade do problema psicológico

educação não está em nada além de determinar a verdadeira

fronteiras do que a independência . Não é difícil mostrar e destacar o

classe natureza eo conteúdo de qualquer sistema educacional. simplesmente

lembre-se do sistema de ensino vigente na escola czarista russo ,

criou escolas e universidades para a nobreza , escolas ( p. 122) laterais

para a burguesia urbana, e de enfermagem e comerciais escolas para os pobres.

Portanto, do ponto de vista psicológico , não faz sentido falar de

certas metas abstratas e gerais de qualquer educação. cada

A educação tem seus próprios objetivos , mesmo em cada período

educação pode ter objetivos e própria de qualquer maneira se expressar,

sempre ser feita e aspectos de caráter de comportamento que

168


Educação desejos com a realidade. Como tal, os objetivos educacionais podem

tem significado real na seleção e orientação do processo educativo ,

porque só estes podem fornecer a regra para a escolha das influências educacionais

sistema adequado e combiná-los corretamente ou pedagógica

harmônico.

Educação como seleção social

Agora, temos de lidar com a formulação final da natureza

processo de formação psicológica , com base em todo o material exposto .

Seria extremamente difícil de fazer em uma frase e que qualquer definição -

de acordo com um francês , isto é uma limitação , isto é , uma abordagem parcial

tópico unilateral . Portanto, tente resolver a questão da educação

a partir de alguns dos aspectos mais importantes .

A primeira definição grosseira de formação é de notar que o

processo educativo reduz essencialmente para estabelecer e acumular reações

condicional , com base em formas de comportamento inato e desenvolver

que são úteis para a adaptação aos meios de comunicação social. Em outras palavras , o

Educação é definida como a adaptação da experiência de uma herdada

determinado ambiente social.

Mas não é difícil ver que esta definição é excessivamente

de largura, porque, nesse caso , que se encaixam em todo o novo conceito de educação

condicionado reação e perder todo o julgamento para diferenciar o ensino

qualquer formação de uma nova resposta condicionada fechamos

(Forma ) diariamente , quando decidimos para cumprimentar uma pessoa nova

conhecidos para compor uma nova palavra estrangeira, ao reagir a um

169

novo desenvolvimento. Porque é necessário fazer a distinção entre a educação ea



vida cotidiana.

Não há dúvida de que tudo o que vem à vida em um novo

reação é realmente influência psicológica em si mesmo, um processo

auto-educação . Isso é óbvio, particularmente claro em que não

encontrar formações únicas e casual ( p.123 ) reações ,

mas um planejado, processo de desenvolvimento racional e longo

novos sistemas de comportamento adulto inteira. Ex.

quando nos deparamos com um treinamento militar , ensinando um jogo

Mais uma vez, um curso de taquigrafia e datilografia , sem dúvida, tropeçou

processos psicológicos de natureza educativa , já que em todos estes casos

é o desenvolvimento e fortalecimento de novos sistemas de reações ,

novas formas de comportamento .

No entanto, para maior clareza e precisão do problema estaria aqui

mais correto falar de re- educação , no sentido amplo da palavra , mais

que a educação . A diferença entre eles é o significado da palavra

significado dado a eles em uso popular. Na linguagem cotidiana ,

significa reciclagem a transformação profunda , a reorganização do

reações sistemas existentes. Então, falando de forma convencional

a reabilitação de um criminoso , doente mental etc . Ninguém faria

para falar na linguagem comum em cursos de digitação RTL

ou taquigrafia. Do ponto de vista popular , neste caso não reeducar

nada, mas comunicar-se e elaborar algo como novos hábitos. por

Além disso , a partir de um ponto de vista científico , em todos esses casos, seria

reabilitação bem sucedida que fala precisamente porque, psicologicamente , aqui

170

Estamos testemunhando a formação de vários links novos dentro de um sistema



comportamento pré-formada .

Deve ser considerada como uma educação característica esenciadle quando

não consolidação , o crescimento fluência e alterações no original

indivíduo . Portanto, na sua forma pura conceito de educação se aplica

apenas um filho , ou seja, um organismo em crescimento e auto- modificação.

Isto é inteiramente análogo ao de todos os outros processos físicos no corpo .

As mudanças no corpo ocorrem incessantemente durante

vida. No entanto, as mudanças que foram chamados

crescimento têm um significado biológico completamente diferente . seu destino

e objetivo é preparar o jovem para ser atividade complexa e múltipla

vida. A palavra " educação" é aplicável apenas para o crescimento.

Portanto, pode ser definida como a educação e influência

premeditado , a intervenção consciente adequado ao propósito , planejado em

processos de crescimento natural do corpo. Assim , só precisamos

estabelecimento de ensino de novas reações em qualquer

como envolvidos nos processos de crescimento e leste . Nem todos

novas ligações que são fechadas (forma ) na criança , portanto, ser

eventos educacionais . (P. 124)

Sim, de sair de casa , eu concordo com a criança , onde eu vou deixar a chave para

ele, isso , sem dúvida, perto (eu acho) um novo círculo na criança. mas

essa reação não tem outra missão de ajudar a criança a encontrar

a chave não pode ser conhecido a partir do ponto de vista educacional

psicológico . Portanto, tudo o que fazemos é com a educação infantil no

sentido científico da palavra.

171

Por isso, é evidente que a educação pode ser um problema e



problema da psicologia infantil . Mas o que está a importância deste

processar ? O que é certo é definido como um processo de seleção social.

Recorde-se que a reacção é um processo complexo de interacção entre

mundo e do homem , o que é determinado por adaptação . O comportamento é

maior forma de adaptação ao ambiente . Mas a criança tem muita

possibilidades sociais. Ele pode criar as mais diversas personalidades.

Frank (4) diz:

" A criança que 'Imagine' um bandido , um soldado ou um cavalo e

" Ela representa " esses seres são realmente mais direito do que os seus pais

cientistas ou psicólogos que a vêem apenas como um ser pequeno e

criança indefesa que vive no mundo, porque, sob essa aparência

na verdade esconde uma reserva potencial de forças e realidades que não fazer

encaixam na realidade objetiva de sua vida. Neste pequeno ser vivo

realmente as forças e tendências de bandidos , como o soldado e

até que o cavalo é realmente algo incomensuravelmente

maior do que se parece com o olhar dos outros " .

Na criança são potencialmente continha muitas personalidades

futuro , pode ser isto, aquilo ou aquilo. Educação produz

seleção social da personalidade exterior . Do homem como biótipo , o

educação, por meio de seleção , de modo que o homem como sociotype .

notas

( 1 ) . Vygotsky tem aqui no que diz respeito a revolução socialista russa da tarde



outubro de 1917, de acordo com o antigo calendário Juliano, 13 dias de atraso respeito

gregoriano - nosso. De acordo com o gregoriano, a Revolução de Outubro

172

ocorreu em 7 de novembro. A partir da Revolução de Outubro , na Rússia



adotada nosso calendário . No entanto, Vygotsky está se referindo a

ano de 1918. (P. 125)

(2) Vygotsky para a frente aqui uma idéia que vai ser crucial em toda a sua obra . no

manifesto de fundação da sua escola histórico- cultural " , o problema cultural

Desenvolvimento da Criança " , de 1928, como citado , às vezes voltar a fazer uma

Livro dictum NOVM Organon ( 1620 ) Francis Bacon : " não vincitur Natura

parendo nisi " ( " Para dominar a natureza deve obedecer " ) . este artigo

Vygotsky aparece em : L. S. Vygotsky, o desenvolvimento cultural da criança e

outros escritos inéditos , editado por G. Blanck , BA : Almagesto , 1998 , pp 31 -

55 .


(3) refere-se a Vigotski concepção exagerada plasticidade

psique humana que mencionado no cap. No. 2 (cf. também a nota 14

neste capítulo).

(4) Liúdvigovich Semyon Frank ( 1877-1950 ) foi um filósofo emigrante russo. o

Vygotsky faz referências a Frank neste livro pertencem ao seu trabalho

Dusha chielovieka (The Soul of Man) , Moscou, 1917. Existe uma reedição

Russa deste texto (cf. Paris: MICA Press, 1977). (P. 126) ,

5

Instintos como objeto , mecanismo e meios de educação



O animal atividade instintiva eo homem parecia ser sempre , para

o observador , algo misterioso e enigmático. Até à data permanece

mais escura e sem esclarecimento psicologia animal e do homem. o

causas desta falta de clareza e compreensão do assunto reside principalmente na

própria atividade instintiva das Trevas.

173


Encontramos instintos tanto os níveis mais simples

Como a vida na mais complexa. Ele vai estabelecer com certeza que o

comportamento puramente instintivo é infinitamente mais perfeito em animais

mais baixa do que na superior . No homem o instinto quase não existe no seu

forma pura , que aparece sempre como um elemento da composição de um

tudo mais complexo e , portanto, sempre agir de forma mais encoberta , como

uma mola secreta de mecanismos claros de comportamento.

Ciência até agora não resolveu a questão da natureza

instintos nem no que diz respeito à sua classificação . Desde os tempos distantes

alguns pesquisadores apoiam fortemente a visão de que o instinto,

como uma forma particular de comportamento, não existe. Outros,

Caso contrário , olhar para o instinto peculiar , totalmente irredutível a qualquer

caso contrário , alguns de classe especial de reações do homem e animal.

Um pesquisador observou com confiança que nós chamamos instintos

tudo o que não entendem . E, de fato , em linguagem comum, o

palavra " instinto " se aplica a todos os casos em que não são

Pagamento e apontar a verdadeira causa da nossa mais próxima

comportamento.

O mais simples é o de explicar a natureza do instinto em relação ao

a reflexão comum. Há uma visão de que o instinto é apenas um reflexo

complexo ou cadeia. No entanto, como já vimos ( no cap. No. 2 ), há

uma série de diferenças entre instinto e reflexo. (P. 127) A

Academics Bekhterev (1) propõe-se chamar de " instintos" para reflexos orgânicos

complexos e separado em uma classe especial de reflexos simples e

incondicional . Isto significa também que , na verdade , reconhecer o instinto

174


uma classe particular de reações , (a classe ), que tem uma natureza

independente .

Antes de considerar os instintos como uma classe particular de

reações deve considerar como eles estão relacionados com a anatomia e

fisiologia. Ciência actual em todo o sistema nervoso dividido em dois sistemas

core: o sistema nervoso ou animal ea planta vegetativo. o

primeiro controla todas as funções do organismo , em primeiro lugar os animais

motor- reações com a correlação entre o corpo eo mundo

externo . O segundo regula as funções vegetativas do organismo,

actuando nos órgãos internos , cavidades, tecidos , etc . Por tudo

dados , os instintos , ao contrário de outras reações, são ligados

estreita colaboração com a parte íntima vegetativo do sistema nervoso .

Precisamente nervos que atingem as glândulas e áreas internas

alimentação corpo absolutamente todos os tecidos que revestem o vaso

sangue, são as principais formas em que os estímulos intra- orgânicos ,

ligada ao instinto , atingem o sistema nervoso central .

A actividade instintiva reside no corpo confuso chamado

químico - satisfação orgânica vegetativo nos complexos processos de

corpo parece ser o resultado das demandas mais íntimos que

corpo faz para o mundo.

Além disso, do ponto de vista fisiológico , é muito facilmente

admissíveis processos também profundamente íntimos de secreção

Os modelos internos são instintos estímulos . Nós podemos certamente considerar estabelecido

que o instinto sexual é estimulado principalmente por estas duas vias: uma

através do gânglios nervosos do sistema nervoso autônomo e diretamente pelo

175


estimulação hormonal dos centros nervosos do cérebro . Nesta segunda

caso, a reação instintiva vai diferir substancialmente a partir da reflexão de que nenhum

irá correlacionar como um arco reflexo , mas emerge através da estimulação

delos centros cerebrais diretos. Isto dá um tipo de reacção esta

independente , autónomo , ao contrário da mesma maneira que uma reflexão

resposta personagem.

Devemos lembrar a diferença biológica entre a reflexão ea

instinto , que geralmente se resume a instintos representam

mesmas reações reflexas hereditárias, ligado , no entanto, a

características tão evidentes , tais como idade , frequência, etc . em outra

palavras , o reflexo é uma reacção permanente , que não varia no ( p. 128 )

curso de uma vida , no entanto reações instintivas pode

alterada manifesto e desaparecem de acordo com a idade , o período de

fisiológica e natural, etc .

Finalmente, do ponto de vista psicológico , o instinto tem

desvios de tal forma que não permite que ele reduz a uma soma simples ou

sucessão de reflexões. Primeiro de tudo , não é dependência tão rigoroso

entre excitatórios e reação ( estímulo e resposta ) , o que caracteriza o instinto .

Naturalistas há muito tempo , disse que os instintos são cegos atrás

isto é, elas não se notar a ausência de excitação e podem agir em caso de ( a

corpo ), foi transferido para uma situação completamente diferente . ( 2 ) É

rigorosa própria composição formando envolvidos em reflexos

uma reação instintiva . Você nunca pode calcular e determinar antecipadamente o

movimentos e a ordem das reflexões na composição do

reação instintiva . Em contraste , a reflexão opera em um regularmente

176


mecânica . E , embora represente um complexo conjunto e composto , contudo

tudo que é formado de tal modo que , em uma reflexão complexa onde

envolve muitos músculos diferentes , pode-se prever com precisão o que

sucessão têm sido postas em funcionamento um após o outro .

Nós já mencionamos ( no capítulo 2) a diferença entre instinto e reflexo

estabelecido com base nas observações experimentais de Professor

Vagner decapitado por moscas acasalamento . Esta experiência mostra

melhor do que nada no instinto pode ser particularmente em combinações

complexo com as reflexões , mas é , no entanto , um pouco diferentes dos

reflete tanto o caráter do vínculo e parceria com a reação é

em que essencialmente diferente .

Ele disse que o psicólogo dá motivos suficientes para separar o comportamento

instintivo em uma classe particular e , segundo o professor Vagner , admitir que a

instinto representa um comportamento de reacção de todo o organismo , enquanto

que a reflexão é uma função de corpos de reacção separadamente .

Quando comparada com a reflexão , facilmente visto na instinto

integração pré- hereditária de reflexos, a predeterminação do

domínio do processo, o resultado padrão da luta para a faixa final, eo

natureza abrangente da conduta.

A origem dos instintos

Existem diferenças na origem e natureza dos instintos.

(P. 129)


Alguns supõem que as reações instintivas originalmente em

passado , as reações eram conscientes inteligente , tipo , racional, para

a partir do qual o animal, devido a acidentes ou a "tentativa e

177


erro " , escolheu consolidada e transmitida por herança reações úteis. o

Os defensores desta abordagem ver a confirmação na automação

atingir ações racionais e conscientes do homem se repete

Muitas vezes, de forma uniforme e com a mesma seqüência.

Na verdade, nove décimos da nossa conduta leva

modo absolutamente automático , ou seja, mecanicamente

independentemente da nossa consciência. Os centros nervosos

governam esses movimentos é como se fosse feito autônomo. respire ,

andar , falar e escrever, tocar piano, ler e vestido

de forma totalmente automática , ou seja, sem nunca pensar em ação

em que realizamos . As pernas parecem levar por conta própria sem

exigem de nós, em cada oportunidade, um impulso volitivo, a decisão de levantar e

apoiar o pé , da mesma maneira , os dedos de um pianista qualificados ou aparelho

fonador cada pessoa fazer o seu trabalho de forma independente.

Basta comparar o esforço , o grau de tensão , cuidar gastos

que produz no homem a primeira vez que a aprendizagem de uma língua estrangeira ou

tocar piano com facilidade e fluência com que produz o mesmo

movimentos posteriores para entender como uma enorme força

automatismo psíquico . Observe com atenção a uma criança que está apenas começando a

andar. Todo o seu rosto expressa um estado de extrema tensão , está realizando

trabalho mental extremamente difícil. Cada vez que você levantar o seu pezinho e procurar

apoiar um ponto seguro de estender o outro é como se resolver

problema mais complicado. Compare isso com a criança correndo livre

, após dois anos, e especificamente perceber a diferença essencial

Automation fornece reação humana .

178


Poderíamos facilmente mostrar que a automação reduziria o

caráter de reação humana , o reduzido para o menor tipo , seria máquina e

em geral, seria um retrocesso e uma diminuição , em comparação com a reação

tipo racional consciente. No entanto , isso não é inteiramente verdade. resultado

também muito fácil de mostrar que a automatização dos nossos movimentos

condição psicológica é necessária justamente para surgir

mais elevados tipos de atividade .

Em primeiro lugar, as ações automatizadas são apenas o tipo mais perfeito

reacção . A implementação do pianista, do orador fala, dança

dançarino, tudo isso requer sutileza extrema e precisão (p. 130) a

movimentos , atinge a perfeição quando os centros que regulam

automatizase parecem movimentos necessários são isolados a partir de todos os outros

influencia o sistema nervoso e realizar o seu trabalho com o máximo de delicadeza

e ritmo , que por sua natureza são totalmente acessíveis apenas para o sistema

humano nervoso .

Em segundo lugar , a automatização dos movimentos é um

necessária condição de baixar o sistema nervoso central de um conjunto

série de biscates . É um tipo de distribuição peculiar de trabalho

entre os centros nervosos , a libertação dos centros superiores de

menor conjunto de formas e de trabalho normal . Se o progresso não é feito

automaticamente, mas exigiu, em todas as oportunidades , consciência

movimentos , absorver uma enorme quantidade de energia nervosa

não deixar qualquer espaço para outros atos . Precisamente por esta razão ele

podem ser apresentadas para a composição do sentido do seu discurso : o processo

pronúncia de sons é feito como se fosse a única e não

179


Falando atenção demanda ou qualquer pensamento . É por isso

é tão difícil falar em uma linguagem incomum em que a nossa

pronúncia não está ainda suficientemente automatizado.

(P. 131 de livro)

Assim, a automatização dos nossos movimentos é uma lei

universal do nosso negócio e tem importância psicológica substancial.

A base desta lei reside na plasticidade peculiar de nossa substância

trilha batida nervosa onde vias nervosas são formadas, onde

Parece excitações pegada preservada experimentado antes , e

há uma predisposição para repetir .

Se dobrar uma folha de papel uma linha é formada no local da dobra .

É o traço do movimento que eu fiz, alguma deformação e mudança

distribuição de moléculas . Agora o papel está predisposto para recolher

apenas lá. Apenas o menor sopro para que isso aconteça . algo

semelhante acontece no sistema nervoso , no entanto de modo algum ser entendidos

essa comparação em um sentido literal e imaginar as pegadas do

Semelhante ao listras papel excitações nervosas.

O processo de automação pode explicar o processo de origem

a partir de reações conscientes instintivos . Os adeptos deste

critérios assumir aproximadamente da mesma maneira que o movimento

consciente (por exemplo ) quando você aprender a tocar piano, mais tarde

torna-se automática, reações instintivas ocorrer por

seleção de ação consciente e voluntária. Assim , estes

psicólogos entender o ato como um instinto de usinagem inteligente ea eles

180

para sugerir que tudo o que é agora instintiva (p. 131) mecânica



já foi fundamentada. " Instinct é perdido a razão" , tal é a formulação

critério exato . O sistema de desenvolvimento de reacções , de acordo com o

ponto de vista este conceito pode ser representado da seguinte forma: direito

- Instinct - reflexão.

Esta abordagem , embora pareça confirmada pela analogia com brilhante

automatização de movimentos humanos não podem ser considerados muito

plausível. O operador só explica como atos casuais ,

após um certo número de repetições , tornam-se preciso e mecânico, mas

isso não quer dizer em absoluto que esses atos foram originalmente

racial. Tudo o que eu digo atos também fundamentados pode

automatizado , mas isso não implica que essa capacidade é inerente é

só estes. Em contraste , todas as considerações mostram ,

como é evidente a partir do acima , que a actividade de tipo

racional resultantes directamente envolvem o córtex cerebral, é

estrutura com base em reacções hereditárias e que no processo de

corresponde a uma evolução posterior , em vez de instintos .

Disto se segue que é muito mais provável que um outro ponto de vista,

segundo a qual deve-se considerar que os instintos têm uma origem mais

mais cedo do que as ações fundamentadas . Deste ponto de vista , a razão ( Razum ) é o

instinto apreendido que consciência, ou seja, passando por

experiência pessoal. O esquema de desenvolvimento de reações , de

vai concordar com este ponto de vista, será representada da seguinte forma: a reflexão - razão instinto.

Portanto, a reflexão e a forma mais primitiva de comportamento é

tomado como base , a base de todas as formas de atividade

181

humano .


No entanto, isso não significa que o instinto é reduzido para refletir . no

processo de evolução , com base na reflexão , o instinto poderia emergir como

forma completamente diferente de reflexão , embora geneticamente ligado a

este . Professor Vagner disse .

"Para as fundações de uma casa não é possível ver o que vai

levantar sobre eles . Um supermercado , um laboratório de química

ou o escritório de um notário . A classe dos répteis é a base

tanto da classe das aves , tais como a classe dos mamíferos , e não

No entanto, seria insensato a olhar para o pico dos dentes de um pombo

um lagarto , um pássaro e garra preênsil nas garras das pernas de um

crocodilo. " (VA Vagner , Biopsijologuia é smezhne Nauki (The

Biopsicologia e ciências afins a ele) , Petrogrado

Obrazvanie , 1923, cap. No.4 ) (p. 132)

Mas nem esse segundo esquema é totalmente satisfatório

porque sabemos que as formas "racionais" de comportamento surgem diretamente

reflexo e não precisa de todo um elo intermediário em forma

instinto. Da mesma forma , em uma série de organismos para o intestino mais

leva não é perfeito em tudo, no seu desenvolvimento , treinamento e desenvolvimento

reações de fundamentados . Por tudo isso, o mais bem sucedido e correto como

a origem do instinto é adotar o esquema proposto pelo Professor Vagner

ao abrigo do qual o instinto ea razão, com a reflexão em comum,

Foram desenvolvidos em formas paralelas e independentemente do comportamento

único e independentes umas das outras . O esquema (3) adota a seguinte :

reflexão


182

motivo Instinct

As relações entre o instinto ea razão reflexão

Para um professor muito interessante é a ligação entre

instinto, razão e reflexão encontrada em zoopsicología (psicologia animal) e no

foram confirmadas no homem .

Este link é para os instintos exercer influência

frenadora no reflexo. Isto é evidente na seguinte experiência . Se um

um inseto rastejando decapitado em uma direção ao longo de uma linha

em linha reta, ela bateu com uma pinça, iniciar um movimento rotativo reflex

esquerda e direita. As oscilações ocorrem até que eu colocá-los

fadiga tão simples e esgotamento do sistema nervoso. Isso é um

forma puramente reflexiva de conduta. Um inseto normal, que não perdeu

reação instintiva , vai reagir a ele de outra forma irritação. ( Al

princípio ) se move lateralmente reflexivamente , mas após o movimento

reflexões posteriores cessará e ser reprimido pelo instinto de

auto-preservação , forçando o inseto usar mais movimentos

complexo , a fim de evitar o perigo .

A ação de frenagem sobre reflexos é exatamente o

exercícios de sensibilização. Conhecemos a história da aposta que eles fizeram (p.

133) a doze jovem Darwin [ Darwin disse] que, depois de sentir o cheiro do tabaco mais

forte, eles não poderiam espirrar. E realmente nenhum espirrou em

o tempo de teste , mesmo antes e após o mesmo o mesmo

rapé deles tinha um efeito intenso . O forte desejo de ganhar a aposta

uma grande soma de dinheiro , a concentração das atenções neste ato, o

183


medo de perder e outros processos conscientes reflexo paralisado e inibido.

( 4 )


Aqui vale a pena mencionar , de passagem, a conclusão interessante que pedagógica

deve ser feita a partir deste. Se intensa emoção ligada a um desejo e

O medo age como preocupante no comportamento e até mesmo interrompe o

menor curso das reações , é fácil de entender até que ponto são

todos os métodos de ensino anti- psicológica na forma de testes , etc. ,

Certifique-se de que os alunos colocados na mesma situação em que Darwin

colocar seus funcionários e que geralmente distorcem intensamente

curso e reprodução normal das reações.

Como regra geral e psicológico inegável pode-se dizer que

exames e todos os procedimentos semelhantes dão uma imagem totalmente falsa

e comportamento distorcido e parar de agir em grande parte desorganizada e reduzindo

sistemas reprodutivos das reações . É certo que são possíveis

inversa -sabe- que quaisquer casos em que a agitação para um exame

estimula memórias excepcionalmente vivas , respostas inteligentes , mas

este precisamente , do ponto de vista psicológico, é apresentado como

anormalidade .

Da mesma forma, todos os elementos básicos são dadas para supor que

instintos e exercício da capacidade de travagem em e Extintor

reflexos , aqueles são submetidas à mesma acção pelo

reações razoáveis.

Instintos e da lei biogenética

Os estudantes das ciências naturais há muito tempo observou o

dependência estranho entre ontogenia e filogenia de

184


organismos , ou seja , entre o desenvolvimento do indivíduo e da espécie

[ respectivamente] . Em feto humano , por exemplo , em certas fases são

características observadas , tais como fendas branquiais e uma cauda

vilosidades , que têm analogia para superar fase há muito tempo por

desenvolvimentos nos [ muito remotas ] ancestrais humanos viveram na água e

possuía cauda . (P. 134)

Um certo número de factos indicam a correlação entre a história de

desenvolvimento organismo de célula do embrião, e do desenvolvimento de todos

espécies . Estas circunstâncias deram razão para Häckel (5) para formular sua lei

biogenética aproximadamente da seguinte forma: a história do indivíduo

representa a história e resumo abreviado da espécie (6). A evolução de

organismo repete a evolução da espécie , e no embrião e no cruzamento

todas as fases de desenvolvimento , através do qual passou a desenvolver espécies .

Portanto algo feito embrião eo caminho curto e

acelerado ao longo do caminho evolutivo .

Muitos psicólogos mudou esta lei para a psicologia e

Este promovido como o princípio básico do desenvolvimento da psique

Crianças e fundamento do princípio normativo da psicologia educacional. ele

assumiu que em seu desenvolvimento a criança repete de modo abreviado e modificado

todas as fases essenciais que a humanidade passou da

época do aparecimento do homem na Terra até o nosso tempo . no

primeiro período de vida, a criança é um simples objeto de captura . Ele atrai todos

para ele , ele coloca tudo em sua boca, e que corresponde ao momento em que o

O homem primitivo , como o animal, não sabia que o trabalho , alimentado

apreensão comida pronta. Um pouco mais tarde se manifesta na criança

185


Rondando instinto : escape , escalar, explorar tudo ao seu redor, e isso

corresponde ao segundo nível de desenvolvimento histórico em que a humanidade

passado para o modo de vida nómada . O interesse das crianças para animais

casa em um certo estágio está ligada à reprodução mais cedo. o

tendência das crianças para lutar e lutar unidade são considerados como ecos do

brigas sangrentas da humanidade nos tempos antigos. Finalmente , o

personificação generalizada de objetos pela criança , o seu amor por tudo

fantástico, o seu apego às histórias , as formas primitivas de seus desenhos e sua

linguagem encontrada no animismo analogia de [ homens ] Wild , o

mitos primitivos e crenças religiosas.

Tudo isso tomado globalmente diria que a criança , na verdade,

transversal, em seus poucos anos, muitos milênios vividos pela humanidade ,

pedagógica e esta conclusão é desenhada sobre a legitimidade destes

cedo na infância , para ver a criança em um fenômeno pequeno selvagem e

portanto, requerem que eles não serão autorizados a lutar sobrevivência infantil

instintos primitivos grátis e inclinações selvagem . É por isso

que a atenção excessiva à história fantástica , a explicação animista

comumente dada às crianças sobre os fenômenos do mundo,

crença em seres fabulosos , a personificação de objetos , etc . , têm

tornar-se método pedagógico ( p. 135 ), em um modelo que

dificilmente será liberado para mestre avançado e Mentalidade

científica .

Mas este princípio não pode ser tomado em forma final, como a

todos não possuem informações suficientes sobre a história do desenvolvimento da

humanidade para julgar com base em analogias. O que não sabemos

186


são mais do que isolado, fragmentário e muitas vezes extremamente analogias

remoto que , de qualquer forma , que está autorizado a dizer que todo o desenvolvimento

criança em seu curso geral, repete a história do desenvolvimento da humanidade.

Só podemos dizer com certeza científica que algumas vezes

desenvolvimento da criança pode ser relacionado , por vezes vezes mais perto

até agora , em diferentes momentos da história da humanidade.

Após Marshall (7), temos de admitir que , se a história se repete indivíduo

história da espécie , há capítulos enormes nesta repetição inteiramente

omitidos , outros são deformados além do reconhecimento, os outros

apresentado em uma ordem de tal modo que , em geral , a repetição de qualquer maneira

pode ser reconhecido como uma reprodução fiel , mas sim como

desfiguração e não só , longe de ser um princípio explicativo para

desenvolvimento da criança, mas, pelo contrário , ele precisa ser explicado .

Com essa ressalva esta lei perde o seu apelo e continua a ser um

explicação universal para se tornar um problema. " Explicar o desenvolvimento

apelando para o desenvolvimento da criança da humanidade - , diz o professor Kornilov (8) -

equivale a explicar um desconhecido por outro " .

Psicologia Aplicada do instinto , isso significa que também aqui

limitamo-nos a comparar alguns instintos de crianças com formas semelhantes

atividade de [o homem ] selvagem, mas não admitir que, no desenvolvimento de

instintos e mecanismo direto inerte é dada simplesmente repetindo o

história e passado. Admito que seria profundamente em desacordo com a

condicionamento social dinâmica da psique que estabelecemos

anteriormente [ cap. 4 ] como um princípio fundamental. É muito fácil

mostram que, no sistema do comportamento humano , os instintos são

187


um tanto rígida, estática , que se move apenas por causa da inércia. No sistema real

comportamento, instintos também são socialmente condicionada , também

Foram adaptados e modificados , também são capazes de passar as novas formas, tais como

todas as outras reações . Não tem um significado essencial para a

dominar o desenvolvimento paralelo dos instintos , mas o mecanismo

ajustamento social e sua inclusão no comportamento global da rede.

Dois pontos de vista extremos sobre instinto

Com a perspectiva estática acima no instinto havia dois

extremos na avaliação psicológica e educacional. Alguns viram na

instintos da herança animal no homem , a expressão das paixões

selvagem e selvagem , a sobrevivência do fardo do tempo

primitiva e selvagem, e viveu e ultrapassado pela humanidade. Instinto deles

parecia algo como órgãos rudimentares , ou seja, órgãos em seu

tempo tinha um significado ea missão biológica correspondente ao estádio

menor na evolução de um organismo . Durante a fase superior , estes

corpos tornam-se desnecessárias e estão condenados a uma atrofia progressiva e

extinção. Daí a capacidade extremamente baixos de avaliação psicológica

instintos slogan instintivas e pedagógicas negar qualquer valor educativo ,

total ausência de preocupação com o desenvolvimento do instinto e , por vezes, a exigência

para combater, reprimir e coibir os instintos infantis . Todo o sistema da

pedagogia da educação conduzida sob a bandeira da luta contra o

instintos .

O outro critério , exatamente o oposto , pediu rendição ao

instintos e queria instinto como uma pedra de toque do sistema de ensino .

Esses instintos psicólogos viu a sábia voz da própria natureza , o

188


mais aperfeiçoar os mecanismos de uma conduta infalível e justo e

considerado o modelo ideal de um perfeito atividade foi instintivo.

A partir dessas considerações à conclusão de que ele estava ensinando foi extraído

deve reconhecer que os instintos eram guias sábios na causa da

educação. E como os primeiros sistemas de combate convocados

instintos , o segundo viu todo o significado da educação em conformidade

possivelmente inofensivo processo , natural de implantá-los .

Não é difícil entender que nenhum desses pontos de vista podem ser

aceito como correto, que cada um deles contém alguma parte real

e alguma parte errada. A abordagem científica reconhece ambos negativos

instintos como positivo e tende a afirmar , de acordo com o ponto

Vista geral do processo educacional - , bem como o processo de

domínio do crescimento espontâneo do menino, que os instintos são uma

grande força educacional que tanto pode ser igualmente prejudicial como útil . o

eletricidade matar Ray , mas o homem sob o trem se move , ilumina o

cidade e transmitido a partir de uma extremidade à outra da fala humana Terra . a partir de

Da mesma forma, o psicólogo lida com instintos como uma força enorme

natural e espontâneo , que em si é um fato que pode ser

igualmente útil como (p. 137) prejudicial. Devemos forçar os instintos

servir: "Eles são terríveis como o amor e grande como os servidores ", diz um

psicólogo americano . Portanto, o problema não deve envolver a

execução ou de combate instinto, são conhecer o seu verdadeiro

natureza psicológica , que nos dão a capacidade de aproveitar essa força

educacional.

189

Instinct como um meio de educação



Do ponto de vista psicológico , instinto é mostrado como um potente

impulso ligada às necessidades de complexos orgânicos e , por vezes,

atinge uma força totalmente insuperável . O instinto é a força e

mais poderoso estímulo para a atividade . Por isso, é compreensível que

Esta enorme força de impulso natural deve ser totalmente utilizado no

educação. Precisamente porque não tem comportamento instintivo -

como já formas estabelecidas de uma vez por -rígida determinada

sempre , você pode mesclar nas mais diversas formas de atividade e, como

motor pode lançar as mais diferentes reações.

É absolutamente impossível para reprimir ou subjugar os instintos , porque isso

quer dizer , sem sucesso, lutar contra a natureza da criança, e, no caso de

que luta para ter sucesso, seria prejudicar e esmagar natureza

Crianças , despojá-lo de suas propriedades mais valiosas e importantes. suficiente

lembre-se como as pessoas insignificantes e indolentes , covardes vida

inútil para tudo produzido educação czarista , para que a repressão

Flair foi fundamental. O potencial da criação humana , a

florescência alta de gênio, não são possíveis no chão atrofiado e anêmico

destruição dos instintos , mas , com base em sua florescente mais

alta tensão e forças de vida agitado . o psicólogo

Thorndike americano diz sobre sobre instinto ou

segue : ( 9 )

"Você não pode reverter para o rio Niagara eo Lago Erie

mantê-lo lá , mas você pode , a construção de canais de derivação , dando

um novo rumo em suas águas e colocar em vigor a ele para servir

190

rodas em movimento fábricas e oficinas ".



O mesmo acontece com o instinto , o que é uma imensa força natural , é

expressão e voz das demandas naturais do corpo , mas isso não faz

significa que ele deve ser um terrível e destrutiva força (p. 138). o

instinto , como todas as outras formas de comportamento , surgiu a partir da

adaptação ao meio ambiente, mas representam os instintos como formas de adaptação

muito antiga , é lógico que, com a mudança do meio, estas formas de

são inadequada adaptação às novas circunstâncias. Assim ,

alguma incompatibilidade entre o instinto ea mídia aparece.

Como um exemplo dessa desarmonia é fácil de se referir ao instinto

auto-preservação em sua defensiva e preservados de forma agressiva até

presente. O instinto de medo e fuga do perigo é , sem dúvida, um dos

o mais benéfico no reino animal conquistas biológicas. É verdade o

expressão: . " O medo é o guardião da humanidade " Sem medo da vida

provavelmente não teria sido capaz de desenvolver as suas formas mais elevadas .

É extremamente útil , ao perigo , o animal instintivamente fugir. mas

Ao longo dos últimos séculos , as condições de vida mudaram tanto que

antes do encontro com um adversário , o vôo instintiva perante o mesmo não é

[ necessariamente ] a reação mais apropriada ao homem. Para uma lebre é

útil, ao menor ruído , seus ouvidos vão tremer Yergin e todos

corpo , pois isso protege o caçador e predador. Mas para o

O homem não é sempre útil para atender um perigo pálido

começa a tremer e ficar sem voz. As condições ambientais têm

variada tanto que o homem tem de reagir ao perigo de outra forma

inteiramente . O mesmo vale para a raiva . Para um animal

191

Carnivore é extremamente útil , quando se deparam com um inimigo, na forma



reflete ensinar dentes, o fluxo de sangue para a cabeça, as pernas vão

apertar para atacá-lo , mas o homem é pouco útil em um

de raiva , você se torna maçãs do rosto tensos e você apertar o

mandíbulas e punhos. Em outras palavras , a forma de instintos

adaptação feita em condições pode ser útil apenas naqueles

condições , mas sob condições modificadas podem discordar

o meio ambiente e , em seguida , será a tarefa da educação e eliminar a desarmonia

adicionar instintos novamente de acordo com as condições ambientais .

Cada cultura humana sobre o próprio homem e seu comportamento não é

caso contrário, esta adaptação dos instintos para o meio ambiente .

O conceito de sublimação

Para a velha psicologia , a psique do homem limitou-se a estreitar

âmbito das suas experiências conscientes . Então ele achou incompreensível

(P. 139) e enigmáticos todos os fenômenos psíquicos que o homem

não percebe , mas ainda insistentemente urgente e

manifestada na área de comportamento . Os psicólogos chamam proposto

Este campo determina nossa esfera reações comportamentais

subconsciente ou subliminar ( [ Latina ] limen = limiar ) , que é , o que é

abaixo do limiar da consciência .

O inquérito revelou que a esfera subconsciente

mentir certas tendências , certos impulsos instintivos , que por algum motivo

poderia ser satisfeita. Eles entraram em conflito com outras forças físicas e

foram exilados no chão inconsciente . Parece que eles se afastaram

influência sobre o nosso comportamento. No entanto , não foram destruídas por

192

complexo . Deslocados lá de qualquer maneira e continuou a existir



exercer a sua acção no processo da evolução das reacções . Por sua vez, este

ação pode ser duplo , de acordo com o resultado de que tem a

conflito. Se o conflito duradouro formas, tendências e desejos

deslocada exercer uma acção perturbadora e perturbador sobre a

curso de reações, aproveitar todas as oportunidades para penetrar novamente

consciência , quebrando em seus processos e mecanismos de controle motor. nesse

caso , temos sempre no subconsciente um inimigo raivoso

minada , no subsolo preso . O resultado deste conflito

às vezes leva as formas mórbidas de doença neurótica . Neurosis ,

Devidamente disse , é uma forma de doença em que o conflito entre

instintos Média e leva a insatisfação das pessoas em

deslocamento leva a esfera subconsciente em um túmulo

dissociação da vida psíquica . Embora esses conflitos assumir formas

mórbida permanecem claramente , de fato, uma anomalia , e pode

honestamente dizer que o sistema de ensino não resolver a questão da

O instinto é uma fábrica de neurótico. O refúgio é a única neurose

válvula de escape para as paixões que não foram cumpridos e os instintos

feito .


O conflito vai tomar uma forma diferente quando as paixões

removido da esfera da consciência adotar formas mais elevadas são

transformada , tornando-se formas mais elevadas de energia psíquica. este

caso que veio a ser chamado de sublimação. Como no

transformação ocorre energia física mecânica, luz, elétrica , etc . ,

operação na psique dos centros individuais não está fechado e

193

isolado, mas admite a possibilidade de uma transição inclinações



outro em um , numa reacção para o outro . A sublimação é referido

transformação através da repressão subconsciente das taxas mais baixas

energia a taxas mais elevadas . Portanto, a partir do ponto (p. 140) de vista

educação psicológica aos instintos há um dilema: ou

neurose ou a sublimação , ou seja, tanto um eterno conflito entre

paixões insatisfeito com nosso comportamento, ou transformar

das paixões inadmissíveis maiores e formas mais complexas de atividade.

A educação do instinto sexual

Para esclarecer todas as questões instintivamente ver , por exemplo,

instinto sexual e educação. O facto de o instinto sexual é o

mais poderoso mecanismo biológico para a conservação da espécie e que não

onde corre vida extintas não exige nenhuma explicação especial.

É também claro que , psicologicamente , o instinto sexual é o

mais poderosa fonte de impulsos psíquicos , sofrimento, alegrias , desejos ,

dor e alegria.

O problema da educação sexual é sempre resolvido de forma diferente

Da mesma forma, mas formas particularmente angustiantes adotado nas últimas décadas, em

moral burguesa que , por um lado , e as condições de cultura , por outro lado,

juntamente com o esquema do sistema de ensino , o problema levou a um morto

fim e não forneceu qualquer maneira de resolvê-lo. É difícil imaginar qualquer coisa

mais terrível do que a atitude em relação ao sexo em uma escola última

perto.


Problema sexual foi oficialmente banida da vida escolar e

assumiu ausente. Esta ignorância do problema sexual levou a luta

194

contra todas as formas de sentimento sexual, a declarar que tudo



esta área estava sujo e ruína, para que o aluno respondeu com neurose ,

com dramas dolorosos ou realmente jogou este magnífico subterrâneo

força do corpo humano [ que levou ] colocar a educação e formação

sexual nas mãos de funcionários e colegas corruptos. Daí veio

todas as formas de anormalidades sexuais que tão tragicamente cortadas

raízes da vida , e encontrei um lugar na escola.

Devemos opor-se à velha escola dois tese fundamental

relacionadas a este problema. Em primeiro lugar, a rejeição da opinião de que

infância é Angélico velha assexuada e, portanto, para as crianças

problema sexual não existe. Segundo, a eliminação de educação

sistema sexual comum de influências educacionais , a anulação total desta

juventude área vital ; mera proibição burocrático sobre estes

questões é a pior saída. (P. 141)

O novo ponto de vista nos obriga a admitir que a criança não foi

ser concebida como completamente assexuada até que o período é chamado

maturação sexual . Por outro lado, a pesquisa mostra que psicológico

em uma idade adiantada e até mesmo na infância não é a sexualidade infantil

e diversas manifestações patológicas e normais do mesmo . o

Masturbação , nos primeiros anos e até mesmo no início da infância é um

fenômeno estabelecido há muito tempo pela prática médica. Prática

psicanálise e adulto investigação doentes mentais

Verifique o conflito em que as experiências sexuais incluem mais distante

e na primeira infância .

Estas experiências sexuais tomar bastante diferentes formas de

195

adultos . Em primeiro lugar, há uma forma infantil do erotismo



amplamente distribuído , não ligada a função do órgão

sexo, há sítios localizados em estritamente definido, mas estimulados

por contribuições dos diversos órgãos e associada principalmente com

membranas mucosas do corpo, com as zonas erógenas . O caráter desta

erotismo difere do erotismo adulto : a forma de

auto-erotismo , ou seja, um erotismo dirigido para si mesmo e um

narcisismo normal psicologicamente , ou seja, um estado que o

excitações eróticas começar a partir do corpo e são resolvidos na mesma.

Seria totalmente inaceitável para supor que tão importante quanto o sistema

sexual pode existir de forma totalmente independente de tudo o mais e

manifestar de repente, com o advento de uma certa idade.

Durante o rescaldo , o erotismo criança adotada

novas formas . Normalmente, orientada para as pessoas mais próximas ao

que a criança está vinculada e introduziu um componente complexo na sua

atitude para com a mãe e outros. O sentimento de diferença sexual

está ausente em crianças em tenra idade , mas na maioria das vezes nós

encontrar a paixão de infância , muitas vezes impulsivo e intenso. em

No geral, podemos dizer que , neste período de instinto de vida de uma criança

produzir formas escondidas e evidentes sexuais , e que, sob condições normais

segue o caminho de sublimação . Já na idade mais precoce observada

no comportamento das crianças uma série de peculiaridades que os tornam

pequenos homens e pequenas mulheres. Em todos estes casos estamos definitivamente contra

instinto sexual sublimada.

Muito mais complexo é o problema da educação do instinto sexual

196

no período de maturação sexual [ puberdade ] , quando as paixões têm



despertado eles não conseguem encontrar nenhuma satisfação para fora e se manifestar nesse

Stormy , confusa e inquieta psique de cada experiência estado

no período da adolescência e início da juventude . (P. 142) Aqui o

sentimento sexual , inevitavelmente, a natureza de um conflito, a feliz

resultado só é possível no caso da sublimação necessário ocorre ,

ou seja, se as forças tempestuosas e prejudiciais são guiados pelo instinto

canais apropriados . Como o tema da educação , as demandas instinto sexual

adaptações para o tecido social da vida que não vão contra o

formas estabelecidas do mesmo , e que a tarefa não é geralmente reprimir

ou enfraquecer o instinto sexual. Em contraste , o educador deve se preocupar com

conservação integral e desenvolvimento normais . A diferença fundamental desta

condições ambientais instinto é que o instinto em sua

formas hereditárias , naturais é completamente indiferente , cego e desarticulada

o fim último a que serve. O animal instinto sexual eo homem é

ser orientada em torno do sexo oposto .

A diferença essencial de que a cultura introduzida no comportamento sexual

encontra-se no pessoal eletivo adotar o sentimento sexual no

homem . A partir do momento em que este instinto é dirigida para uma pessoa

e parece determinado a extinção em relação a todos os outros , a partir de

Naquele momento mais instinto animal e se torna sentimento humano .

Romeu e Julieta não poderia sobreviver um ao outro, embora em Veneza

havia muitas meninas novas e bonitas , e cada um deles podia

encontrar uma esposa ou marido . Mas Romeu e Julieta só precisava disso para o seu

Romeo . (10) No mundo dos animais e este fato é inconcebível

197

A partir daqui começa o humano no instinto sexual. Esta é a razão



pelo qual o psicólogo contemporâneo deve realizar uma minuciosa

reavaliação de valores na educação sexual.

O amor jovem, foi considerado entre nós até o último

Vezes algo inaceitável e prejudicial, e, portanto, adotou as formas

sedução anômalo ou conquista frívola para o novo psicólogo é

único meio de humanizar o instinto sexual. Esse limite , que ensina o amor

instinto e orientar em uma direção , a capacidade de fazer o primeiro

absolutamente estabelecer relações excepcionais com uma pessoa,

diferenciá-lo de todos os outros relacionamentos humanos , dando-lhe um

significado único e profundo. O amor na juventude é a maneira mais natural

e sublimação inevitável do instinto sexual. E o objetivo final, o objetivo final de

esta educação somente para ensinar amar as pessoas . outro

divergência de instinto com o meio há desarmonia entre o seu uso

prática e transmissão de enorme stress, e , nesse sentido, a tarefa de

educação não está em direto o instinto para a linha de menor resistência ,

nem pelo caminho mais curto e simples (p. 143) a realização de satisfação

imediata, mas através de um caminho longo, difícil e bonito.

Finalmente, deve superar o instinto cego, eu colocá-lo no campo

consciência comum , colocá-lo em ligação com o resto do comportamento,

vinculá-lo ao objetivo e função destina-se a cumprir. Tem sido desde há muito

promove a educação sexual como uma medida educativa fundamental.

Entendemos lhes instrução sexual para atender as crianças da mais

idade precoce , os critérios científicos sobre a vida sexual. Na verdade, você não pode

Embora reconhecendo as forças saudáveis ​​de instrução de educação sexual.

198

Todos os contos de cegonhas trazem os filhos , Baby encontrada no



um repolho, muito cedo para trazer para fora falácia da criança, colocar em

tema um manto de segredo, despertar a curiosidade infantil , listados em seu

compreender tudo isso com algo ruim e vergonhoso , eu tento impulsionar

conhecer todas as fontes sujas e corruptas , borrar e desarrumar o

psique infantil e imaginação. Neste sentido , o fato de que a criança

saber a verdade sobre a vida sexual torna-se um primordial

necessidade psicológica , eo lema dos professores sobre esta questão tem

Aconteceu de eu ser a expressão : "Melhor um dia mais cedo do que uma hora mais tarde. "

No entanto, devemos descartar a valorização exagerada

educação sexual , já que tem importância limitada e muitas vezes

convencional . Em primeiro lugar , é impossível considerar a instrução sexual como um

recurso fundamental da educação sexual. O homem pode ser muito

devidamente treinados e mal educados no aspecto sexual. instintos

são coisa muito complexa e sutil possível combater e

sujeitando apenas conhecimento. Instrução de sexo , como regra

moral , é completamente impotente contra as inclinações reais , não pode

dar na direcção necessária . Aquele não entende como agir

os meios, mesmo que remotamente , que atuará corretamente. Por contraste , com

este colisões muitas vezes doloroso determina o comportamento

criança . Por exemplo , resultar a partir de complexo ineficaz no combate

explicações masturbação infantil e informações sobre os danos deste

traz , intimidação , etc . (11). Com efeito , a maior parte dos danos

surgiu por causa de uma instrução de bullying criança inepto criado

um doloroso conflito entre uma inclinação invencível que não há outra

199

partida e consciência agonizante de culpa, medo e vergonha.



Incapaz de superar esse conflito , a criança vai sofrer mais por causa do perigo

imaginário do que real. Além disso , a instrução sexual nem sempre levam em

a psicologia do interesse da criança . É comum em todos ( p. 144 )

manual do estrangeiro é oferecido às crianças , independentemente do seu material

interesses genuínos . Por exemplo, o processo de reprodução das plantas e

animais, que normalmente inicia instrução sexual , geralmente você

menos interessado na criança que a questão de como seu irmão mais novo nasceu.

Além disso, não está disponível para a apreensão da criança [dois] processos , tanto quanto

germinação das plantas e do nascimento de uma criança por um único

idéia comum , nem compreender a unidade de ambos.

Por fim, o toque especial que é necessário sobre a questão da

instrução sexual é também devido ao fato de que a criança , na verdade , não

inclui qualquer conhecimento abstrato, não vai saber separar estes

novas informações em um painel, mas que combinado com a sua

instinto de curiosidade e investigação , ou seja, os objectivos da

instrução sexual pode estar acima das capacidades da criança. tudo

isto, naturalmente , requer apenas a face instrução sexual com máxima

cautela, mas nem por isso totalmente descartadas. Deve ser reconhecido

valor relativo e adiar por considerações psicológicas para a idade

mais tarde, quando os três perigos relacionados a ela , tais como juros somente no

Especificamente, a incapacidade de fazer generalizações científicas e emprego

qualquer conhecimento prático, para enfraquecer consideravelmente.

Relacionada com outra instrução educacional, sexual transmitida

com tanto verdadeiro ensinamento pode ser extremamente útil e importante. o

200

mecanismo de educação do instinto sexual é que a sublimação



sobre o qual falamos. Tem sido observado que a secreção interna

as glândulas sexuais está intimamente relacionada com as formas

topo da atividade humana , a criação e gênio. Em particular , o

raízes sexuais de criação artística são completamente óbvio. este

vincular os antigos gregos entendiam bem quando chamado Eros , não só

a força de atração sexual, mas também a tensão da criação poética

e do pensamento filosófico. Platão (12) com muita precisão expressa , embora

forma mítica , esta profunda verdade. De acordo com sua teoria , o menor e mais

combinam alta igualmente em Eros , que representa como o filho de deus

a deusa da riqueza e da pobreza " , é pobre , rude, sujo , dormindo em

terra por preencher , mas está sempre em busca do bem e da beleza , é uma

grande mágico e feiticeiro. "(13) Schopenhauer expressou essa mesma idéia quando

notar-se que a tensão máxima de criação aparece justamente quando

desejo sexual madura . (14) e é fácil ver por meio de mera experiência

que qualquer perturbação e exaustão do sentimento sexual é acompanhado

um enfraquecimento e agonia da criação. Não é de surpreender que a idade

(P. 145) mais o homem criativo é o da satisfação sexual . por

Portanto, a sublimação do instinto sexual , ou seja , seu deslocamento

interesses inconscientes da mais alta ordem , para se alimentar de lá

Criatividade é a linha básica de educação sexual. Qualquer um sabe

como [ criatividade ] é facilitada pelo estado peculiar de

Tempestade e esforço pela sede de conquistas , para a enorme quantidade de

aspirações que ocorre em jovens. Nestes casos, o professor não deve

criação artificial de qualquer fonte para a sublimação . A juventude é a idade

201

criatividade natural e se estende apenas ao professor escolher a direção



a sublimação deve ocorrer .

A segunda fonte de sublimação, não menos rica do que a criação

funcionários podem ser as relações sociais , que também são uma espécie de

canais naturais através das quais os objetivos sublimados instinto sexual . o

amizade e companheirismo, afeto e laços espirituais profundas

juntar os jovens nesse período são incomparáveis ​​em qualquer outro período

da vida humana. Uma amizade como juvenil não é conhecida em qualquer outra

idade do homem . E, sem dúvida também estas relações sociais

nutrir, em última análise, da mesma fonte que a criatividade juvenil. em

Novamente, tenha em mente que a sublimação é um processo interno ,

agonia profundamente íntimo da semente para germinar novamente.

Premissas psicológicas coeducation

Resta o problema relacionado com os meios de comunicação que permitem que

atingir este sublimação . Entende-se que todos os recursos

pregação moral e até mesmo instrução sexual são completamente

inoperativa , em oposição aos focos de excitação intensa resultante

Após a atividade sexual. Este último é necessário focos contrapeso

igualmente intensa e mover-se de forma permanente. Isto não é conseguido

isolar a educação sexual como uma questão de especial, mas apenas criar um

ambiente de trabalho sistemático que corresponde aos interesses vitais da

jovem e representar um sistema bem organizado de canais que podem

cobrir e dar orientação correta para a energia sexual sublimada.

Precisamente na criação desses canais encontra-se a tarefa da educação

sexual a ser resolvido , portanto, em local fora da

202

questões de sexo .



A única medida de caráter social, totalmente necessário é o

prática da educação conjunta de ambos os sexos , que se tornou habitual

para a nossa escola (p. 146), mas ainda não ganhou aceitação

geral e continua a encontrar objeções . Premissas psicológicas deste

sistema são bastante simples e clara. O primeiro destes é o

regra psicológica básica de que, se você quer conseguir a extinção da

forçar um motorista para fazer isso temos de lidar com constante, habitual ,

completamente indetectável e incapaz de desencadear uma reacção particular . que

maior o número de combinações para que o motorista é

isto, o que se torna mais fácil de fazer e imperceptível

relativamente neutro . Vamos postar aviso como a luz, o ar , a

situação normal e reacções automáticas elaborados , mais

sutil e fina , forte e curto no negócio.

Assim, a primeira tarefa da educação sexual é enfraquecer essa reação

a qualquer pessoa do sexo oposto . Mas a educação não é apenas

misturada atinge o objectivo oposto . Desejando obter o isolamento de

excitatório sexual e preservar o instinto de uma manifestação assim

prematura separa educação e salienta a diferença entre os sexos, exclui

entre eles, a existência de uma central de comunicação , concentrando

a atenção dos alunos nas diferenças entre os sexos . Desde o primeiro

crianças da classe aprender a olhar para a menina como um ser completamente diferente,

com outros interesses , cujo tratamento não é permitida , constituindo impropriedade ,

vergonhoso e indecente, e que são excluídos de antemão tudo

perscrutar relacionamentos, e vice- versa. O sistema de educação czarista , por

203

exemplo, no antigo ginásio, mantidos nas relações entre os sexos



únicas formas de comunicação, tais como danças em festas , o namoro

sigilo e flerte frívolo. Entende-se que isso ajudou a criar um

metade peculiar fechado e insalubre relação sexual, em que o instinto

sexual foi deslocada e limitada, mas , não tendo saída e uso

sábio, impetuoso e vividamente manifesta nas formas mais animais

mais abrupta e rude.

Como um resultado desta instrução , o critério foi produzida naturalmente

Mulheres que são impossíveis com outras relações sexuais, que o

mulher é principalmente uma fêmea , e que qualquer pessoa do sexo oposto e, só por

Tão intenso é o motorista do instinto. Em nenhum outro lugar , ou sites

depravada , a opinião sobre as mulheres foi associada com ambos

peculiaridades sexuais como nos mosteiros . Precisamente porque era

extremamente raro , o motorista manteve uma força formidável

ação, e este sistema de ensino é chamado o sistema corretamente

excitação do instinto sexual. Também muito convincentemente o fato

o sistema de educação mais rigorosa foi separado , o mais

ambos os sexos foram isoladas , as formas mais agudas e desagradáveis

instinto adotado, como ocorreu , por exemplo, em escolas

Fechado , exclusivamente para homens ou mulheres.

Em segundo lugar , para estar em constante comunicação com o outro , a

estabelecer milhares de relações mais diversas e complexas com os outros , tanto

meninos e meninas aprendem a não reagir , para não alertar o

características sexuais , tornam-se habitual e não obsessivo, não

irritantes , compreensível. Então , o sexo mais como a advertência de luz,

204

ar ou corpo. São estabelecidos e criou canais para que grandes e poderosos para



excitação que pode fluir , de modo que a tarefa do

Sublimação é resolvido em grande medida, e por este fato por si só .

Página 148

Em terceiro lugar , o mais importante , a possibilidade de o principal

tarefa da educação do instinto sexual, ou seja, o desenvolvimento da função

capacidade seletiva e concentrado converge em um amor

pessoa é moldada de forma otimizada no pano de fundo da

amortecimento exciters sexuais. Além da comunidade de interesses

você pode criar uma diluição de componente puramente sexual do amor jovem em

uma pluralidade de outras expressões de simpatia, e obter o

formas mais sutis e complexas de sublimação . Os jovens devem

através de , inevitavelmente , o seu " cavaleiros fase " em relação às mulheres .

Agindo como um "gentleman " como uma categoria psicológica , é uma forma inevitável da

educação sexual.

Normalmente, é contra a educação mista argumentou que não

diferenças fisiológicas e psicológicas entre meninos e meninas , e que estes

diferenças exigem diferentes sistemas e programas educacionais em qualquer

Se, como aconteceu entre nós quando aptidão fêmea diferiu

masculinos ambos os programas como o sistema de educação. não

É fácil de ver que estes requisitos eram a maior parte do tempo , de

caráter social e veio de fontes completamente diferentes . Em primeiro lugar , em

este desempenhou um papel os vários destinos para o qual se prepararam

em meninas da escola burguesa e meninos. O ideal de educação

205


foi modelado sobre a vida no futuro deve tomar uma mulher e um homem.

Em outras palavras , isso deveu-se à correspondência entre a escola ea

ambiente social , como vimos , é a principal regra da pedagogia.

Hoje , em meio à reorganização revolucionária do sistema social ,

claro, também mudam as relações na escola. E, como

que uma ética igualitária da vida sexual se torna a norma

essencial , tanto para homens como para as mulheres , que apaga todos

necessidade de educação especial para as mulheres. (P. 148)

Diferenças Finalmente, puramente psicológicas entre um menino e uma

menina , bem como as diferentes capacidades de alguns materiais , por exemplo ,

as meninas alardeadas inépcia para a matemática ou para uma atividade

dinâmica não estão presentes principalmente condicionais , mas derivado

papel histórico das mulheres na diferenciação das funções sociais

condenado ao círculo estreito dos quatro K. ( Kinder, Küche , Kleider ,

Kirche [ em alemão ], ou seja : as crianças , cozinha, e vestidos da igreja.

No entanto, não há dúvida de que existem diferenças

essencial no comportamento de meninos e meninas, decorrentes de diferenças

sexo e manifesta-se na mais tenra idade . Todos estes

diferenças estão relacionadas , em grande parte , mais ou menos , com os instintos

mas aqui é extremamente difícil dizer até que ponto tem um

poderoso papel como contaminante do ambiente social e da imitação de

Crianças. Por exemplo, quando se joga com bonecas e outras manifestações

paterna ou instinto materno , sem dúvida, encontrar uma cópia mais ou

menos preciso do que as relações que a criança vê em casa. No entanto , é

sem dúvida, a diferença psicológica fundamental entre o homem ea menina , mas ocorre

206


esta diferença é tal que ele não pode ser tido em conta na

manuais e programas educacionais.

A lição de casa não se encontra em tudo na mensuração de todos os

mesmos padrões , pelo contrário , um dos objectivos da estrutura de

ambiente social da escola é conseguir uma organização mais complexa e diversificada

flexível quanto possível na sua totalidade . Tudo o que é necessário é que estes

não representar algo elementos incompatíveis e concordar em um único sistema .

Com um sistema que tem a riqueza e flexibilidade das diferenças de sexo

eles podem ser facilmente levados em conta durante a influência educacional. e

Como a premissa psicológica básica de nossos sistemas educacionais é

estabelecer vínculos escolares serão necessários mais tarde, em

vida, devemos imbuir com antecedência para a escola com uma rede de estes

sem sexo, então vamos ser essencial na vida. e esta

pressupõe a comunicação mais ampla de ambos os sexos na escola como

base do sistema educacional.

Há uma última questão sobre a defesa da educação

separadamente para homens e meninos apenas para o período da idade de transição,

(15) que experimentam particularmente dramática e ao longo do tempo a

meninos e meninas. É facilmente evidente que esta proposta sofre

todas as deficiências indiferente compromisso e mostra ainda

além de sua falácia. De fato, se admitirmos o papel de saudável sexual

coeducação , também devemos reconhecer que nunca (p. 149)

precisa a mesma sensação tão nítida e poderosa como nos anos

Os críticos da maturação sexual . Por outro lado, se estamos de acordo que a

educação separada enfatiza as diferenças de sexo , irritação e instinto agudo

207


sexual, nunca concordaria que o dano desta irritação pode ser tão

forte e perceptível como nesse período. Portanto , a particularidade

estes anos , no sentido de ser o período mais crítico da vida sexual, não

não só fraco, mas enfatiza a necessidade psicológica da educação

misturados.

A aplicação pedagógica dos instintos

A primeira pergunta feita a mestre é o problema geral

da direção em que se desenvolveram os instintos. Da regra

geralmente estar aqui a utilidade social do instinto e da capacidade de usá-lo em

as formas mais inofensivos , educados e aceitáveis. Existem dois pontos possíveis

vista sobre o assunto, se deixarmos de lado a pedagogia da repressão

instinto.

O primeiro ponto de vista, conservador, levanta a necessidade de superar

instintos, ou seja, a educação são de tal ordem que o instinto , assumindo

formas inofensivas e pacíficas , permitir a reagir a estímulos associados

com essas atividades artificiais. Assim , por exemplo, citar a paixão

coletar como uma forma inofensiva para superar o instinto da ganância e

acumulação. Eles apontam para o esporte como uma forma de superar os instintos de

lutar, lutar e desejo de envolver-se em rivalidade. Ao mesmo tempo , é tida em conta para criar ,

como se fossem válvulas de segurança instinto, tipos de atividade em que

instintivamente encontrar a produção de energia excessiva.

Note-se que esta melhoria dá ótimos resultados psicológicos , que

o homem que recolheu muito na infância, nunca manifestou

depois de ganância ou avareza e, portanto, tem que lidar com

criar formas alternativas de atividade onde o instinto , embora mantendo todas

208


suas peculiaridades , está enfrentando um objeto inocente. Tudo é

qual o caminho a instinto, que caminho devo orientar . Aqui reside a essência

o problema , dizem os defensores desta abordagem. Em um esforço para recolher

mantém toda a força , inteligência e paixão de inclinação instintiva de

acumulação, mas franquia orientada ou tubulações e, portanto, inofensivo.

No esporte permanece em pé pleno vigor do instinto de rivalidade , o desejo de

derrotar o inimigo , para bater o concorrente , causando um revés para

outro , o seu caminho ou obter o sucesso deslocando outros, mas

essas qualidades sociais (p. 150 ) é questionável dado a eles um

orientação inofensiva desde que o estrago está feito aqui no conselho

xadrez ou croquet tênis , a concorrência se expressa no melhor tiro

martelo ou como tirar a bola de futebol .

No entanto, é fácil perceber que esta visão sofre deficiências.

Em primeiro lugar, para criar e cultivar tais atividades artificiais torna-se

para correr o risco de formar uma variedade de paixão , polarizações , e

recorrendo à educação oddballs . Frívolo e ofensivo para o

vida, algo pouco inteligente está contido na paixão e exuberância para o

a maioria das satisfações inocentes e caçador apaixonado que cuida

ninharias ou bordar em tule de seda , embora inofensiva, como o

famoso personagem gogoliano (16), representam uma caricatura de

personalidade. Compreendendo facilmente desenvolvimento com um forte instinto

inevitavelmente temos essas formas de excentricidade, e, assim, ser aceito

que o princípio de superar os instintos não é uma solução

radical do problema .

209

Em segundo lugar, este princípio educativo é antieconômico . ele



proposta re instinto inofensivo, mas a questão reside na sua utilização ;

gasto em fins vãs , insignificantes e vazias, as forças mais preciosas

ambição , a unidade ea perseverança humana.

Em terceiro lugar e finalmente , que este princípio não é sempre ou

muito menos alcançado seus objetivos . Não retrains instinto, mas apenas a área de seu

aplicação. Instinto não só em si , mas não ultrapassado, como um

jogador ou colecionador apaixonado , muitas vezes torna-se mais estável, tenaz e

constantemente reforçada . Portanto obter continuamente algo como um

enraizamento e fortalecimento do instinto, em vez de superá-la .

Por tudo isso pedagogia dos instintos deve promover outro

começando e não superar os instintos , mas a sua utilização em alta

processo educacional. A partir deste ponto de vista, pode-se falar da construção de cada

com o aumento de sistemas de decisão de ensino baseado na

tendências instintivas da criança. Ao mesmo tempo , eles têm que ser retrabalhado formas

atividade instintiva para ajudar a guiá- lo ao longo do caminho do desenvolvimento

ferramenta máximo educacional. Neste sentido , se torna a base do

educação do mesmo princípio psicológico instintos formação

novas ligações no caso de reflexos condicionados . no

atividade do processo e reação, instintos facilmente de um para

outro . Como no caso do cavaleiro ganancioso Pushkin, (17) o desejo de poder

gerado porque a ganância de conquista poder estava ligado a uma implacável

acumulando dinheiro. Da mesma forma, a lei (p. 151) Psychological

mentiras -chave no caminho de um instinto para outro , transformando

qualquer atividade significa um fim em si mesmo.

210

É bastante fácil para esclarecer a diferença de tanto psicológica



princípios com base nos exemplos dados . Colecionar selos , para

infrutífera e desnecessária em si , ele pode tornar-se , no entanto , um valioso

ferramenta educacional , quando combinado com qualquer atividade complexa,

exemplo, o estudo inicial de geografia, com a prática de

correspondência internacional, com o valor estético dos selos ,

recolher e em seguida combinados em todos os casos com uma actividade

mais complexo , é realmente dar-lhe a capacidade de mover o instinto

acúmulo de selos postais relacionadas com o conhecimento geográfico

estes ou a sensação de comunicação internacional.

Aqui uma conquista real do instinto é efetuada quando a inclinação

inata para a acumulação e apropriação começa a nutrir e estimular a paixão

acumular conhecimento ou paixão de conhecer o mundo . Ou ,

no caso de xadrez , a complexidade de combinações mentais , o

preciso trabalho mental mais complicado a cada momento

buscar os movimentos certos , é convertido primeiro em um meio simples e

uma necessidade para atingir o objectivo do jogo, mas gradualmente mais

um meio para se tornar um fim em si mesmo , e por um bom jogador de xadrez a

momento puramente emocional de luta, triunfo e defesa em movimento

para segundo plano em comparação com o puro prazer de pensar

abstrato, resolução de tarefas mais complexas. A satisfação

sente por suas peças de xadrez já não é a mera satisfação de ter

causou um revés para o adversário , mas enormemente gratificante

grande para ter resolvido um problema corretamente , você encontrou a saída

direito a uma situação confusa . Se este era psicologicamente falsa ,

211

interesse do jogo contra um adversário fraco, se outras condições são



equal- seria exatamente o mesmo que jogar com um forte. o princípio

geral pode ser formulado da seguinte forma: a educação básica regra pedagógica

instintos exigem a anulação , mas não sua mera utilização , mas a sua

atividade translacional a taxas mais elevadas .

Interesses das crianças

A principal forma de manifestação do instinto na infância é o

o interesse , ou seja , a inclinação particular do aparelho psíquico da criança com uma ou

outro objeto. Interesses têm um significado universal na vida das crianças .

Tudo o que fazemos , mesmo o menos interessante , Thorndike diz, o que

fazer , no entanto, para os juros , mesmo que por um interesse negativo :

medo de desagrado . Portanto, o interesse é uma espécie de motor naturais

comportamento da criança , é a verdadeira expressão de uma inclinação instintiva , o

indicador de que a atividade da criança corresponda às suas necessidades organizacionais.

Daí por que eu tenho a regra fundamental exige a construção de todo o sistema de educação e

todo o ensino baseado na análise exata dos interesses

infantil.

A lei psicológica diz antes que você queira incorporar a criança

qualquer atividade, interésalo por isso , tome cuidado para descobrir se ele é

preparado para esta atividade, se você tiver tensas todas as forças necessárias para

isso, e se a criança está preparada para agir sozinho , o professor só irá

corresponde a dirigir e orientar a sua actividade . Para imitar o interesse externo

mostra claramente que o interesse não denota nada além do layout e

preparar o corpo para uma determinada actividade , os quais são acompanhados pela

um aumento de vitalidade geral e um sentimento geral de

212

satisfação. Quem escuta com interesse prende a respiração , guias de ouvido



ao lado do alto-falante, não tirava os olhos de mim , deixe qualquer

outro emprego e em movimento e , como eles dizem, "torna-se todos os ouvidos . " isto é

isto apenas a expressão mais óbvio da concentração total de

corpo em um ponto, a sua redução completa para um único tipo de

atividade.

Ao mesmo tempo , um perigo mais importante deve ser considerado com

encontrou aqui eo professor é que , em um esforço para estar interessado

tudo e qualquer coisa , uma substituição de interesse facilmente surgir. ele

faz com que o interesse, mas não o que é necessário eo que é necessário.

Um manual de psicologia americana dá conta eloqüente . numa

escola rural , um professor, decidiu esperar para começar a ensinar geografia

As crianças sabem o que estava por perto e acessível a eles

compreensíveis , campos, montanhas , rios e planícies que os rodeavam - . Mas

crianças que pareciam tedioso e não acordá-los de qualquer interesse . aconteceu que

o professor anterior , desejando envolver as crianças para explicar o que é um

Geyser trouxe uma bola de borracha com um buraco , encheu-o com água, se escondeu

deliberadamente em um monte de areia , apertando o pé no local

direito , foi a forma como jato de água foi aberta através da areia ,

entusiasmo geral para as crianças. Esse mesmo professor quando ele veio para

explicar um vulcão , usou um pedaço de algodão embebido em enxofre obtido

em um monte de areia como uma cratera. Tudo isso despertou em crianças

maior interesse , e ele disse o novo professor: " Tudo isso já

conhecer melhor (p. 153 ) mostram -nos fogos de artifício, como Miss N. "" ou

seringa de borracha " , propôs uma outra criança .

213

É fácil ver neste exemplo, a substituição errada de um interesse



outro . Sem dúvida, o primeiro professor foi capaz de despertar o mais agudo

interesses das crianças , mas foi um interesse no truque , fogos de artifício e

seringa de borracha e não o gêiser e vulcão. Essa taxa de juros não só

é pedagogicamente útil, mas também profundamente prejudicial, pois , longe de

facilitar a atividade exigimos das crianças , eles fazem um forte concorrente em

como um forte interesse e, portanto, enfraquece preparação organismo

esperando causa do professor. É muito fácil de despertar o interesse de contagem

anedotas em aulas de história , mas que é difícil de mantê-lo em

interesse na história e não a história. Tais meios secundários

causar interesse nem sempre é fácil , mas mesmo retardar a atividade

precisa.

Esse é o motivo de interesse sem valor ou atenção de um

criança para trabalhar, se o incentivo é o medo de punição ou a expectativa de

uma recompensa. Podemos ter certeza de que não estamos a desenvolver em

alunos o interesse em bordado ou mesmo aritmética ou fazer borden

-contas de aplicação , mas os juros recebidos como doces

recompensa ou o medo de ficar sem o doce se cometerem uma falta. É uma área

capacidade complexo psicológico para encontrar algum interesse e garantir

de modo que não se desvie ou ser substituído por qualquer outro .

By the way, aqui reside a causa de por que o prêmio e

punição são totalmente inadmissível na escola do ponto de

psicologicamente. Além de todas as outras influências nocivas na

que será discutido mais tarde , são prejudiciais para o simples fato de ser inútil,

ou seja, incapaz de causar o tipo de atividade que precisamos, como

214

introduzir um interesse infinitamente mais poderosa que, aliás,



exterior coincide com o comportamento da criança que queremos, mas

dentro da criança é totalmente imutável . " Educa Punição

escravos " , este antigo princípio é profundamente desde o ângulo

psicológico , pois a punição realmente não ensinar nada além de medo e

capacidade de governar o seu comportamento pelo medo. Não admira que a punição é

mais fácil recurso educacional e medíocre , o que proporciona um impacto imediato

superfície sem se preocupar com a educação interna do instinto. é muito

fácil inclinada na aversão natural da criança à dor, assustar um

flagelo e, assim, forçá-lo a reduzir o mau hábito , mas que não destrói , mas

Pelo contrário , ao invés de uma única má prática acrescenta um novo, ( pág.

154 ), que é a submissão a temer. Da mesma forma faz o prêmio : é

facilmente causar uma reação , se a conformidade está relacionada com a criança,

obtenção de um prazer, mas se queremos educá-lo com precisão que

reação, que temem que a satisfação eo prazer são

ligado precisamente com esta reacção e não com a expectativa de uma

prêmio.


Portanto , a regra é não só para despertar o interesse , mas

que esse interesse está orientado corretamente . Ao mesmo tempo , temos de aderir

sempre passar a regra psicológica dos interesses naturais das crianças em que

encontrá-lo em quantidade suficiente para os interesses arraigados. Uma vez que o

ponto de vista psicológico é a diferença direito , neste caso , a nova

interesses cuja educação é um fim em si mesmo, de interesse que

educar apenas como um meio. Eles só podem representar um fim em si

aqueles cujos interesses reforço estendido que se enraíza e

215

vida útil remanescente . Aqui, o desenvolvimento e fortalecimento de interesse



lei básica da formação de professores e exige uma implementação gradual do

interesse no processo da actividade . Tal é, por exemplo , o interesse

questões vitais, ciência , trabalho, etc .

Outros interesses de caráter mais temporário ou mais parcial pode servir

durante o processo de educação, como um meio de educar alguns

reacções necessárias . Entre eles podemos citar , por exemplo , o interesse

pela gramática de uma língua estrangeira , tomar banho e outras normas

higiene , etc . É extremamente importante para o interesse da criança no banho processo ou

formas gramaticais em declínio como ele não fez

hábito de tomar banho e falar corretamente a língua estrangeira . Mas quanto

isto foi conseguido , teremos nenhuma necessidade de se preocupar com isso

juros, para mantê-lo , desenvolvê-lo e fortalecê-lo , e nós tranqüilamente

prateleiras.

Eles têm uma missão ainda mais transitória interesses indirectos que

estão diretamente ligados com a reação necessária, mas pode servir

indiretamente para fazê-lo . Por exemplo, o caráter da tarefa pedagógica

Thorndike, em que ele pretende usar durante o estudo da química

interesse natural das crianças na cozinha, mas também exige que o novo

emergente interesse na absorção química e submeter o interesse inicial

cozinhar.

A regra geral do desenvolvimento psicológico de interesse é o seguinte.

Por um lado, de modo que estamos interessados ​​em um tópico, deve estar ligado a algo

estamos preocupados com algo já conhecida e, ao mesmo tempo , tem de conter sempre

Algumas novas formas de atividade, caso contrário, será (p. 155) sem sucesso .

216

O que é completamente novo , e que é completamente de idade, é



incapaz de se preocupar , para promover o interesse em um objeto ou

fenômenos . Isto significa que para colocar esse objeto ou fenômeno

relacionamento pessoal com o estudante deve fazer o estudo deste assunto

estudante questão pessoal, então podemos ter a certeza do sucesso.

De criança a um novo interesse juros que é a regra.

Uma ajuda essencial é o método de ensino de trabalho. esta parte

precisamente as inclinações naturais de crianças para fazer as coisas ,

ato, permite que cada objeto é transformada em uma série de ações

interessante, e nada é tão característica da criança e sentir a satisfação de seu

atividade própria . Por sua vez , a actividade da criança permite que cada objecto

colocado em uma relação pessoal com ele , torna-se uma questão de sucesso

pessoal . Aqui é onde vale a pena combinar com trabalhos escolares

vida, a exigência de que cada novo conhecimento está sendo realizado

relacionada com algo já conhecido e esclarecer o estudante algo novo. É difícil

imaginar nada menos psicológico do que o sistema de ensino em que czarista

aritmética ensinada , álgebra, alemão, sem a criança entenderia

bem o que ele quis dizer tudo isso e que eu precisava. quando

veio por aqui e não havia qualquer interesse, que aconteceu por acaso e

independentemente da vontade do mestre .

Há três importantes conclusões [Regras] que são mais pedagógico

ser extraído a partir da teoria de interesse . ( 18 ) O primeiro [norma ] é o

ligando todos os tópicos de um curso , que é a melhor garantia de que

acorda um único interesse , concentrando-se em torno de um único eixo. único

podemos falar de um interesse mais ou menos prolongada , estável e profundo

217

quando não é fragmentado em dezenas de partes separadas , o que impede



capturar a visão única e fragmentário das questões de ensino.

A segunda regra significa que todos devem recorrer à repetição

como um método de recordação e assimilação do conhecimento. E todo mundo sabe

interessante é o quão pouco repetição para as crianças, como eles não gostam deste

faz tarefa, mas não oferece nenhuma dificuldade. A razão é que não há

viola a regra fundamental de interesses e , por isso, é uma mera repetição

marcar o tempo sem se mover de onde e representa o recurso mais irracional e

nada psicológico . A regra [ correta ] é evitar totalmente a repetição

e tornar o ensino é concêntrico , ou seja , tem a questão de como

caminho para que ele seja inteiramente no caminho mais curto e mais fácil possível

uma vez . Depois de o professor retorna ao mesmo tema , mas não para uma

simples repetição do que já foi visto, mas para ir de novo o mesmo tema

ajuste (p. 156) aprofundado e ampliado, com muitos fatos novos ,

generalizações e conclusões , de modo que tudo o que aprendi por

Os alunos se repete , mas implantado a partir de um novo olhar, e este

está ligado ao que já é conhecido , de modo que o próprio interesse surge facilmente

só . Neste sentido, tanto na ciência e na vida, só de novo sobre

de idade pode despertar nosso interesse.

Finalmente, a terceira regra prescreve estrutura interesse utilização

todo o sistema escolar em contato direto com a vida , ensinando às crianças o que

eles estão interessados ​​em com base no que eu sei e naturalmente despertou seu

interesse . Froebel afirma que a criança recebe o seu primeiro conhecimento da

base no seu interesse natural na vida e ocupações dos adultos (19).

Desde seus primeiros anos, o filho de um fazendeiro, um comerciante ou

218

um artesão adquire espontaneamente uma multidão de diversa



conhecimento no processo de observar o comportamento do pai . assim

Além disso, com mais idade deve sempre observar o ponto de partida

para desenvolver um novo interesse, tendo o edifício existente e sobre o que já tem

conhecido e fechar. É por isso que era o ensino tedioso

clássico que começou de repente com a mitologia e línguas antigas , e

questões que não têm nada em comum no que diz respeito à vida da criança. por

Consequentemente, a regra fundamental torna-se a tese de que antes

comunicar à criança reforçar novo conhecimento ou uma nova reação nele,

temos o cuidado de preparar o terreno para que , ou seja, despertar

juros correspondentes . Isto é semelhante ao afrouxamento do solo antes da plantação .

O padrão de interesses das crianças

O desenvolvimento de interesses das crianças está em estreita ligação com

crescimento biológico geral da criança . Interesse é a expressão de

necessidades funcionais da criança. No primeiro período de vida, quando a criança

começa a aprender a governar os seus próprios órgãos de assalariados para mover

mãos, cabeça , olhos, vem a preocupação para todos os estímulos são

som , de iluminação ou de outra . Uma voz forte, uma cor brilhante , uma palpação

objeto , todo esse interesse despertou nele . Durante este período, a criança é um caçador

naturalmente tudo cai perto de suas mãos, e que para ele tudo é

ligada à comida , o gosto é o gosto de tudo e ser

boca para todos os objetos.

Gradualmente, a criança começa a aprender a andar . O objeto do

interesse torna-se a tradução no espaço , procurando , rastejando (p.

157) rastreamento, objetos em movimento [ de passeio , etc . ] . A criança torna-se interessado

219

no meio . Os anos seguintes são dedicados a uma orientação mais



seguro no meio, uma compreensão mais sutil de alguns elementos de

ambiente , uma actividade mais dinâmica e a combinação destes ou aqueles

elementos. Independência torna-se o interesse fundamental da criança,

desejo de fazer tudo sozinho guiar seu comportamento. Agora , a criança

é capaz de se envolver em qualquer trabalho até que eu cansado, encontra um

satisfação infinita no processo de repetição de suas próprias ações simples

uma e outra vez .

O período é caracterizado por expandir ainda mais os seus interesses mais

além dos limites do seu meio envolvente imediata, já que agora a criança

sabe tudo o que o rodeia eo total de combinações é

capaz . Aparece interesse em viajar , demora, pelo vapor.

Precisamente corresponde aos anos um interesse particular nas aventuras ,

grandes viagens e explorações . Finalmente, o período da adolescência

caracterizado por um elevado interesse em si mesma , a criança torna-se de

mais uma vez um filósofo e lírico como era antes , quando era uma quantidade

intermináveis ​​perguntas . Experiências pessoais , os problemas de seu "eu " tem

agora chamou a atenção do adolescente, enquanto a juventude

novamente ser substituída por uma vasta ea de elevado interesse no mundo e a

problemas mais profundos da existência que agora assombrá-la

consciência. Nos olhos jovens estão sempre abertos para o mundo e este

denota uma elevada maturidade do seu ser para a vida.

EL significado psicológico do jogo

A ferramenta mais valiosa para instinto educação é talvez o

jogo.


220

A visão popular vê o jogo como uma distração , como um

a diversão que você tem que dedicar apenas uma hora. Por isso, normalmente não é visto na

jogar sem valor e, no melhor caso , calcula-se que é um

fraqueza natural da infância que ajuda a criança por um determinado período para matar

tempo . No entanto, há muito tempo descobriram que a observação cuidadosa

[ o jogo ] , invariavelmente, exibido em todas as fases da vida

cultura de diversos povos e , por conseguinte , representa uma peculiaridade

insuperável condição humana natural. Além disso , não é apenas inerente à

ser humano, mas também desempenha o cachorro animal e , portanto, este fato

deve ser verdade (p. 158) sentido biológico . O jogo deve ser obrigado a

alguma coisa, você deve ter alguma missão biológica , caso contrário, não teria

uma ampla propagação tal. Foram propostas várias teorias científicas do jogo ,

eles tentaram decifrar o seu significado.

Um destes reduziu o jogo para descarregar a energia armazenada sob a

Jovem não ser vendido nas necessidades naturais. Na verdade , o

jovem animal, como a criança, são separadas da luta pela

existência , a construção da vida, não o que gastar energia

acumulado em seu corpo e , em seguida, executar uma série de movimentos

desnecessária e inútil , correr, brincar , pular isso e saída do

energia armazenada.

Portanto, uma vez que esta teoria perde o jogo por capricho um casual

passatempo , mas uma necessidade vital importância. É um passo em frente

com respeito à opinião popular, mas ainda longe de esgotar o significado

jogo. Por esta teoria, o jogo é apenas uma válvula, somente um canal

221


através do qual flui a energia não utilizada. Mas ainda não responde à pergunta:

O que essa energia é investido ? Existe um investimento sensato é usado ?

Para responder a essa pergunta, uma outra teoria que utilidade percebida biológica

o jogo como uma espécie de educação escolar para o cachorro . se

olhar de perto, você percebe que o jogo sem esforço inclui não só

movimentos inúteis e desnecessárias , mas os movimentos ligados ao futuro

atividade do animal, que irá desenvolver o hábito ea capacidade para isso

atividade , preparando-se para a vida, a criação e exercício da

disposições adequadas . O jogo é a escola natural do animal. O gato,

quando se joga com uma bola de corda ou um rato morto trazido pela mãe,

aprende a caçar ratos vivos . O significado biológico do jogo , como

escola e se preparando para o próximo trabalho, está totalmente confirmado

para o estudo de reprodução humana .

A criança joga sempre , é aquele que desempenha , mas o seu jogo tem sempre

um sentido . Sempre corresponde exatamente à sua idade e

interesses , e inclui elementos tais que levam ao desenvolvimento de

hábitos e habilidades. O primeiro grupo de jogos é

consistindo Criança brinca com diferentes objetos (20) [pág . ex . ] com

chocalhos , e ter de jogar objetos , enquanto a criança

lida com objetos , aprender a ver e ouvir , e para tirar um objeto,

maestria. O período dos jogos, incluindo couro,

É escape, etc . , está relacionada com o desenvolvimento da capacidade de

navegar e orientar no ambiente. Podemos dizer sem exagero

quase todas as nossas reações mais profundas e fundamentais

Eles estão desenvolvendo e criando no processo (p. 159) de jogos para crianças . o

222


componente tem o mesmo significado de jogos de imitação

infantil. A criança brincava e assimilar ativamente o que você vê na

adultos aprendem as mesmas atitudes e desenvolver habilidades

primário terá na sua actividade futura .

Um psicólogo disse: "Se você quer saber o que menina entre dois deles , o melhor

mãe, observar o que se joga mais e melhor com seu pulso. "Com esta

desejavam trazer a importância educativa do jogo para bonecas

desenvolvimento do instinto maternal. Seria errado pensar que , quando você joga o

boneca, a criança aprende a ser mãe no sentido de que o gato no jogo

com um rato morto é treinado para perseguir um vivo. Aqui, a relação

entre o jogo ea experiência é muito mais distante e complexo , e talvez

futura mãe manter ou lembrar de um único movimento que ele fez para

tratar o seu pulso, mas, certamente, de qualquer maneira, aqui estão representados o

linhas de base , as características internas chave da sua forma futura

experiência , o que ajudará a perceber na vida que agora ocupa no

jogo. Ao brincar com bonecas garota aprende a tratar uma criança que vive , mas

mãe sente.

Imitação elementos que entram em jogo a ser considerado

desse modo . Estes contribuem para a absorção ativa de vários aspectos

de vida para a criança e organizar a sua experiência interna na mesma

direção.

Outros jogos, edifício chamado , estão relacionados

trabalhar com um material, precisão e confiança para ensinar os nossos movimentos ,

irá desenvolver milhares de hábitos mais valiosos , diversificar e multiplicar

nossas reações . Estes jogos ensinam-nos a propor determinado objetivo e

223


organizar nossos movimentos de tal modo que eles podem ser orientados

realização deste objectivo . Assim, as primeiras lições de atividade

coordenação planejada e racional dos movimentos , a capacidade de

governar e controlar seus próprios corpos , esses jogos pertencem

[ Construção ] . Em outras palavras, estes são os organizadores e professores

experiência externa e anteriores [ Games] organizou o

experiência interior.

Finalmente , o terceiro grupo de jogos , chamados jogos de regras que

surgem de regras e ações puramente convencionais ligados a estes,

são algo como um jogo de alta escola. Formas organizadas

comportamento superior, frequentemente associada com a resolução de

problemas de comportamento bastante complexos exigem tensões Jogador

palpites , sagacidade e inteligência , uma ação conjunta e combinada da

diferentes habilidades e pontos fortes .

Nenhum jogo repetido com precisão para outro. Cada jogo apresenta

novas situações que exigem de imediato , em cada caso , a nova (p.

160) decisões. Ao mesmo tempo , deve notar-se que este tipo de jogo é o

maior experiência social escolar. No jogo, o esforço da criança

é sempre limitado e regulado pelos esforços de muitos outros

jogadores . Em jogo- cada tarefa é incorporada como condição inevitável

capacidade de coordenar próprio e esse comportamento com o comportamento dos outros ,

estabelecer uma relação ativa com o outro, atacar e defender , danos e

ajudar a calcular com antecedência o resultado da ação dentro do

conjunto geral de todos os jogadores. Esse jogo é uma experiência social

224

vivo, coletivamente , a criança e, nesse sentido, é um instrumento



insubstituível para educar hábitos e habilidades sociais.

Em geral, deve-se dizer que a questão da educação Flair

social, não todos, longe disso, também na pedagogia atual. a família

Não é todos os estratos sociais muito complexo , com uma pequena quantidade de

bem conhecido e totalmente estabelecida elementos formas

relações entre seus membros . Por isso, é capaz de criar na alma da criança

laços sociais profundas e fortes , mas uma extensão altamente

limitado : a capacidade de se tornar um cidadão de um pequeno mundo social

vínculos muito estreitos e diretos que são gravados no fundo

personalidade. A família ensina apenas o mais próximo , mais íntimo nexo social

Ele vai educar a casa, enquanto o tempo necessário das grandes tarefas

educar um cidadão do mundo em relação a ligações globais

que acumulam no dia a dia . Neste sentido, a escola não consegue [ espaçoso ]

e também compreende numerosos elementos poucos onde as relações

social, adotar formas que são estabelecidos e consolidados em breve, onde

relações em breve também acomodar um ao outro sem causar novo

onde todas essas reações e se desenvolverá de acordo com um certo modelo ,

árido maneira uniforme. A comunidade escolar é um cenário

insuficiente, pouco grande para o desenvolvimento de grandes paixões sociais ,

mesmo que seja uma pequena escola perto demais e significativo para o instinto

social. Enquanto isso , a educação surgem dois grandes objetivos. o

O primeiro instinto é o de educar este grande dimensões, globais. este

tarefa só pode ser resolvida por uma enorme psicologicamente

expansão dos meios de comunicação social. Temos que quebrar as paredes da casa em nome

225

sala de aula , as paredes da sala de aula , em nome da escola , as paredes da escola



em nome da união de todas as escolas de uma cidade , etc . , atingindo

movimentos das crianças que atravessam o país ou até um movimento

crianças do mundo como os pioneiros ou da Juventude Comunista

[ Komsomol (21). Nesses movimentos , e somente estes , a criança pode

aprender a reagir a estímulos mais distantes , a ( p. 161 ) para estabelecer

uma ligação entre a sua reação eo evento acontece a milhares de

quilômetros, para coordenar , para ligar o seu comportamento com o comportamento de grande

massas humanas , com o movimento operário internacional .

O segundo objetivo da educação é o desenvolvimento social e

formas particularmente sutis polonês de comunicação social . É

que as relações sociais do nosso tempo tornar-se grande , não só porque

seu tamanho, mas também devido ao seu grau de diferenciação e complexidade . o

relações sociais da era pré -revolucionária estavam funcionando em um pequeno

relações grupais estereotipados e regras cotidianas de cortesia

normalizado que todo o curso do comportamento social humano . Juntamente com o

crescente complexidade da vida , o homem se junta relações

social cada vez mais complexa e diversificada , entra na sua maior parte

diferentes formações sociais e , por essa razão toda a diversidade da

relações sociais do homem contemporâneo não pode ser totalmente

coberto por certos hábitos ou habilidades preparados com antecedência. Aqui está

posou para a educação , a fim de não criar certa quantidade de

habilidades , mas as capacidades criativas para orientação rápida e adequada

social.

226


A partir das relações sociais mais vazios e superficiais decorrentes

entre os passageiros de um bonde para o complexo mais profunda e que

emergem quando as formas de raiz de amor e amizade são dadas , o homem

precisam demonstrar uma verdadeira habilidade criativa nas suas relações

com os outros. Amor e amizade são as relações próprias de construção

social, à educação política e profissional . E o jogo pode ensinar esta

precisão, polonês e diversidade das relações sociais. Colocar em cada

oportunidade para a criança em sempre novas situações , submetendo-a a condições

também sempre novas [ Game] obriga a diversificar a ilimitada

coordenação dos movimentos sociais e ensina a flexibilidade, a plasticidade

e talento criativo como nenhuma outra educação.

Finalmente, aqui parece particularmente visível e clara

última peculiaridade do jogo. Só o fato de que , ao fazer tudo

realizar certas regras convencionais , é o primeiro a ensinar uma

comportamento racional e consciente. É a primeira escola de pensamento para o

criança . Cada pensamento é uma resposta a um problema, como

Conseqüentemente um novo choque ou elementos ambientais difíceis. lá

onde não existe tal dificuldade , em que a profundidade média é conhecido e que

nosso comportamento , pois este processo de correlação , passa facilmente

sem obstáculos , nenhum pensamento e de trabalho em todos os lugares dispositivos

automático . Mas, como a mídia apresenta novas combinações e

também exigem um novo comportamento inesperado do nosso

combinações e reações , uma rápida reorganização do nosso negócio,

pensamento surge como um estágio preliminar de comportamento, como

organização interna das formas mais complexas de experiência , cuja

227


essência psicológica é reduzida , em última análise, a escolha entre o

multiplicidade de reacções que parecem possíveis , só o necessário e

acordo com o objectivo fundamental de que a conduta deve ser resolvido.

Portanto , o pensamento é , em cada caso algo como

resolve um problema novo da conduta por meio da escolha do

As reacções adequadas . Um ponto essencial é a orientação , isto é ,

reação do organismo preparatória com cuja ajuda ele acomoda alguns

forma de comportamento . (22) E todo o mecanismo de seleção é interna, não

manifestar até alcançar um resultado final , que exigem devolução

e adotar outras maneiras . Portanto , surge a colisão pensamento

múltiplas reações ea seleção de alguns deles sob a influência

reações preliminares. Mas é precisamente isto que vai nos dar o

possibilidade , se introduzirmos nas regras de jogo específicas e por isso limitar a

possibilidades de comportamento , levantando a criança a tarefa de alcançar um fim

determinado , forçando todas as suas habilidades instintivas e estimulando o seu interesse

ao ponto mais alto , [ nós damos-lhe a capacidade ] para forçá-lo a organizar a sua

tal conduta está sujeita a certas regras, que é orientada para um

finalidade única e resolver certas tarefas de forma consciente. (23)

Em outras palavras , o jogo [ regulada ] é um sistema racional e adequada

planejado, coordenado socialmente , sujeito a certas regras. com esta

mostra analogia total, com as despesas de trabalho de energia no

adultos cujas características correspondem os atributos do jogo , com a única

excepção dos resultados, que estão expressos na obra especial

resultado objectivo foi determinado com antecedência , enquanto no

jogo está em uma satisfação emocional convencional que resolve

228


subjetivamente dentro que joga como diversão para o jogo ganho . por

Assim, apesar de toda a diferença objectiva entre o jogo eo

de trabalho , que se consideram opostos um ao outro , nas suas

natureza psicológica coincidem completamente , o que indica que o jogo é a maneira

berço do trabalho infantil, a forma de atividade que é inerente ao

preparação para a vida futura. ( 24 )

A psicóloga relatou que uma das colônias nativos de inglês

observava com espanto para os britânicos que chutou para uma morte

futebol. Eles estavam acostumados aos senhores não ( p. 163)

nada e os nativos usados ​​para cumprir suas ordens por algumas moedas . nesse

chance de um deles se aproximou do jogo Inglês e propôs a

mudança de alguns xelins , jogar futebol para eles, para que eles não fatigado . o

nativo não entender a diferença psicológica entre jogo e trabalho, o que

consiste no efeito subjetivo do jogo e foi enganado pelo completo

semelhança externa de atividade de lazer e trabalho

notas


( 1 ) . Vladimir Mikhailovich Bekhterev (1867-1927) foi um fisiologista e neurologista

psicólogo russo e soviético que , com Pavlov , foi o criador da reflexologia.

Enquanto ele era um cientista de uma perspectiva internalista foi

que teve a responsabilidade final pelos excessos , o mecanismo e

reducionismo deste programa de investigação , se expressar a

Lakatos categorias epistemológicas . Em nossa opinião , a rigor, deveria

chamada reflexologia da escola Bekhterev , enquanto a teoria

maior atividade do sistema nervoso deve ser reservada para Pavlov , que também

estes desvios incorridos, exposição como já dissemos , a preços acessíveis

As teorias de Bekhterev é : W. Bechterev , Objective Psicologia , Buenos Aires :

Polity Press, 1953, pp 425 . A edição russa e muito utilizado para citar Vygotsky

que provavelmente se refere aqui é: V M. Bekhterev , Obshchie

osnovi chielovieka refleksologui ( Princípios Gerais de Reflexologia

homem ] Moscou: GIZ, 1923.

( 2 ) . Atualmente, muitos naturalistas estão dizendo isso. Essa concepção de

instinto é claramente explicado pelo discípulo de Konrad Lorenz , Irenaus

Eibl- Eibeswfeldt (cf. sua etiologia , Barcelona : Omega , 1974 ) : " As tocas de esquilo

229


primeiro andar , em seguida, coloque a ficha [ ...] ; seguir os movimentos

cobrir o buraco com terra e soca -lo , mesmo que você ainda não fez qualquer buraco

chão. Cada um dos movimentos tem um lugar fixo aqui no

sequência total . E cada movimento é em si uma seqüência internamente

programado em diferentes contrações musculares [ 210 ] "" padrões fixos

comportamento são desenvolvidos sem considerar o efeito de preservar a

espécies que possuem a actividade . [ ... ] Assim , p . por exemplo . , o cão esconde um osso

uma sala feito movimentos com o nariz como se você quiser enterrar , e

este é o seu comportamento inato . E também dar-lhe ao redor da sala

antes de se deitar , mas não há grama achatamento [35 ] "

(3) O regime referido aqui é em Vygotsky : V. A.

Vagner , Biologuícheskie psijologui osnovania sravnítelnoi ( biopsijologuia ) . Vol

II . Instinkt e Razum [ Fundamentos da psicologia comparativa biológica

( Biopsicologia ) . Vol II instinto ea razão ] , de São Petersburgo : Wolf, 1913, p. 282 .

( 4 ) . Esta história é contada em p. 39 da 2 ª ed. , Ampliado e editado por

Francis Darwin , in: C. Darwin, A Expressão das Emoções no Homem e

Animais. London: John Murray, 1892. Citamos essa questão : " [M] qualquer ano

atrás eu coloquei uma pequena aposta com uma dúzia de homens jovens que não iria espirrar se

Tomaram rapé, embora declarado que todos eles Eles invariavelmente fizeram ;

Assim sendo tudo tomou um beliscão, mas de desejar muito para ter sucesso, não um

espirrou , através theyir olhos molhados , e todos , sem exceção, tinham que me pagar

a aposta. " grifo nosso . Darwin era muito cuidadoso com o dinheiro

e , como se viu , não era uma quantidade "enorme" , como diz Vygotsky , que é

referindo-se a história de memória. Há uma tradução espanhola deste trabalho

(Madrid : Alianza ) . No original russo Vygotsky diz que " doze" [ dvienádtsat ] juventude

como disse Darwin , no entanto, na edição norte-americana tem

traduzida como " 20 jovens " ( sic, p . 65 ) , como se Vygotsky tinha escrito

" Dvadtsat " .

( 5 ) . Häckel Ernest (1834-1919) foi um importante zoólogo evolucionista

alemão , que introduziu inovações atinadas nem sempre nas teorias de

Darwin. Inventor prolífico de palavras, para ele pertence "ecologia"

" Ontogenia ", " filogenia ", " lei biogenética " , etc . O primeiro, de criação

erroneamente afirma que " a ontogenia é a recapitulação breve e rápida

filogenia "cf . E. Häckel , Antropogenie [ Antropogénese ] , nenhuma trans. Inglês de

5 ª ed . intitulado A evolução do homem, 2 vols , Londres: . Watts, 1905, p. 7 ) .

Para uma discussão crítica desta lei e sua aplicação à psicologia e

pedagogia , cf L. S. Vygotsky , "A Lei Biogenética e Psicologia

Pedagogia " (1927) , no livro: L. S. Vygotsky, o desenvolvimento cultural da criança e

outros textos inéditos , editado por G. Blanck , BA : Almagesto , 1998 , pp 69 -

78 .


( 6 ) . Mais do que " espécies " diria "espécie" . É difícil

precisamente o início da Lei filogenética sequência. P. por exemplo . ,

Homo sapiens , ele não deve ser iniciada no Auistralopitecus ou mais

volta , p. por exemplo , no Ramapithecus , mas muito mais cedo . desde o início da

vertebrados . Ou seja, neste caso, as espécies cruzadas filogeneticamente

quase todos taxonomia : de subtipo passar a classe , ordem, família

e gênero, para baixo para a espécie. Cf. G. Blanck , The Evolution of Man ,

230


Publicações Departamento da Faculdade de Filosofia e Letras

Universidade de Buenos Aires, 1989-2000 , 12 questões.

( 7 ) . Aqui Vygotsky refere-se a Inglês evolutiva biólogo A. Marshall, que

Dedicado seu discurso presidencial de 1890 e da reunião 60 dos britânicos

Associação para o Avanço da Ciência para o tema da lei biogenética . (P. 165)

no qual argumentava que a lei era "a base da ciência da

Embryology " (cf. A. Marshall ," Desenvolvimento de animais " , na revista do

Sociedade Científica , 1891, pp 826-852 ) . Temos sido capazes de localizar

afirmações Marshall ao qual Vygotsky se refere aqui .

( 8 ) . Konstantin Nikolayevich Kornilov (1879-1957) foi o psicólogo russo

convidou em 1924 para Vygotsky a trabalhar no Instituto de Psicologia Experimental

dirigindo , ligado à Universidade de Moscou. Todos os psicólogos soviéticos

o tempo queria construir uma psicologia marxista. Kornilov criado reactology ,

ele definiu como "a ciência das reações " e gravitava fortemente de

Vygotsky , em sua primeira fase , como é evidente neste texto. A partir de

1928 Vygotsky começou a criar a sua própria concepção marxista da psicologia :

teoria histórico-cultural dos processos mentais . Circa 1930 reactology

consenso perdido e acabou por morrer . Em 1943, Kornilov foi incorporada

Academia de Pedagógico / Psychological Sciences Rússia. É provável que

a citação que se segue, e outro ainda no livro são de texto

Kornilov Ochierk psijologui riebionka doshkólnogo vózrasta [ Ensaio sobre

psicologia de crianças pré-escolares ] , Moscou, 1922.

( 9 ) . Edward Lee Thorndike (1874-1949) foi um psicólogo americano que

destacou-se como um grande teórico da psicologia da aprendizagem. discípulo

James, que foi investigado organizações de aprendizagem por "tentativa e

erro " [ tentativa e erro ] . Aqui Vygotsky está citando de memória . Assim escreve .

" Thorndike [ ...] diz o seguinte a respeito " (grifo nosso ) .

A citação é do livro de E. L. Thorndike, Os princípios de ensino com base em

Psicologia , a primeira edição é de 1906. Esta é a deve ter lido

Vygotsky , que mais tarde tornou-se o prólogo e editor da versão russa (Moscou,

1926). Uma característica de quase tudo o que Vygotsky escreveu prefácios

desta vez é a reprodução de parágrafos inteiros de Psicologia da Educação .

O "Prefácio " ao livro de Thorndike está incluído na t. Eu de suas obras ... , op. cit .

pp 143-162 .

( 10 ) . Nesta referência a peça de Shakespeare Romeu e Julieta , Vygotsky

diz " Veneza" , quando na verdade a tragédia acontece em Verona, cidade vizinha

Veneza. Em Veneza passa , designadamente, a peça Otelo.

( 11 ) . Embora Vygotsky foi muitas vezes à frente de seu tempo, era um filho do

mesma . Pode-se perguntar por que o termo tem a maior parte de sua

concepções de sexualidade e educação sexual , embora não

fazer vários equívocos generalizados na época e nós levantamos

alguns esclarecimentos. Hoje há idéias muito diferentes sobre estes

questões que envolvem a discussão de física catexias concepção

energia, etc XIX sublimação, ou que (p. 166)

bases biológicas para a sexualidade em seres humanos têm tanto poder

Vygotsky de influência como afirma Freud neste período de sua formação. não

Fica acordado que o " instinto ", como diz Vygotsky, tendem a orientar

a pessoa sexualmente com pessoas do sexo oposto : orientação

231

sexo em seres humanos é atribuído principalmente a um modelo de aprendizagem



interação social deve ser notado que a homossexualidade deixou de

anos considerada uma doença pela comunidade científica mundial

psiquiatras e psicólogos clínicos. Nenhuma das alternativas é acordado

castidade que Vygotsky propôs juventude ( para mais detalhes , cf. capítulo

N. º 12) e também prescrito Freud. Deve notar-se que Vygotsky

chamado puberdade " adolescência " , às vezes até diz que " a criança

adolescente " , ou seja, não referindo-se aos atuais meninos grandes , por sua

características históricas e psicológicas hoje são freqüentemente chamados de "adolescentes" e

que, no momento de Vygotsky e adultos foram considerados ( cf. também notar

N ° 15 ) .

( 12 ) . Platão ( 428-347 aC) foi um dos grandes idealistas filósofos gregos.

Ele foi um defensor da escravidão ideólogo classe social, consultor profissional

modelo de tiranos , e ideal era uma sociedade dividida em três classes sociais :

trabalhadores , os militares que guardam a multidão à distância e

filósofos- governantes que gostavam de lazer e privilégios decorrentes

na exploração dos trabalhadores. Platão legitimada explicitamente o uso de

deitado pelos governantes e educação proposto como o meio

para entrar nas classes dominadas a ideologia da classe dominante :

" Será, portanto, exercício legal de mentir para os governantes da cidade,

que podem usá-lo para enganar [...] cidadãos [ ...] Como é que nós

ingeniaríamos para acreditar em uma mentira nobre ? É não deu

uma boa educação ? " Sim, mas não adulto , acrescenta ele, mas desde a infância,

para fazer as crianças " homens honestos submissa às leis " ( Platão, A

República , Buenos Aires Eudeba , 1968 , p. 193 e segs . )

( 13 ) . Este é um típico Vygotsky citação à memória . Em vez disso , ele não é um

nomeação , apesar das aspas : nestas duas linhas ( banquete de cf. Platão.

Madrid : Planeta , 1995, p. 165 ) . De acordo com Sócrates , que a descrição de Eros

Diotima teve uma conversa com ela. Vygotsky podia ler grego ,

Latina e iídiche. Além disso, ele poderia escrever e falar russo, hebraico , alemão, Inglês,

francês e esperanto.

( 14 ) . Arthur Schopenhauer (1788-1860) foi um filósofo alemão e irracional

anti- hegeliana . Sua principal obra é Die Welt als Wille und Vorstellung [ A

Mundo como Vontade e Representação ] , 1818. Aqui está Vygotsky (p. 167)

refere-se a esse livro. A seguinte passagem expressa esta idéia : " [ ...] na vida do

animais, o clímax é a procriação ; alcançado este fim, a vida de

indivíduo diminui mais ou menos rapidamente ", cf . Madrid, Orbis , 1985, último

parágrafo do Livro II). Para Schopenhauer a vontade está presente em um pulso

organismos, a partir de plantas para os seres humanos . Essa idéia e sua

pessimismo hipostasiada e suas opiniões sobre os sonhos , o egoísmo , etc . ,

influenciado as teorias de Freud , que "em suas premissas básicas e

como as linhas de determinantes do seu sistema , está ligada à filosofia [ ... ]

o grande pessimista " , os" metafísica idealista da vontade e

representações Schopenhauer " (cf. Vygotsky , funciona ... , t. I, op. cit . p. 299) .

Em vários de seus escritos , Freud reconhece que a influência.

( 15 ) . Vygotsky chamou de " era de transição " da adolescência. Às vezes o

diretamente chamado de " adolescência " : Podrostok ¸ em russo.

232

( 16 ) . Vygotsky referiu-se ao governador da cidade provincial de N. A



personagem do romance Almas Mortas Gogol . Nikolai Vasilievich Gogol

(1809-1852) foi o escritor russo mais importante de comédias do século XIX . isto é

considerado um dos narradores com melhor domínio da prosa russa.

Alguns análise detalhada do que a experiência pode ser visto em : M. Bakhtin, " O

Construção de Enunciação " em M. M. Bakhtin / V. N. Voloshinov , que é

Linguagem e outros textos inéditos , editado por G. Blanck , Buenos Aires :

Almagesto , 1998. De acordo com S. Dobkin , Vygotsky abordada em Gomel comissionamento

cena da peça do casamento de Gogol .

( 17 ) . Esta é uma referência às obras Greedy Cavaleiro de Pushkin.

Aleksandr . Seguéievich Pushkin (1799-1837) é o Nacional Russa Poeta. seu

" Romances em verso" como os seus dramas subtítulos utilizados , teve uma projeção

nacional e internacional , que continua até hoje. Entre estes Mozart e

Salieri , Boris Godunov , Yevgeny Onegin . De Tchaikovsky a Stravinsky

óperas compostas adaptando seus libretos dramas de Pushkin . Pushkin

Também escreveu obras importantes em prosa. Ele era nobre e mulato . Sua esposa

Ela estava histérica e ele um marido ciumento . Isso levou a armadilha neurótico

desafio corresponder a metade do mundo . Ele morreu em um duelo. Cf. A. S. Pushkin Works

Selecionado, trans. A. Marcoff , México, 1946 , 468 pp

( 18 ) . Os grifos são nossos.

( 19 ) . Para Froebel escola não é preparação para a vida , mas " uma

os aspectos da vida " (cf. FWA Froebel , Die Menschenerziehung [ A

Educação do Homem ] , 1826 ) . De acordo com Frobel , a actividade espontânea , movido

por interesse , é o princípio orientador da educação. Para mais detalhes sobre

Froebel , cf. Nota No. 3 cap . No. 19 .

( 20 ) . A ênfase nas palavras que caracterizam as diferentes classes de

Jogos são nossos.

( 21 ) . Antes do colapso do sistema mundial socialista (c. 1990) , ambos

dentro e fora dos países socialistas , houve esses dois movimentos ,

que organizou o PP . CC . O movimento era típico dos Pioneiros

crianças da escola primária . A Juventude Comunista foi mais amplo e

jovens de inclusos correspondentes aos da média e

universidade -in Cuba , p. por exemplo . , estes movimentos permanecem .

Festas anuais celebradas, com a participação de delegações de todo o

mundo.


( 22 ) . Os grifos são nossos. A palavra russa é ustanovka , que se traduz

Inglês como o conjunto e orientação espanhola. É importante considerar que todos

orientação Vygotsky tempo de conversação ou orientação refere-se à reação

Nesta categoria psicológica , ea menos que o contexto indica o contrário . o

set- orientação - é um processamento de informação inconsciente

dirigido e regido pelo seu objetivo final. Investigação sobre a orientação

foram objeto de estudo em psicologia escolar Georgina , dirigido por

D. N. Uznadze ( 1886-1950 ) . Uznadze levou a categoria de " predisposição para

ação " Külpe , durante seus estudos na Alemanha. Para as investigações

georginana esta escola , cf. F. V. Bassin , o problema do inconsciente,

Prefácio de Marie Langer , Buenos Aires : Doubleday, 1972 , 384 pp

233


( 23 ) . Vygotsky sempre diz "missão" e " compliance, resolução, etc . , The

tarefa. " Em linguagem técnica de hoje de psicologia diz que " o problema e

re / solução de problemas. "

( 24 ) . É altamente provável que esta seção foi baseada em grande parte em

K. Groos , Die Spiele der Menschen [ A armadura do Homem ] , Jena : Fischer , 1899.

Karl Groos (1861-1946) foi um psicólogo alemão que se refere Vigotski

com freqüência. Desenvolveu uma teoria dos jogos , de acordo com o que é um

escola que prepara as crianças para situações críticas de vida . (P. 169)

6 .

Educação do comportamento emocional



O conceito de emoção

A teoria dos sentimentos ou emoções (1) é a cadeia atrasada

preparado no antigo psicologia . Descrever, classificar e vincular a certas leis

Este campo do comportamento humano se mostrou mais difícil do que tudo

a outra ( 2 ) . No entanto, também nos critérios de psicologia antigos enunciou

completamente justo sobre a natureza das reações emocionais.

Les encaixar a apontar este primeiro James e Lange . (3). enquanto

emoções que acompanham , Lange focada em modificações vasomotores

que [ emoção ] envolvidos. Independentemente um do outro , tanto

investigadores concluíram que a noção habitual do

emoções é o resultado de um profundo erro e que , na verdade, não emoções

transcorrer de forma alguma na ordem em que aparecem.

Psicologia e de pensamento comum diferem em sentimento

três momentos . O primeiro é a percepção de qualquer objeto ou

evento ou a representação do mesmo ( o encontro com um assaltante , o

lembrança da morte de um ente querido , etc.) [ e é nomeado ] A. o

sensação de que isso faz com que (medo, tristeza ) , [ é nomeado ] B. e

expressões desse sentimento ( tremores, lágrimas ) , [ é

234

designado ] C. ( 4 ) O processo inteiro do curso de emoção mostrado na



na seguinte ordem: ABC

Se observarmos com cuidado qualquer sentido, é fácil ver que

sempre tem a sua própria linguagem corporal. Sentimentos intensos sempre

são como está escrito em nosso rosto, e olhando para uma pessoa , eles podem

entender , sem qualquer explicação , se você está com raiva, medo ou

serenamente feliz.

Todos os parâmetros do corpo que acompanham um sentimento

facilmente divididos em três grupos . Em primeiro lugar , há o grupo de movimentos

imitar e pantomimic , a peculiar de contrações musculares ,

especialmente os olhos, boca, bochechas , mãos , (p. 171) tronco.

Eles são o tipo de reações motoras emocionais. O próximo grupo é o

reações somáticas , ou seja, mudanças na atividade de vários

entidades ligadas às mais importantes funções vitais do corpo ,

como alterações na respiração, batimento cardíaco e

corrente sanguínea. O terceiro grupo é as reações secretoras :

secreções de certa ordem interna ou externa , como as lágrimas,

sudorese , salivação , secreção interna das glândulas sexuais , etc .

Destes três grupos são geralmente formados expressão corporal

quaisquer sentimentos .

James distingue três momentos mencionados , em qualquer sentido ,

mas promove a teoria de que a ordem ea sucessão destes três

momentos são diferentes . Embora o regime em vigor prevê sucessão

ABC das três fases , ou seja , a percepção - sensação - mimetismo ,

235


verdadeiro estado de coisas , como james suposto , corresponde a uma outra fórmula :

ACB , ou seja, a percepção - mime -sensação.

Em outras palavras , James assumido itens têm a capacidade

produz em nós diretamente através reflete várias mudanças

corpo e que o sentimento é secundário após o recebimento

essas modificações . O encontro com um assaltante , diz James , de modo

reflexão sem a mediação de qualquer sentimento , tremor nos faz ,

boca seca, palidez , falta de ar e outros sintomas

medo. O sentimento de medo em si não é nada de se sentir inteiro

essas mudanças no corpo . Sendo meios medo sentindo-se

tremor , sentindo -se palpitações, palidez próprio, etc . Quase a mesma

modo , a memória da morte de um ente querido e próximo ser causa

reflexivamente lágrimas , a cabeça caindo, etc . A tristeza é reduzida a

sentindo triste essas manifestações e os meios para se percebem

lágrimas , postura arqueada , cabeça da gota, etc .

Normalmente diz-se grito , porque estamos tristes , nós batemos

porque estamos com raiva , com medo , porque nós tremer. Conforme

james seria mais correto dizer que estamos tristes porque choramos, são

irritados porque nós greve, medo porque trememos são .

O que já foi considerado , porque é , de fato, uma conseqüência e

vice-versa , o resultado acaba por ser causados.

Você pode ver isso é realmente bem, considerando o seguinte

argumentos . A primeira é que, se provocar artificialmente vários

expressões exteriores de um sentimento, nenhum atraso ocorre possuir

sentimento. Como Tiago diz , tente como uma experiência, subindo

236


na parte da manhã , tomar uma expressão melancólica , falar com (p. 172) de voz

dim , não levante os olhos, suspirar com mais freqüência, apenas o arco para baixo

coluna e pescoço , em suma , todas as características da tristeza e

para a noite , a melancolia que invadem não sabe para onde ir . o

Os educadores sabem muito bem como facilmente uma piada neste campo passa

crianças para a realidade. [ P. ex . ] como dois caras que começaram a luta

em tom de brincadeira , sem animosidade uns contra os outros , de repente , no calor do

lutar, começar a sentir dentro de si a ira contra o adversário não pode dizer

se o jogo é mais ou imóvel. Com a mesma facilidade , uma criança

piada com medo, de repente começa a ficar realmente com medo . E , em

geral, qualquer expressão externa facilita o surgimento de sentimentos

correspondente . A fuga facilmente assustado, etc . Isso eu sei bem

atores quando certa postura , entonação ou gesto levá-los

intensa emoção .

O oposto fala regularmente como ainda mais atraente para

esta tese. Expressões corporais apenas superar a emoção de

que desaparece imediatamente . Se o medo se o tremor é suprimida,

concorda com o coração batendo ritmicamente , com uma expressão confere

normal à face , o sentimento de medo desaparecer suprimir a expressão

qualquer paixão e será extinto. Um psicólogo diz que sempre que

senti uma raiva , palmeiras amplamente esticados das mãos e abriu

dedos para sentir dor. Esta raiva sempre paralisando , porque é

impossível para estar zangado com a mão amplamente aberta, e que a raiva é igual a

punhos apertados e boca . Se privar mentalmente emoção

237

subtraindo todas as mudanças no corpo , é fácil notar que nada resta



sentimento. Retire o medo seus sintomas e parar de temer .

Objeções visível para este ponto de vista são dois fatos que

no entanto, com a compreensão adequada , longe de refutar mesmo confirmar

esta teoria. O primeiro é o facto bem conhecido que a frequência de um ou do outro

As reacções não são obrigatoriamente associado , muito menos com um

emoção. Por exemplo , se a cebola é passado através dos olhos , pode causar

rasga facilmente , mas isso não implica que, após

emergem tristeza. Fácil de entender que neste caso são

causando apenas um sintoma isolado sozinho não é capaz de despertar

uma emoção, mas , certamente, a causa se ​​ele estivesse no

necessária combinação com todos os outros sintomas . Sem causa suficiente

lágrimas nos olhos que aparecem depois de tristeza , porque este

consiste não apenas de lágrimas, mas também através de uma série de

sintomas internos e externos estão ausentes naquele instante . (P. 173)

Finalmente , a segunda objeção é que um ou outro sentimento é

facilmente provocada pela assimilação interna de tóxico introduzido em

sangue. Sem tirar expressões artificiais de sentimento

basta ter uma determinada quantidade de álcool , de morfina ou do ópio para causar um inteiro

série de sentimentos complexos . Mas , neste caso, é evidente que o

inocular essas substâncias estão agindo [ directamente ] no próprio

base de reações emocionais [ o cérebro ] . Nós modificar a composição

química do sangue, que modificar o sistema de circulação e todos

esses processos internos ligados ao sangue , em particular , a secreção

238


internamente , e por isso , facilmente obter um efeito marcante

emocional no corpo .

Portanto, tudo o que podemos dizer que a emoção é verdadeira

é um sistema de reacções ligados uns com os outros reflexivamente

estímulos . O esboço das emoções de James corresponde totalmente

esquema de comportamento e experiência consciente que começar tudo

tempo . O sentimento em si não surge em um estado normal. sempre

É precedido por certo estímulo , para determinada causa , se

externo ou interno (A). Aquilo que nos impele a temer ou torcer será o

estímulo do qual é iniciado de cada vez que a reacção . depois

segue uma série de motor, secretor e somática (C) reações reflexas.

Finalmente , depois de uma reacção circular [ comentários] o retorno do

respostas próprias para a agência como novos estímulos à

percebida pelo campo secundário representando o proprioceptivo

emoção como antes (B ) é chamado.

É fácil de entender a natureza subjetiva do sentimento, ou seja, o

fato de que a pessoa que experimenta -lo e olhá-la

formas exteriores têm completamente diferentes noções de

mesma . Isto resulta em que os dois observadores registada , neste caso , dois

diferentes momentos de um mesmo processo . Os registros olhando de fora

o ponto C , ou seja, em si reações emocionais . A procura de

registada em excitação proprioceptiva das mesmas reacções

-B- tempo , e aqui, como já foi explicado , são vias nervosas

totalmente diferente e , por conseguinte, para os diferentes processos .

239

Natureza biológica das emoções



Não é difícil ver que as emoções surgem com base em instintos e

ramificações dos mesmos estão nas proximidades . Assim, alguns pesquisadores

considerar o comportamento instintivo - emocional como um todo . (P. 174)

É particularmente evidente após as emoções instintivas no

nos chamados sentimentos inferiores , primitivas , sentimentos elementares .

( 5 ) . Aqui , alguns pesquisadores relatam as mesmas reações tanto o

instintos , seja para emoções. Tome-se, por exemplo, duas emoções

elementar em seu possível significado biológico : raiva e medo. É fácil

note que todas as mudanças corporais que são acompanhadas por

têm uma origem medo biologicamente explicável .

Há muitas razões para supor que , uma vez que toda a

motoras , secretoras e somáticos reacções na composição de

uma emoção como uma forma integral de comportamento, foram uma série de reações

votos adaptáveis ​​caráter biológico. Sem dúvida, o medo era como

top de imediato e vôo impetuoso do perigo e nos animais,

e às vezes também no homem, ainda carrega os traços completamente óbvio

de origem . Reações de medo Mimic geralmente são reduzidos a

alargamento e preparação de corpos receptores , cuja finalidade reside no

alerta absorção , extremamente inquieta de pequenas mudanças

médio. Olhos arregalados, as narinas dilatadas , orelhas em pé

implica uma atitude de alerta para o mundo , um ouvinte atento perigo .

Em seguida, um grupo de músculos tensos aparece, como preparado para

ação, como mobilizada para o salto , vôo, etc . O terremoto, como

medo humano de costume, nada mais é que uma rápida contração do

240

músculos , como se para uma corrida adaptado extraordinariamente



rápida. Em animais , a tremer de medo torna-se diretamente

na carreira . O próprio significado e importância de vôo de perigo também têm

reações somáticas em nosso corpo. Palidez , a interrupção de

digestão , diarréia denota o fluxo de sangue para as massas de água

atividade não é agora uma necessidade absoluta para o organismo e seu

afluxo aos organismos que corresponde dizer a palavra

decisivo nesta situação. Isto parece de fato uma mobilização na

sangue , o prefeito do nosso corpo, fecha e pára

actividade dos órgãos encontrados na parte traseira e são

atividade pacífica relacionada com o corpo e lança toda a força de

alimentar os setores militantes , salvando diretamente ao

perigo . O mesmo acontece com a respiração : no fundo , ofegante,

adaptado para uma corrida rápida . As reacções de secreção ligados ao

boca seca e outros parecem testemunhar o mesmo fluxo de sangue.

Finalmente, as últimas pesquisas em animais mostraram que a

Emoções também causar alterações de secreção interna . ( P. 175 )

Sabemos que um gato assustado quimismo alterações sanguíneas. em

outras palavras , sabemos que mesmo os processos internos mais íntimos vontade

adaptar-se à tarefa fundamental do organismo longe do perigo. Tudo isso,

tomado como um todo , permite definir medo como mobilização

todas as forças do organismo para escapar do perigo como um vôo

inibida, e compreender que o medo é uma base consolidada em

comportamento que surge da auto-preservação em sua forma defensiva.

241


Completamente maneira análoga , é fácil mostrar que a raiva é

auto - conservação , na sua forma ofensivo , que é um outro grupo

reações , uma outra forma de comportamento, agressividade , a raiva é uma luta

inibida . Essa é a origem de mimetismo de raiva, expressa em algemas

apertado e com vontade de bater em maçãs do rosto e os dentes

cerrados remanescentes do tempo em que nossos ancestrais - roeu em

vermelhidão da face e ameaçando posturas.

Mas é fácil ver que tanto medo e raiva no caminho

estão agora no homem , são formas de estes altamente atenuado

instintos e , inconscientemente , a idéia de que no curso da transformação

dos animais para os seres humanos , as emoções estão a diminuir e não aumentar, mas

que atrofia .

O medo ea raiva de um cão são mais fortes e mais expressiva do que a ira de

para [o homem ] selvagem ; esses mesmos sentimentos são mais impulsivos em

mais selvagem do que uma criança , ea criança estão mais fortes do que no adulto. de

aqui é fácil de tirar a conclusão geral de que , no comportamento do sistema ,

emoções desempenham um papel em seus órgãos rudimentares

tempo eram muito importantes , mas agora , como um resultado de

Eles mudaram as condições de vida estão condenados à extinção e

representam um elemento prejudicial e , por vezes, desnecessário no sistema

comportamento.

De fato , o aspecto pedagógico , os sentimentos são uma

rara exceção . Para o professor é desejável para aumentar e fortalecer

todas as outras formas de comportamento e reações . Se imaginarmos que

por alguma forma conseguimos aumentar dez vezes ou lembrança

242


compreensão nos estudantes, que , é claro, que facilitam o trabalho

também dez vezes educacional. Mas se imagine por um momento que

aumento de dez vezes na capacidade de emocional da criança , ou seja,

torna-se dez vezes mais sensível e, devido à alegria mínimo pode

alcançar o êxtase , e por causa da dor que fica menor soluços , por

Claro que temos um tipo de comportamento extremamente indesejável

( P. 176 )

Portanto, o ideal de mentiras educação emocional

Supostamente , o desenvolvimento e o reforço , mas , em contraste , em

repressão e do enfraquecimento das emoções. Desde emoções

formas representam adaptação biologicamente inútil , como resultado de

alteração das circunstâncias e condições do ambiente e da vida.

Eles , portanto, condenada à extinção do processo de evolução e

homem do futuro terá emoções como nenhuma outra noção faria

órgãos rudimentares . O sentimento seria o ceco do homem. sem

Mas este ponto de vista , que fala da inutilidade de

emoções , é profundamente falho .

A natureza psicológica das emoções

Pela observação simples saber como fazer sentimentos

mais complexa e diversa comportamento , e em que medida uma pessoa

emocionalmente talentoso, sutil e educado é , neste sentido,

acima de um ignorante . Em outras palavras , até que a observação

relatórios diários sobre um novo significado para o comportamento que traz a presença

sentimentos . O mesmo comportamento , dotado com uma tonalidade emocional ,

assume um caráter totalmente diferente do incolor. As mesmas palavras ,

243


pronunciadas com sentimento, ato soberano de forma diferente do que nós

pronunciado morto.

O que traz uma nova emoção para o comportamento ? Para responder a essa

questão é necessário recordar a natureza geral da conduta , como foi

descrito acima . Do nosso ponto de vista , o comportamento é um

processo de interação entre o organismo eo meio ambiente. E, portanto,

neste processo são sempre possíveis três formas de essa correlação , em

fatos, alternam entre si . O primeiro caso é quando o

corpo sente o seu domínio sobre o meio ambiente , quando as tarefas e

requisitos que ela representa para o comportamento são resolvidos pelo corpo sem

dificuldade ou tensão quando o comportamento vai sem barreiras internas

de qualquer tipo e ajuste ideal é feita com o mínimo de gasto de

energia e força. Aqui há uma predominância do organismo sobre o meio ambiente .

Outro caso [o segundo ] ocorre quando a preponderância e

superioridade estão do lado do meio ambiente , quando o corpo se adapta

dificuldade média . O descompasso entre o extraordinário

complexidade do ambiente e da capacidade de defesa relativamente fraca

um corpo sente stress excessivo , neste caso, o comportamento

(P. 177) passará para o gasto máximo de energia , com o máximo de

investimento de energia eo efeito será a adaptação mínima.

Finalmente, o terceiro caso, possível e real, é quando o equilíbrio se torna realidade

entre o organismo e o ambiente, ou seja , quando há uma preponderância

para um lado ou para o outro, mas ambos são equilibrados em sua disputa.

244


Estes três casos são a base para o desenvolvimento de comportamentos

emocional. Basta considerar a fonte de emoções a partir da

formas instintivas de comportamento , podemos ver que eles são uma espécie de

resultado da avaliação pelo próprio relacionamento da agência com a

atmosfera . E todas aquelas emoções que estão ligadas ao sentimento de

força , satisfação, etc . , as chamadas sensações positivas , são

localizado no primeiro grupo . Aqueles que estão relacionados com a sensação

oprimido , fracos , sofrimento , a segunda -sentimentos negativos

grupo . Somente o terceiro caso é a neutralidade emocional relativa

comportamento.

Portanto, ser entendido como uma reação emoção

comportamento em momentos críticos e catastrófico , como pontos de

desequilíbrio , como um resumo e um resultado de conduta que, em qualquer

momento impõe directamente novas formas de comportamento.

É interessante que o comportamento emocional tem uma difusão

extremamente ampla e , a rigor, até mesmo em nossas reações mais primitivas

É fácil descobrir o aspecto emocional .

A velha psicologia ensinou que há um tom de sentimento ao longo

emocional , isto é , que mesmo simples experiências de cada cor ,

cada som, cada cheiro possuir ou corante infalivelmente sensível. em

Quanto aos odores e gostos, qualquer um sabe que são

muito poucos sentimentos neutros, emocionalmente indiferentes , que

Eles podem ser encontrados entre eles. Cada perfume , como quase todos, são

infalivelmente agradável ou desagradável , causa prazer ou desgosto, são

ligada à satisfação ou rejeição

245


Ele é um pouco mais difícil para revelar esta em estímulos visuais e

audição, mas aqui é fácil mostrar que qualquer cor, qualquer

formar qualquer som como eles têm apenas um corante emocional única

pertence. Todos nós sabemos que algumas cores e nos molda

tranquilizadoras , outros , pelo contrário , estamos animado . Alguns causam ternura e outro

repugnância despertado algum elogio , outros causam sofrimento . para

convencido de que isso é o suficiente para lembrar o significado emocional óbvia de cor

vermelho - o companheiro constante de qualquer insurreição , rebelião , paixão ou

Blue- que afastamento legal e sereno e sonhos coloridos.

Sério, só acho um pouco sobre como eles aparecem no

formas de linguagem de expressão , como uma " cor fria " ou " cores quentes ", um

" Som alto " ou " som baixo " a " voz " ou " voz forte". Em si mesmo um

Cor não é nem quente nem frio, eo som não é, em si , nem alta

baixa e geralmente não tem formas espaciais . No entanto , para qualquer

compreensível quando se diz que a cor laranja é quente, ou um

A voz profunda de que é baixa ou " bruto " , como chamavam os gregos . Claramente

que não há nada em comum entre a cor ea temperatura entre o som eo

tamanho, mas, aparentemente, há algo que une o tom emocional

as cópias de cor. Um tom quente ou um tom alto implica que há

alguma semelhança entre o tom emocional de temperatura de cor . cor

laranja por si só não se parece com ele quente, mas seu efeito sobre nós

algo de natureza para lembrar a ação do aquecimento . Recorde-se que , uma vez

nós definimos a reação emocional como uma reação avaliada

secundário, como uma reação circular [ comentários] o campo proprioceptivo . e

o tom emocional do sentimento não significa outra coisa senão o grau de interesse

246


e participação de todo o organismo em cada uma das reações de um

órgão . Agência não indiferente o que preenche o olho : ou simpatiza

essa reação ou se opõe a ela . " Assim diz o Münsterberg ' gosto ' ou

a ' antipatia ' na verdade não precede a ação , mas a ação é

conduzir à continuação ou cessação do estímulo. "

Assim , a reacção emocional , entendida como uma reacção lateral ,

é um poderoso organizador de comportamento . A reacção emocional

executa a actividade do nosso corpo . Temos visto que as emoções

surgiram, via instintiva , dos movimentos mais complexos e animadas de sua

época eram os organizadores do comportamento no máximo

difícil, mais fatídico e importante na vida. Eles surgiram nos pontos

Destaques da vida, quando o corpo triunfou sobre o meio ambiente ou

aproximado para ser destruído por ela . Emoções exercidas em cada

chance de algo como uma ditadura sobre o comportamento.

Agora, sob diferentes condições, as formas externas de

movimentos emoção acompanham enfraquecido e , pouco a pouco,

eles atrofia como um resultado da sua inutilidade . Mas a função interna

organizador de todo o comportamento , que era o seu principal papel , continua a

escritório é agora. E é este aspecto da atividade na emoção que

é o mais importante no estudo de sua natureza psicológica característica.

Quem pensa que a emoção seria uma experiência puramente passiva de

corpo e que não leva a qualquer atividade concebe a questão

erroneamente . (P. 179)

Por outro lado, dado todos os motivos para pensar que é mais

verdadeira teoria da origem do psiquismo , que liga a sua aparência com

247


chamada consciência hedonista , ou seja , o sentimento primitivo

[Original] de satisfação e insatisfação , com um tempo médio

realimentação da reacção , influenciado por frenadora ou estimular de forma

º . Portanto , o endereço de partida das reacções resultantes da

emoções. Relacionada com a reacção , emoção regula e orienta a reacção ,

de acordo com o estado geral do organismo . E sobre o tipo psíquico de comportamento

levantou-se, sem dúvida , com base em emoções. Da mesma forma , há

razões para supor que as formas primárias de comportamento puramente

criança também são reações psíquicas de prazer e desprazer , que

comparecer perante o resto.

Esta natureza ativa de reações emocionais é explicado

melhor , com base na teoria tridimensional de sensação ,

dada por Wundt . ( 6). [ Essa teoria ] pressupõe que cada sentimento tem três

dimensões e também em cada dimensão tem dois endereços . o

sentimento pode fluir em: ( 1) o prazer eo desprazer, (2) a

de excitação e de inibição , e ( 3 ) de tensão e de relaxamento .

Pode ser assumido que a tensão de excitação corresponde rapidamente ,

enquanto inibindo jogo relaxamento. Mas isso não é assim. Se um

pessoa teme alguma coisa, o seu comportamento é caracterizado pelo esforço extraordinário,

a tensão de cada um dos músculos , de cada vez , através da inibição da sua extrema

reações . Da mesma forma , a expectativa de uma recompensa ou de antecipação

um veredicto [ Pro] leva a uma excitação alegre associado

desaparecimento da tensão .

Estas três dimensões de qualquer emoção envolvida , a rigor, o

natureza ativa de sentimento. Cada emoção é uma chamada à ação ou

248


rejeição da ação. Nenhum sentimento pode permanecer indiferente e

comportamento infrutífera . As emoções são precisamente o organizador

nossas reações internas , [ organizador ] salientando , excita , estimula ou

reações tais e tais abranda. Portanto, o papel mantém emoção

organizador interno de nossa conduta.

Se fizermos algo com alegria, as reações emocionais de alegria não

caso contrário, significa que a partir de agora , também tentar fazer o mesmo ou . se

fazer algo com repulsa, isso significa que temos a tendência de todos

os meios possíveis para interromper essa tarefa . Portanto , este novo

componentes emoções introduzidas no comportamento é reduzido

inteiramente a regulamentação por parte do corpo, cada uma de suas reações.

Assim que a diversidade torna-se perfeitamente compreensível coordenado

com reações emocionais para o processo de incorporação de cada um (p. 180 )

reação singular todos os órgãos fundamentais do nosso corpo .

Estudos experimentais mostram , pelo registro da

movimentos respiratórios , batimento cardíaco e pulso , estas curvas

registos que expressam o curso de processos biológicos mais

importante responder humildemente irritação mínima, como se adaptar

imediatamente para as mais pequenas alterações no ambiente .

Não é por nada é considerado , desde que o coração faz

órgão do sentimento. Neste sentido, as descobertas da ciência

coincidir com o critério de coração de papel velho . reações

reações são principalmente emocional coração e circulação , e se

lembre-se que a respiração eo sangue decisivamente determinar o curso

todos os processos em todos os órgãos e tecidos , entender por que

249


reações do coração pode assumir o papel de organizadores internos

comportamento. Lange diz:

"Nós precisamos de todo o conteúdo emocional da nossa vida espiritual ,

nossas alegrias e tristezas , momentos de alegria e tristeza ao nosso

sistema vasomotora . Se os objetos que influenciam a nossa

entidades externas e não colocar esse sistema em ação também ,

gastaria muito tempo para a vida, indiferente e impassível, O

impressões do mundo exterior iria aumentar o nosso conhecimento , mas tudo

limitado a isso, não despertar em nós nenhuma alegria , nenhuma raiva , nenhum

preocupação ou medo " (CG Lange, As emoções , New York: . Hafner ,

1967 , p . 80 )

A educação dos sentimentos

"A educação sempre envolve mudança. " Se não havia nada para

mudar, não haveria nada para educar . Que mudanças educacionais devem

feita em sentimentos? Anteriormente , vimos que nem todos os sentimentos

é simplesmente o mecanismo da reacção , isto é , uma certa resposta

agência a qualquer estímulo ambiental. Portanto , o mecanismo de

educação dos sentimentos é praticamente a mesma para

todas as outras reações .

Ao ligar vários estímulos que podemos sempre perto

[Form] novas conexões entre reação emocional e qualquer elemento

ambiente . Assim, a primeira influência educativa vai mudar

Estímulos com o que a reacção está ligada . Todo mundo sabe que na

ação não temer o que tememos mais tarde [ quando a ação foi

Estamos de volta e longe dele. ] O que causou (p. 181) e medo

250


medo torna-se inofensivo. Além disso, também aprendem a temer

muitos objetos e coisas que antes de levar com confiança .

Como é que esta transferência de medo de um objeto para outro é verdade?

Aqui, o mecanismo mais simples é a educação de um reflexo condicionado , é

por exemplo, este mecanismo de transferência da reação a um novo estímulo ,

que é realizado em todas as oportunidades que este novo estímulo corresponde

estímulo incondicionado de uma reação inata.

Por exemplo, se o fato que assusta a criança é acompanhada em cada

Para outras circunstâncias , estes só poderão mais tarde

para causar medo na criança. Uma criança com medo de entrar na sala onde tão

ocorreu apenas uma vez , viveu um medroso . Evite itens

estavam presentes no momento em que ele estava com medo. Deste resulta que o

primeira regra de educação do sentimento deve consistir no seguinte :

esforçar-se para organizar a vida e comportamento da criança , de modo que

confrontados com estímulos entre os quais deve criar essa transferência

sentimento, o mais rápido possível . (7)

Inicialmente, a única criança reage com medo com a aproximação de sua

contratempos pessoais, mas suponho que alguma ameaça

assiduamente para seus amigos, sua mãe ou sua irmã . Esta laços

também com a dor pessoal para a criança. Durante um curto

período , uma nova conexão é fechada na criança , que irá reagir com

medo com a aproximação de um revés ou sofrimento que não é afetado

pessoalmente em tudo, mas que ameaçam suas famílias. por

Portanto, o sentimento estreito e egoísta de medo pode acontecer de ser um

poderosos sentimentos sociais amplas e profundas de base.

251


Da mesma forma , podemos facilmente remover o círculo íntimo

todos os sentimentos egoístas , ou seja, ensinar a criança a não reagir com

raiva de uma ofensa pessoal, mas a ofensa ao seu país , a sua classe [ sociais ] sua

causar . Essa possibilidade de tradução mais ampla de sentimentos é

assegurar a sua educação , que se expressa na possibilidade de relacionamentos

completamente nova entre o indivíduo e o meio ambiente . Aqui está o porquê de

professor não deve ter emoções inaceitáveis ​​ou indesejáveis. Por outro lado ,

deve sempre partir das chamadas sensações inferiores , egoístas , como

mais primário , básico e intensa e , com base nesses sentimentos ,

lançar as bases para a construção de personalidade emocional.

Por esta razão , a divisão de sentimentos inferior e superior ,

egoísta e altruísta deve desaparecer , enquanto absolutamente tudo

sentimento pode ser dirigida pelo professor para cada lado e (p.

182 ) ligado a qualquer estímulo . Você pode ensinar uma criança a temer

uma espinha que sai ou uma aranha na parede, e pode ensinar

calamidades gerais medo , derrota a causa favorita, o

Infelizmente isso acontece com o seu. E o que temos dito sobre o medo pode

referem-se igualmente a qualquer outra coisa . Todas as outras reacções

emocional pode ser ligada a vários estímulos diferentes , e somente

possível enfrentar este link por diferentes estímulos em

experiência pessoal do aluno.

Em outras palavras , também neste caso, o mecanismo é educação

reduzida a uma determinada organização do meio . Portanto , o

educação das emoções é sempre , em essência, uma re- educação dos

252

emoções , isto é, uma mudança na direcção da reacção emocional



inata.

Além disso , existe um mecanismo psíquico de educação

sentimentos inerentes apenas às reações emocionais e encontra-se em

as peculiaridades de seu personagem . Este mecanismo não é somente

o percurso pode ser fechada por cima de uma ligação entre uma reacção e

qualquer fato. É também possível que o sentido de, por exemplo , medo

ligados com um estímulo que não foi unido em experiência a um estímulo

medo condicionado , mas na experiência da criança foi associada com

um sentimento de dor , nojo , etc .

Apenas esta chamada reação preventiva é criado. Assim ,

o menino pela primeira vez tende a confiar em suas mãos na direção da luz [ p.

por exemplo . , uma vela ] , mas que tenha sido queimada uma vez , e começa a

ter medo de fogo e reage à sua proximidade com um receio

expressa . Nesse caso , temos uma nova reação de fechamento não via

o estabelecimento de um reflexo condicionado , mas algo diferente, isto é, o

ligação independente entre duas emoções , onde uma emoção de dor

fortemente sobre o seu trabalho faz com que a emoção do medo . Em outras palavras , o

efeito emocional de qualquer um , na verdade, ser outra causa os resultados da reação

para a formação de um certo número de outras conexões emocionais . se

quer a criança a sentir medo em direção a algo , você tem que ligar a aparência de que

dor ou sofrimento para o corpo, de modo que o medo surge por si só.

Por isso, deve ser considerado como um sistema de sentimentos

reações preventivas relatados à agência que o futuro imediato

organizar o seu comportamento e as formas de tal comportamento. Daqui resulta que o

253

sentimentos do professor em uma ferramenta mais valiosa



para a educação das reações . Nenhuma forma de comportamento é tão forte

como ligada à emoção. Então se você quiser (p. 183) resultará na

aluno os comportamentos que precisam, deve sempre se preocupar com

essas reações deixar uma impressão emocional sobre o aluno. nenhum

pregando a educação moral , tanto como uma dor viva , uma sensação viva e em

Aqui , o conjunto de sentimentos é algo como um instrumento

especialmente adaptado e fina através da qual é mais fácil influenciar o

realizar qualquer outra maneira.

Reações emocionais têm uma influência essencial e absoluto

em todas as formas de a conduta e em todas as fases do processo

educação. Se conseguirmos um recall melhor,

estudantes ou um trabalho mais bem sucedido de pensamento, devemos nos preocupar

esta ou aquela atividade de ser emocionalmente estimulados. Experiência e

A pesquisa tem demonstrado que o facto de corante impregnado

é emocionalmente mais forte , segure firme e lembre-se que um

indiferente. Sempre que você comunicar algo para obter estudante ocupado afetar

seu sentimento . Isto não só é necessário como um meio para melhor

recordar e assimilação, mas também como um fim em si mesmo.

Nossa educação nos tempos pré-revolucionários intelectualizaba

ilimitadamente o nosso comportamento , eo resultado foi que terrível secagem "

coração " , que completa falta de sentimento que se tornou o recurso

inevitabilidade de qualquer pessoa que teve essa educação. No homem

Contemporânea tudo foi automatizado a ponto , as suas impressões

singular se juntaram com conceitos como o de que a vida continua

254

pacificamente , sem afetar ou tocar sua psique , e emocionalmente presente



vida sem alegria ou tristeza, sem choques vivas , mas sem grande

aplausos , cria a base para estes sentimentos de armas de pequeno porte no

língua literária russa há muito tempo recebeu a designação de mentalidade

pequeno-burguês ou subtopia .

Como resultado dessa educação , sentimento espontâneo perdido

de vida e , além disso, o método de mortos, materiais didáticos sem alma

desempenhado um não sem importância para levar sua alma para o papel e matar

sentimentos . Quem entre nós não tenha pensado sobre o que primavera

estímulos emocionais inesgotável contém curso de geografia atual,

astronomia e história, todos nós temos que fazer é pensar que o ensino

destas disciplinas deve sair dos limites de esquemas lógicos e agregados

tornam-se não apenas um objeto de pensamento e trabalho, mas também trabalhar

sentimento.

Emoção não é uma ferramenta menos importante que

pensava. A preocupação do professor deve ser não só a sua

os alunos a pensar com cuidado e assimilar geografia, mas também que o

sente. Por alguma razão, essa idéia não é comumente ocorre e nós (p.

184) ensino emocionalmente diferenciada está entre nós um convidado raro.

[ Ensino ] é mais frequentemente associada com amor

o professor se sente impotente para as suas coisas, mas não sei a metade

para transmitir que amam seus alunos e, portanto, muitas vezes é

para extravagante.

Enquanto isso , as reacções emocionais apenas deve ser o

base do processo educacional. Antes de comunicar ou

255

conhecimento , o professor deve levar a emoção correspondente



estudante e temem que essa emoção está ligada ao novo

conhecimento. Você só pode torcer o novo conhecimento que passou

aluno através do sentimento . Tudo o resto é conhecimento morto, o que

mata qualquer atitude viva para o mundo . De todos os assuntos

ensinado na escola , apenas na literatura , e também a um grau aqui ínfimose

reconhecida a necessidade de tempo emocional estavam presentes em

desenvolvimento do processo de educação.

Os antigos gregos diziam que a filosofia começa na maravilha . e

Isto é psicologicamente aplicado a qualquer forma saber , no sentido

que todo o conhecimento deve ser presidido por um sentimento de ansiedade. A

grau de sensibilidade emocional , comprometimento, deve servir

necessário ponto de partida para qualquer trabalho educativo.

O melhor exemplo de que insensibilidade estéril de que falamos é um

Engraçado pequena história por Chekhov (8 ) com um sentido profundo. Note-se que

um velho criado , que nunca havia estudado , lembrado pela experiência

significado de toda a pontuação . Eu sabia que , antes da vírgula

separando o nome e as contagens por outras palavras , na sua vida e

experiência foram sempre momentos tão emocionais cujo significado é

denotado com estes sinais . Mas acho que nenhum jogo uma vez , em toda a

anos de trabalho, o ponto de exclamação . Por sua mulher aprende a

regra, aprendi com ela na escola, segundo a qual sinal é colocado

admiração para expressar entusiasmo , admiração , indignação e raiva outros

sentimentos . Mas esses sentimentos eram aqueles que não existia no

vida oficial, e um sentimento de amargura infinito para a vida

256

viveu tolamente , rebelião e raiva , ele lidera pela primeira vez



estrondo e no livro cumprimentar seu chefe, escrever três

exclamação após a sua assinatura.

Se você não quer que seus alunos com uma vida miserável

oficial como Chekhovian , referem -se da emoção , (p. 185)

raiva e outros sentimentos para fora por muito tempo com suas vidas, que

há nestes mais pontos de exclamação.

Não sei por que a nossa sociedade não formou um critério unilateral

sobre a personalidade humana, ou porque todo mundo tem as habilidades e talentos

apenas no que diz respeito ao intelecto . Mas não é apenas concebível talentoso, mas

também sinto habilidade. O aspecto emocional da personalidade não

é menos importante do que os outros e é o assunto de vigília e

educação , na mesma medida que o intelecto e vontade. O amor pode

feito com tanto talento e até mesmo gênio, como a descoberta do cálculo

diferencial. (9) Em um caso como no outro , o comportamento humano leva

formas excepcionais e grandes .

A outra extremidade , e não é a melhor , a educação emocional é o

sentimentalismo excessivo e falsamente inflado que devem ser distinguidos

rigorosamente sentindo. Devemos entender o sentimentalismo

formas de reacções emocionais em que a emoção não está associado com

e resolve qualquer ação reações inteiramente internos que

acompanhar . Como um exemplo de um sentimento falso , menciona James

aristocratas russos choro sentimental na representação teatral

Estou sem qualquer drama acontece é que eles pensam que seus cocheiros

gelo na rua para quarenta graus abaixo de zero. Na mesma medida em que o

257

emoção é poderoso e importante para a ação, sentimentalismo é estéril



e insignificante.

No que diz respeito à educação dos sentimentos no sentido próprio

palavra, a tarefa essencial é o ensino no domínio da

emoções , ou seja , a inclusão do mesmo na rede global

comportamento de modo que eles estão intimamente ligados a todos os outros

reações que não são expressos em seu curso e perturbadoramente

disruptivo.

Aprenda a dominar os sentimentos não significa outra psicologicamente

coisa a saber dominar suas expressões externas , ou seja , reações

ligados a eles . Assim, o sentimento é superado apenas através do domínio de

sua expressão motora e aquele que aprende a não fazer uma careta ou carranca

antes um gosto repugnante , também supera a própria repulsa. Daqui deriva o

ameixa seca educação especial sobre os sentimentos inerentes ao

desenvolvimento de movimentos conscientes e manuseio.

" O covarde para tomar uma posição e altivo , com aspecto bélico ,

marcha ousada para enfrentar o inimigo e abertamente , isso já tem

superar sua covardia. " Sabemos famoso valente como Pedro, o

Grande ( 10) e Napoléon (11), temia ao paroxismo camundongos ou

( P. 186) insetos. Portanto, sei que o sentimento de medo, foram

suas próprias reações emocionais. No entanto , no combate

poderia ser firme sem tremer debaixo de fogo , porque eles sabiam que seu mestre

medo.


258

Este domínio de sentimentos , que é o objetivo de toda a

educação, pode parecer , à primeira vista, a repressão de todos os sentimentos .

Mas , a rigor, só envolve a subordinação do sentimento, a sua relação com

outras formas de comportamento , orientação racional . maio

dada como um exemplo de uma utilização eficiente do sentimento

chamados sentimentos intelectuais, ou seja , sentimentos como

curiosidade, interesse , surpresa , etc . , que surgem em conexão direta com

orientar a actividade intelectual e forma evidente , embora , por sua vez , em seu

só têm uma linguagem totalmente insignificante e corpo que é executado em

alguns movimentos oculares subtis da face e a maior parte do

vezes.


O jogo, no qual já falamos como o melhor mecanismo

instinto educacional, é ao mesmo tempo a melhor maneira de organizar

comportamento emocional . Um jogo de criança é sempre emocional, sempre

despertam nele sentimentos intensa e vívida , mas também ensina a criança a

não seguir cegamente os sentimentos , mas para coordená-las com as regras do

jogo e seu objetivo final.

Portanto , o jogo é as primeiras formas de comportamento

ciente de que emergem com base no instintiva e emocional . É

melhores meios para a educação de todas estas maneiras diferentes e para

coordenação de sucesso e estabelecer uma conexão entre eles.

notas

( 1 ) . Este capítulo Vygotsky fala sobre as emoções e sentimentos como



se esses termos eram sinônimos. O vasto e rico campo de emoção

humanos -emoções , paixões , emoções, sentimentos , foi reduzida em

psicologia do século XX , a sua denotação de um único termo : " emoção ". No nosso

opinião, os diversos conceitos mencionados afetividade abrangem vários

259

ontologicamente diferentes campos da realidade da psique . emoção



mais perto de biologia seria enquanto sentimento seria um

emoção socializada, um produto cultural. Cf. , p. por exemplo . , cap. No.4 , intitulada

" Emoção, afeto , sentimento, " especialmente o tratamento original de

superior , os sentimentos estéticos da Psicologia Dialética Jorge Thenon

(Buenos Aires : Polity Press 2 ª ed , 1974 , pp 163-186 ..) (P 187)

( 2 ) . A morte não lhe permitir concluir uma monografia sobre Vygotsky

emoções começou a escrever em 1931 e continuou a escrever até 133.

Este ensaio inacabado está incluído na t. VI das suas Obras Escolhidas

(Madrid : Visor, E. P.) . O manuscrito original , como Roza Nóievna Vigódskaia

(Cf. Voprosy Filosofi [ Problemas de Filosofia ] , 1970, n º 6) , tem três títulos : (1)

A teoria das emoções , à luz da Psiconeurologia contemporânea:

A pesquisa histórica e psicológica , (2) Spinoza , e (3) Testes

psicologia : O problema das emoções. O título de trabalho da versão do t.

VI (E. P.) das Obras .... Vygotsky em castelhano , traduzido versão do

faz o Editorial Pedagóguika Moscou não corresponde a nenhum destes três : é

Doutrina de emoções. A pesquisa histórica e psicológica.

( 3 ) . Cf. W. James : "O que é uma emoção " , Mind , No. 9 (1884) , p. 188-205 . em

1890, James ampliou este artigo no capítulo sobre as emoções de sua

Princípios de Psicologia , trans. A. Barcena , México: FCE , 1989, pp 909-943 ;

este é o livro que temos consultado para este capítulo. A versão russa do

Princípios ... , trad. I. I. Lapshin , foi publicado em 1911 em São Petersburgo.

Carl George Lange (1834-1900) foi um médico e fisiologista dinamarquês

emoções e investigado veio de forma independente a conclusões semelhantes

de William James sobre eles , daí a conversa de " a teoria da

emoções de James- Lange " - . Nós usamos uma versão em Inglês do livro

Lange (cf. CG Lange, as emoções, op, cit . texto original dinamarquês é

1885 : Om Sindsbevaegelser ) .

( 4 ) . Os grifos são nossos.

( 5 ) . O fato de que aqui Vygotsky fala de " sentimentos inferiores" e muito mais

Mais tarde, os "sentimentos superiores" não permite inferir - como acontece em

um sentido axiológico , que se refere à futura divisão dos processos mentais

no inferior e superior. Em vez disso, no cap. N ° 7 , pode ser visto um

noção embrionária esta divisão.

( 6 ) . Aqui Vygotsky refere-se a W. Wundt , Grundriss der Psychologie

[ Compêndio de Psicologia ] , como 1ra . ed. é 1896 e em 1911 passou a

dez eds. Verificado , seguidos de cinco reimpressões .

( 7 ) . Esta exigência faz Vygotsky é idêntica em seus fundamentos a

técnicas utilizadas nas terapias comportamentais para o tratamento de

fobias . Apesar de reflexologia e behaviorismo são fundamentalmente diferentes ,

aqui é um ponto de coincidência com o behaviorismo 1 . geração a

Watson . O behaviorismo radical de Skinner- a 2 ª . geração , é mais

bem circunscrita ao comportamento laboratórios de pesquisa

fisiologia animal, farmacologia , etc . Psicoterapias atuais conductualescognitivas

utilizado no trabalho clínico (p. 188) pertencem a uma behaviorismo

3o . geração , de acordo com os períodos demarcadas por Arthur Staats ( cf.

Behaviorismo social , México : Manual El Moderno , 1979). É interessante

260

note que a convergência das correntes comportamentais e cognitivas que



foi dado a partir da década de 80 os EUA, foi antecipado por Vygotsky 60

anos antes que ocorra (cf. seus comentários sobre o que ele chamou

" Behaviorismo psicológico " em seu artigo 1928 " Behaviorismo " , p. 91 , in: L. S.

Vygotsky , The Genius e outros textos inéditos , editado por G. Blanck , BA :

Almagesto , 1998 , pp 87-96 ) . É muito interessante como Vygotsky analisados

alcance e limitações das realizações e as deficiências atuais antes

behaviorismo para se tornar o principal sistema psicológico

mundo de 1930 a década de 70. Para uma visão geral das mudanças no

psicologia atual , bem como as principais tendências , ver M. Carter ,

Introdução à Psicologia Cognitiva, BA: Aique , 1997 , pp 76-78 .

( 8 ) . Vygotsky refere-se aqui a história de Chekhov A exclamação .

( A Christmas Carol ) . Há versão em espanhol : A. P. Histórias de Chekhov

Completa , Madrid : Aguilar , pp 703-9 . Anton Pavlovich Tchekhov (1860-1904) foi

um escritor história médico , dramaturgo russo e curto, um dos mais importantes

contadores de histórias da história da literatura . Chekhov morreu de tuberculose. sua

tumba está a uma curta distância de Vygotsky, no cemitério

Novodiévichi Moscou.

( 9 ) . Os grifos são nossos. Eles continuam chamando atenção afirmações

Vygotsky neste parágrafo, escrito 70 anos antes de eles estavam a começar a

psicologia falar de " inteligência emocional ".

(10) Pedro, o Grande ( 1672-1725 ) czar foi introduzido para a Rússia na esfera

tecnologia européia cultural , constituída e construiu a cidade de San

Petersburg , no estilo das grandes cidades ocidentais , não mudou o

capital russa . No entanto , esse movimento foi inaugurada Pedro

fortemente resistiu até hoje eslavofilia [ slavianofilstvo ] , atual

Rússia considera pertence à esfera cultural asiático e seus males

ter se originado nas importações ocidentais. Neste momento , uma vez que

Solzhenitsyn ao novo Partido Comunista Russo são eslavófilos .

( 11 ) . Napoleão Bonaparte (1769-1821) foi a figura histórica mais importante

século XIX . A Revolução Francesa institucionalizou o poder da burguesia

Napoleão. Napoleão encarnava a mobilidade social , que introduziu o

capitalismo desde sua graduação na academia militar como segundo-tenente

veio em seus méritos o mais alto grau das fileiras militares franceses e mais

Mais tarde em sua carreira política , tornou-se a mais alta autoridade em França (e

até mesmo o imperador, em um gesto grotesco ) . Seus ( p. 189) campanhas

minou as bases militares feudais países invadidos . Além

recuos momentâneos , em termos históricos pode-se dizer em geral que

onde Napoleão saiu finalmente ganhou a burguesia .

( P. 190 )

(P. 191 do livro)

7 .

261


A psicologia ea pedagogia do cuidado

A natureza psicológica dos cuidados

Psicologia tradicional define cuidado [ vnimanie ] como a atividade

pelo qual desmembrar a composição complicada do

impressões que nos chegam de fora , separada da corrente na maior parte

importante, todos concentrando-se em que parte da força do nosso negócio e

facilitar a sua penetração na consciência. Isto é conseguido através da

precisão peculiar e clareza com que essa parte está vivendo separadamente.

No entanto , a velha psicologia também sabia que os atos do

atenção , encontramos fenômenos que não são de uma única ordem

"Psychic " , e que a atenção também é iniciado, com mais freqüência ao longo

uma série de manifestações de caráter puramente motor. Basta

os mais simples atos de cuidado de advertir que , em cada caso , estes

atos reações começar com movimentos reduzidos de ajuste

corpos de diferentes destinatários . Assim, quando temos de olhar

algo cuidadosamente , adotamos a postura correta , coloque em uma determinada posição

cabeça , adaptar e corrigir os olhos do modo necessário. No ato de

ouvindo, o papel dos movimentos adaptativos e conselheiros

orelha , pescoço e cabeça não é menor.

O significado ea função de todos esses movimentos sempre residir na

colocar na posição mais confortável e de suporte para os corpos receptores ,

tem o trabalho mais importante , mas estas reações motoras dos cuidados

Eles estão além das reações acima organismos externos

percepção. O corpo inteiro é penetrado por estas adaptações

motor para a percepção de impressões externas . Mesmo mais atos

262


Cuidado fácil , como a investigação tem demonstrado experimentalmente é

acompanhada por mudanças no layout da respiração e pulso. (P.

191 )

Mesmo esses processos mais íntimos do organismo de se adaptar



atividade iminente. No entanto, essas reações motoras ativas

constitui apenas metade do processo . A outra metade , não menos importante

é a cessação de todos os outros movimentos e reações

ligada à atividade iminente. Por experiência pessoal todo mundo sabe

como escuridão contribui para atenta escuta , o silêncio de um

olhar atento , em outras palavras, como é fácil inação e tranqüilidade do

órgãos não envolveu a concentração da atenção sobre o trabalho do corpo

fundamental. Do ponto de vista psicológico, a interrupção de uma

reacção de inibição ou representa o mesmo que o motor de reacção

qualquer movimento ativo. Portanto , uma vez que o lado do motor , a atenção

movimento adaptativo é caracterizado por órgãos internos e externos

e a inibição da actividade de qualquer outro organismo .

No entanto , a nossa vida vai ser a liderança para atos

cuidados na primeira parte desta tabela é totalmente ausente. este

ocorre na assim chamada a atenção " interna " , isto é, quando o objecto para o

a qual é orientada forçar a nossa atenção não é externo ao organismo ,

mas constitui uma parte da reacção do próprio organismo , de tal

caso assume o papel de estímulo interno .

Do ponto de vista reactológico , fenômenos de atenção

ser consideradas como reacções do sistema de orientação verdadeira

[ Ustanovka ] ou seja reações corporais preparatórias que colocam

263


a postura corporal e estado e prepara necessário para a atividade

espera por você. (1). A partir desse ângulo , reações de orientação não

absolutamente nada para além de todas as outras reações. É muito

fácil descobrir e exibi-los nestes três componentes necessários que

surgir durante todo o curso de qualquer reação .

O primeiro destes é a presença do estímulo apropriado ou

momento em que ele poderá, a qualquer impressão externa ou expressar

excitação -in interno a pronúncia palavra , um desejo, uma

emoção, etc - .. Sem esse ponto de apoio nunca mostra qualquer reação

orientação .

Depois segue-se o processamento [ processamento ] planta componente

Esse impulso , sobre cuja existência sempre podemos julgar pela

várias formas que estas reacções , quer provocados pela

mesmo impulso , de acordo com a diversidade e complexidade dos estados em que

é o sistema nervoso central . Se o mesmo estímulo vai dar uma

focos grupo excitação causar um efeito , mas , se o agrupamento

estes focos é alterada , o efeito de que o estímulo pode ser completamente

diferente .

Finalmente , o terceiro componente da reacção é o efeito de

resposta, que é sempre feito em um ato de atenção, através de uma série

Movimento de órgão interno ou externo , uma série de reações

órgãos internos somáticas ou endócrinas . Reação

orientação , neste sentido , é a resposta mais comum do corpo , somente

conduta do homem será um papel peculiar: o preparador

264

nossa conduta futura . Assim, você pode chamar isso de pré- reação " prereacción " .



As características da orientação

Orientação Reações [ ustanovka ] deve ser descrita a partir de

vários aspectos . O primeiro , o que permite a diferenciação entre reacções

orientação , que é o que se chama a sua capacidade , isto é , a quantidade de

excitações simultâneas num dado orientação , pode ser incluído em

o mecanismo de ação da nossa conduta. Segundo cálculos da Wundt , (2),

nossa consciência pode abranger simultaneamente 16 a 40 impressões

simples, enquanto a atenção é capaz de preparar o nosso corpo para

reagir , simultaneamente, a menos impressões do mesmo

personagem , de 6 a 12 . Totalmente clara a seletividade da reação

orientação , escolhendo a partir de todo o nosso comportamento de uma pequena parte do

mesmo e , aparentemente , coloca a decorrer em outras condições

todos os outros.

Note-se que a extensão da orientação não pertence ao

magnitudes constantes, biologicamente inalterado. Apresenta-se muito acentuada

variações por sexo, idade e individualidade, mas o resultado final é

isso depende do exercício, hábitos e experiências de cada pessoa.

Mesmo para a capacidade de uma única pessoa não possíveis orientações

é constante , mas pode variar de acordo com o conjunto

O conceito de seus quadros do corpo e limita as possibilidades de criação

corpo é uma das conquistas mais importantes da psicologia

atenção e introduz essa teoria em estruturas econômicas que sempre permitem

calcular e considerar antecipadamente as características de nossa atenção.

265


O segundo aspecto que caracteriza a orientação é a sua duração ( 3 ) .

A orientação revela altamente instável, e pareceria estado inconsistente

oscilante . Isto é ilustrado nas experiências simples . Se definir o

olhos com mais atenção em um ponto ou letra por um longo período ,

É fácil ver que a atenção , intenso no início (p. 193) começa

gradualmente enfraquecido: o ponto inicialmente percebida com a máxima precisão

e clareza , terá início o embaçamento diante de nossos olhos , ficará confuso e

escuro, escapar nosso ponto de vista, ela reaparece , vai tremer ,

piscar vai olhar para a vista, mas todas as condições externas

determinar o curso das excitações mantiveram-se inalterados . isto é

É evidente que a alteração no resultado é atribuível às mudanças

processos internos , em particular o processo de orientação [ ustanovka ] .

Curiosamente o comprimento medido em uma direção

intervalo de tempo extremamente pequeno , e nos casos mais extensos

apenas durante vários minutos depois de começar uma espécie de

flutuação rítmica de orientação . Ele decai e reaparece se o

condições comportamentais exigem mantida por um longo período . por

Por conseguinte , a orientação é como uma série de impulsos com intervalos , uma

linha pontilhada e não lotado , que regula as nossas reações pulsava

permitindo que flua através de inércia nos intervalos entre um pulso e outro .

Assim, o caráter rítmico torna-se lei fundamental da

nossas diretrizes e demanda que nós consideramos tudo

requisitos educacionais que derivam dessa . Experimentos simples

Urbanchich plenamente confirmada. (4) Nestes experimentos

proposto para testar a escuta assunto, os olhos fechados , o

266


tique-taque de um relógio, e nota com as palavras "muito " e " fechar" quando

parece que o tique-taque do relógio estava cada vez mais fraca ou mais forte. para o

assim , em todos os casos , ser inequivocamente obtido o mesmo resultado : o

assunto, em ordem, com alternância correta , disse que " mais " e " mais perto ", já que

Eu estava constantemente sob a impressão de que o tique-taque ora enfraquecido,

ora se intensificou, e parecia que o relógio foi sair e

ele regularmente pelo experimentador , quando na verdade o relógio estava

Ainda pendurado em um quadro e todo o tempo não havia mudado sua posição .

Mais uma vez , é claro que não se deve procurar a causa do enfraquecimento

e intensificação do som em processos externos , mas os processos

orientação interna . Se morrermos , nós temos uma maneira

ritmo completamente puro ou caráter de ondas em nossa orientação ,

que quando dirigida a uma série regular e contínuo de excitações

não são percebidos como uma série de excitações completamente disperso

semelhante , mas, como uma única tudo ondiforme tem os seus pontos de crescimento e

cair. (P. 194)

Consequentemente, também é o último recurso e função

orientação , ou seja, o seu papel como uma unificação e organização de impressões

externo . Graças ao caráter rítmico da nossa atenção é provável que

introduzir a taxa e atribuir a todos os estímulos externos,

se de fato eles têm ou não. Em outras palavras ,

não percebem o mundo como um fragmentado e caótico, mas como um todo

Linked rítmica , juntando-se os itens menores em grupos, estes

grupos em formações novas e mais velhas, e vamos encontrá-lo compreensível

expressão de um psicólogo que , graças à atenção percebemos o mundo

267


como se fossem poesia , onde as sílabas separadas são unidas em pés , estas

em hemistiquios , hemistiches versos, os versos em estrofes , etc .

A orientação exterior e interior

Em termos qualitativos , o caracter5izaba psicologia empírica

como involuntário e atenção voluntária . Considerado involuntário [ externo ]

geralmente atos são respostas a estímulos externos que

atraídos pela sua enorme força , interesse ou expressividade. Se em uma sala

silenciosamente para trás todos os ouvidos ao som de um tiro, este é um claro

exemplo de atenção involuntária . Aqui a causa de minhas reações

Orientação [ ustanovka ] não é encontrado no corpo, mas , em fenómenos

que estão do lado de fora que , no surpreendente força do novo estímulo

posse de toda a área de atendimento gratuito , move-se e inibe todos

nossas reações restantes .

Psicólogos chamam atenção voluntária ou interno para casos

que a concentração não está dirigida para fora , mas para dentro de

corpo e torna-se objeto de atenção da própria experiência , ato ou

Homem de pensamento . Podemos dar um exemplo de tais cuidados

qualquer concentração voluntária pensamiento9 próprio , quando tentamos

lembrar de algo, de entender alguma coisa, ou quando realizar qualquer trabalho ,

ler um livro, escrever uma carta, e completamente

conscientemente e voluntariamente realizada a preparação de todos os órgãos

necessário para este trabalho.

Durante muito tempo, parecia que havia uma diferença radical entre

ambos os tipos de atenção , devido à diferença entre a natureza fisiológica

involuntário e natureza psicológica voluntária. Psicólogos

268


caracteriza-se como voluntário vontade interna , como um puro ato de

esforço volitivo , e não eventos diretamente relacionados (p. 195)

corpo. No entanto, a investigação experimental provou que também

no caso da atenção voluntária que estamos enfrentando as mesmas reações

somática respiração e circulação no tipo involuntário

atenção. Além disso, esses atos são acompanhados por interrupção idêntico

movimentos dos outros, para a mesma atividade de parada que a atenção

externo [ involuntário ] , e que a única diferença entre os dois tipos de cuidados

ausência deve ser considerada nas reacções , adaptáveis ​​voluntários

órgãos externos . aparentes ( 5 )

Mas esta diferença é explicada de maneira clara e totalmente pela diferença na

objeto ao qual a atenção é dirigida ambos os casos. Entende-se que

em atenção despertada por sua impressão de fora da

corpo reage com a preparação dos correspondentes órgãos

percepção através do qual a impressão será feita ao

consciência. E também é entendido que existe uma elevada necessidade de

tais reações quando a orientação concentra-se em estímulos internos , que

perceber a partir dos estímulos proprioceptivos e interoceptivo - campo

perceber externa do campo exteroceptiva .

O idioma atual registrou essa semelhança nas expressões

que atua de cuidado doméstico [ voluntário ] são designados . Quando somos

intensamente e intensamente lembrando de algo é ouvido como se nós pagamos

palavras que ressoam dentro de nós e nos irritam os sons e vozes

fora o caso, por exemplo, quando ouvimos atentamente para falar

alguém ou música. Isso reforça a semelhança linguagem completa que existe

269


movimentos entre os movimentos de ouvido adaptativas e adaptativas

vias nervosas proprioceptivos no primeiro e segundo tipos de cuidados . o

única diferença psicológica essencial é a presença , no segundo caso [ a

voluntária ] atenção, alguma emoção interior que é capaz de causar

a mesma reacção efeito de uma orientação estímulo externo .

Não está errado em tudo , se admitirmos que a diferença entre

ambos os tipos de orientação é reduzida para a diferença entre o reflexo inato ou

incondicionada e condicionada ou adquirida. Concentração em forma

de base , mais simples , é , como já foi demonstrado observação - un

reflexo incondicionado manifesta nos primeiros dias de vida

, ao mesmo tempo absolutamente todas as características típicas infantis e tem de

atendimento de adultos . Mas, como tudo reflexo incondicionado , também reflete

concentração está sujeita a educação e reabilitação. Se o estímulo

faz com que este reflexo é sempre acompanhada por outro estímulo externo , como

resultado desta coincidência repetida em vez dos dois estímulos

fechar [ cria ] uma nova conexão (p. 196) no córtex cerebral entre

segundo estímulo neutro e resposta adaptada ao mesmo . Agora, tem

formou um reflexo condicionado para atuar com regularidade mecânica e ser

causado pelo novo estímulo com o mesmo grau de precisão com que foi

interposto perante o incondicionado .

Suponha-se que a concentração de reflexão é causada em uma criança

fornecidas pelas impressões que vêm para a mãe que o alimenta . Se o

estes estímulos sistema coincidiu em todos os casos com excitações

olhos que vêm das reações correspondentes ou a sua

si lágrimas não intencionais, como resultado de um breve treinamento bastam

270


só sentido da visão ou chorando por todas as reações

a criança a se concentrar na alimentação, ingestão de alimentos, embora

mãe está ausente naquele momento.

Assim, a orientação externa , a qual foi desencadeada por um estímulo externo ,

agora passar para a segunda fase , tornando-se a orientação interna , uma vez que

tem sido objecto de um estímulo interno.

Atenção e distração

Distração é geralmente concebido como o ato em frente ao

atenção. E, de fato , se concebermos de atos de atenção à

preparação do corpo para a chegada de certos estímulos , distração

denota , é claro , o estímulo totalmente inesperado é recebida e o

completar inadequação do corpo para reagir a ela. Se somos

prestar atenção às palavras do outro , reagir a eles imediatamente

resposta atempada e consciente. Se distraidamente , não ouvir

responder a todos ou responder com atraso e

indevidamente.

Mas essa noção precisa de uma grande alteração . Acontece que , a partir de

o ponto de vista psicológico , devemos distinguir dois aspectos completamente

diferente em distração , e também são irreconciliáveis ​​. distração

pode vir de fato, uma atenção fraco, incapacidade de recolher

orientação e foco [ ustanovka ] em nada . Por isso, pode ser

indicando certa detenção e frustração de todo o mecanismo de nossa

comportamento e, nesse sentido, se algumas características marcantes são dadas adota uma

evidente e é coberta pelo carácter patológico anormal .

271

No entanto , a distracção que tem de tratar a maioria



muitas vezes, o professor, e que se manifesta a cada passo na vida de (p.

197) uma pessoa normal, é um companheiro necessário e útil para a

atenção. Antes de ter esclarecido a importância do aconselhamento para

limitar o nosso comportamento. O senso de direção sempre se resume a

restringir o nosso comportamento para um caminho estreito. Redução

curso das reacções , em detrimento da quantidade, ganha força , qualidade e

clareza . Isto, naturalmente , também significa que uma redução na nossa

comportamento , ao ponto de que um número de estímulos que nos chegam sem

causar qualquer reação.

Preste atenção para algo pressupõe únicas inevitavelmente se distrair

sobre tudo o resto . aqui a relação adquire o caráter completamente

proporcionalidade direta matemático, e podemos dizer sem dúvida que

quanto maior for a intensidade da atenção , quanto maior for a intensidade da

distração. Dito de outra forma , mais precisa e completa é a

orientação para qualquer reacção , ambos são menos organismo adaptado

outro . Em anedotas sabe sobre a distração dos sábios, e em

gerais , pessoal ocupado em alguma idéia , essa lei psicológica

vínculos entre a atenção ea distração é mais confirmação

eloquente . Distração Sage, pesquisador distração fornecido

implica uma concentração extraordinária de seu pensamento em um ponto. a partir de

ponto de vista científico , é correto não para discutir educação

cuidados e da luta contra a distração , mas na educação de sucesso

os dois juntos .

272


O significado biológico da orientação

O significado biológico da orientação [ ustanovka ] melhor vista

se levarmos em conta as necessidades dos que ele emergiu. o mais

complexo é corpo mais diversa e subtil é a forma do seu

interação com o ambiente , tanto são as formas mais elevadas que

seu comportamento. A complexidade fundamental que distingue o comportamento

animais superiores é uma experiência individual ou reflexos de superestrutura

condicionado , que é construído sobre a experiência herdada. O comportamento do

aranha ou borboleta é determinada por 1%, em formas instintivas

herdada e forma apenas 1% - bruto para colocá-lo - e estimado por

ligações individuais estabelecidos pela condicionado [ aprender ] . este

relação [razão ] varia exatamente na ordem inversa quando vamos a partir

inferior para os animais superiores . ( 6 ) ( p. 198 )

Na composição complexa do comportamento humano apenas um

cem reações são inatas , não afetado por influências

experiência pessoal individual. O significado biológico desta

superestrutura reside no " início " ou adaptação "sinal"

corpo para o advento de fatos não agora, mas que ,

por determinadas indicações conhecidas ocorrerá inevitavelmente . Nas suas formas

acima, esta adaptação de sinal ou adiantamento para mudar

futuro do meio torna-se o cuidado de reação ou de orientação, é

por exemplo, está ligado com pulsos reflexivamente essas reações

levar o corpo para a preparação mais completa .

Portanto, de acordo com a definição exata de Karl Groos (7)

orientação pode ser definido , a partir do ponto de vista biológico , tal como

esperanças do futuro, como uma ferramenta na luta pela existência

273

permitindo que o corpo reaja com os movimentos necessários no



momento da ocorrência do perigo , mas antes da sua aparência .

O comportamento do homem, em suas formas complexas , diríamos que

dividida em duas partes . Devido ao grande número de reações

desenvolvido pela agência e da complexidade de sua excepcional

combinações e sindicatos , a necessidade de um endereço especial

Durante essas reações , controle de agência sobre o seu próprio comportamento .

Suponha naturalmente reações controle de papel e da regulamentação, a

todas as excitações internas que aparecem no campo e proprioceptivo

levar agência para combater prontidão antes de cada reação.

Por isso , tudo bem , podemos comparar a atenção

uma estratégia interna do organismo . Na verdade, desempenha o papel de

estrategista , ou seja , guia e organizador , líder e condutor de

combate, mas sem participar diretamente na luta .

Do ponto de vista fundamental, são facilmente explicadas

também todas as características , previamente estabelecido , orientação . É totalmente

Compreensivelmente, para manter a unidade de funcionamento do nosso

órgãos , se torna biologicamente essencial para o corpo para desenvolver um

corte fino para orientar reação e restringir sua extensão a

assegurar a unidade de ação dos diversos órgãos do nosso corpo

É também compreensível a orientação excepcionalmente curto , e

a orientação é algo muito arriscado para o corpo

precisamente por causa da estreiteza de sua extensão . Na preparação do

organização para o combate em um setor, enfraquece e desmobilização para

Combate em outros setores, e se a direção (p. 199 ) não foi tão terrível

274

e expor instantaneamente o corpo muitas vezes para os riscos de um



grande perigo, seria incapaz de oferecer resistência contra eles.

Biologicamente , é necessário que a orientação passar rapidamente

uma reação a uma outra , com a sua acção a organização que abrange todos os aspectos

nosso comportamento. Que a natureza eo caráter rítmico de cuidado, não

nada mais é que uma ruptura do atendimento, é imperativo para

trabalhar um longo período de tempo . O caráter rítmico , portanto , não deve ser concebida

como um princípio de redução da atenção , mas sim , como um

extensão princípio atenção porque em cima de saturação e corte trabalho

atenção à detenção minuto e descanso, ritmo preserva e fortalece

energia , sem esgotar ou passou inteiramente por um período prolongado

máxima .

Finalmente, a última coisa que você descobre na natureza do cuidado ao

revela a sua importância biológica , é que a reação de orientação deveria

compreendida como um esforço da agência continua inabalável , e

tudo como manifestação instantânea da sua actividade. A este respeito ,

está certo que dizem que , como um motor , a atenção opera

rajadas , mantendo ao mesmo tempo a força do impulso de uma rajada para o outro . de

de modo que o ato de atenção deve ser entendida como algo que se extingue

e sobe de forma constante, como algo que é calma e autoenciende cada

instantânea .

O valor educativo da orientação

Podemos dizer , sem exagero, que a orientação [ ustanovska ] é

a primeira condição pela qual é possível influenciar

ensinar a criança . Alguns professores preferem mesmo reduzir tudo

275

processo de educação para o desenvolvimento de certas formas de aconselhamento e ,



Assim, eles dizem, toda a educação é principalmente a educação de atenção, e

os diferentes tipos de formação são distinguidos uns dos outros apenas pela

caráter das diretrizes a serem elaboradas .

Em certo sentido, isso é completamente correta, uma vez que na

educação nem sempre funcionam com os movimentos e

comportamentos que têm um objetivo e um valor em si, mas com o

desenvolvimento de habilidades e hábitos de ação e atividade futura . E se

por isso , a nossa tarefa não é para provocar certas reações em si, mas

apenas educar a orientação necessária . A educação deve incorporar alguns

coordenação , direção e apreensão no cluster caótico e confuso

( P. 200) movimentos do recém-nascido. Todo comportamento adulto é

Ao contrário do comportamento recém-nascido apenas na presença deste

característica . É por isso que se torna o princípio fundamental da

educação a escolha das reações mais necessárias e importantes ,

deve ser preservado como pedra colocada com base e em torno do qual

deve cristalizar e organizar grupos de outras reações menores

o que significa , em última análise, ao passo que se move

absolutamente inútil para o corpo ter sido inibido e recalcado .

Mas é precisamente estas três funções de separação , agrupando

e atrasar - que cumpre o mecanismo de orientação . Para esclarecer a

importância pedagógica do atendimento, muitas vezes recorreram a assistir

como uma mãe , completamente indiferente a todo o impacto potencial de ruído e

vindo da rua , é despertado por um filho grito fraco como um

moleiro que não pode despertar o trovão mais poderoso ou ruído

276

tempestade despertado pelo menor murmúrio da água . em outra



palavras, geralmente , e para isso citar tais casos, a orientação permite

destacar as influências do meio biologicamente importantes para

corpo , embora elas são menos intensos do que os outros .

O desenvolvimento de atenção

Não menos importante é a orientação, como objeto de educação, por

sua capacidade ilimitada para se desenvolver. Se compararmos os diferentes

capacidades na criança e adulto , em qualquer campo de forma colossal e encontrar

enorme diferença , como no domínio da orientação [ ustanovka ] . atenção

na idade de começar caráter reflexo geralmente quase inteiramente instintivo e

só gradualmente , a formação complexa longo , vontade

tornando-se uma orientação de voluntários , que está orientada pelas necessidades

corpo principal e , por sua vez , dirige todo o curso da nossa

comportamento.

Por sua vez, adquire significado interesse educacional criança excepcional

como a forma mais comum de manifestação da atenção involuntária . o

creche é dirigida e orientada quase exclusivamente por interesse , e assim por

causa natural da distração da criança é sempre a incompatibilidade

duas linhas na tarefa pedagógica : linha interesses próprios da criança ea linha

tarefas que lhes são exigidas como criança obrigatório. (P. 201)

Eis por que o sistema da velha escola, em que a divergência destes dois

linhas foi tomada por base psicológica da sabedoria, ele foi forçado , por

acima de tudo, de recorrer a medidas de organização de cuidados eterno, foi

obrigado a avaliar a atenção dos alunos com uma nota especial e em

277


essência , era absolutamente incapaz de desenvolver formas adequadas de

orientação

Se a criança está autorizada a seguir os seus interesses e desenvolver de acordo com

eles, isso irá inevitavelmente envolver a execução de seus caprichos e

necessidades e levá-lo a tomar essa mesma atitude pelo cavaleiro

para o cavalo . Muitos professores que pareciam dar orientação e

direção do processo educativo e de raciocínio mais ou menos assim : se a criança tem que

guiado por seu interesse, o que é necessário , em seguida, o professor? Isso é inútil

se você seguir cegamente a criança em busca de seu interesse. [ Mas ] é

prejudicial se , antes de a criança se esforça para rejeitar este interesse e prejudicar o seu

força de ação.

Esta aparente ambiguidade é resolvida , de facto , a forma menos

dolorosa em psicologia educacional , se olharmos para o ponto de vista único

direito : a educação não significa simplesmente seguir as inclinações

natural do corpo nem a luta infrutífera contra estes

inclinações . O ensino de ciências on-line passou entre estes dois

termina , mas hoje temos de combiná-los em um todo unificado. nenhum

A educação é possível de outra forma que não através das inclinações naturais

criança, em todas as suas tendências , a educação deve ter como ponto de

começando precisamente essas inclinações . Mas confirmar o seu próprio

impotência se visse isso só no propósito e sentido de missão . Na verdade , o

Educação está ativamente envolvido nessas inclinações naturais da criança ,

não colidem uns com os outros , os grupos à vontade , quaisquer patrocinadores ,

estimula uma em detrimento de outros, e assim o processo canalizado

278

organizador canal inclinações espontâneas das crianças e treinador



ambiente educacional social.

O mesmo se aplica para o problema sobre o papel da

professor no desenvolvimento de interesses das crianças. Por um lado , o psicólogo

forçado a reconhecer a onipotência da lei e dizer , seguindo

Thorndike, este princípio tem um significado universal e

tarefa menos interessante para fazer , em última análise , o interesse próprio , mesmo para

um interesse negativo : para evitar uma situação desagradável .

A partir deste ponto de vista, toda a aprendizagem só é possível na medida em

que se baseia em interesses próprios da criança. Não há outra maneira de ensinar.

Toda a questão é até que ponto esse interesse está orientado ao longo da

estudar linha de assunto e não está ligado às mesmas influências externas, tais como

recompensas, punições, medo, desejo de agradar , e assim por diante . Mas esta admissão

onipotência do interesse da criança , de modo algum condena o professor a seguir

interesse da criança tão indefesa . Ao organizar o meio, e a vida da criança em

a média , o professor interfere ativamente dos processos em curso de

infantil e influencia estes interesses da mesma maneira que afecta a totalidade

comportamento da criança. Mas seu governo é sempre: antes de explicar , interessado ;

antes de forçar ato, preparar-se para que a ação , antes de apelar à

reações , preparar orientação , antes de lançar algo novo, causa

expectativa de que mais uma vez .

Portanto , no lado subjectivo, a orientação do estudante

implantados essencialmente como uma expectativa de actividade iminente .

279

O valor psicológico da expectativa



Ele pode ser facilmente visto da expectativa de vida diária

[ Oyidanie ] facilita a conduta antes do advento de qualquer fato. o

Surpresa muitas vezes denota que a ação não está pronto e que o

reacção é inadequada . No entanto , por causa dos experimentos psicológicos

rigoroso , fomos capazes de descobrir a verdadeira natureza da expectativa e traço

com precisão os limites de seu valor educativo .

A experiência mostrou que a expectativa , na verdade , é sempre reduzido

de alguma preparação antes de os órgãos funcionais correspondentes , que o

expectativa é de algo como uma manifestação do organismo para a ação

posterior , o que é uma ação já iniciada , mas não levado para o

acabar . Esta ação é iniciada é chamado por Binet (8) " estado

psíquica " .

Similarmente atitude que surge como um resultado de certos

movimentos e serve para mais tarde, em local , esses estados

expectativa psicológica aparecer como um resultado de certos

reações e criar as bases para o surgimento do seguinte.

Ao medir o comprimento de uma simples reacção foi capaz de estabelecer um

fato muito interessante que é que todas as pessoas ,

simples reação a uma única excitação são três possíveis

completamente diferentes reações do tipo , notadamente diferentes, em

acordo com a orientação [ ustanovka ] Preview.

O tipo mais comum de reação foi acordado para chamar reação

natural. A reacção que ocorre quando o movimento é efectuado na

caso da orientação habitual , comum e adequado (p. 203)

determinada pessoa . Isso ocorre nos casos em que não intervêm ativamente na

280


a orientação do sujeito do experimento ou organizar nosso modo de

De acordo com os fins do ensaio . A experiência mostrou que, nestes casos

têm um tempo de reacção típico média de cada pessoa , isto é, o

magnitude média de sua orientação habitual , que se manifesta na taxa

regular e naturais movimentos de caminhada, conversa, escriturade

essa pessoa. Em outras palavras , nestes casos, é como se os provocáramos

orientação natural que tem sido desenvolvido e forma pessoalmente no

ao longo de muitos anos e é uma parte inseparável de seu

temperamento e caráter.

Todo mundo sabe que cada um de nós tem a sua maneira habitual de

falar a sua velocidade de caminhada habitual eo seu ritmo normal e gesticular

falar . Esta orientação natural pode ser nitidamente separada de seu

tempo médio em ambas as direções se com instrução prévia dada

o assunto, provocar nele uma nova direção.

Se antes o teste de perguntar o motivo não reagir da maneira

que é habitual , mas tão rapidamente quanto possível , logo que ele percebeu a impressão

externa e, simultaneamente, convidado para dirigir toda a sua atenção para o corpo

reage mais , por exemplo , o dedo e o movimento deve ser realizada

resposta , em todas as oportunidades que obter um efeito muito perceptível

[ Este efeito ] é expresso em uma redução significativa no tempo de reacção

devido ao movimento de orientação induzida correspondente antes

Nós já produziu todas as excitações nervosas necessárias e

essencial para fazer esse movimento , e só ter o bom

movimento até que a ocorrência do sinal . Com o aparecimento do sinal ,

desaparece imediatamente e a reacção é conduzida de forma vigorosa e intensa .

281


Esta lei é levada muito a sério pela pedagogia militar, quando ,

tentar desenvolver durante a instrução para movimentos rápidos e precisos

receitas máximas para dividir uma ordem, ou seja , dividir as excitações [ o

estímulos ] essencial em duas partes: comando de voz preliminar e de voz

controle executivo . Ao mesmo tempo, no processo de aprendizagem , ambas as partes são

separadas uma da outra por um intervalo de frequência de vários minutos a

para educar o soldado de um movimento absolutamente precisa da

orientação precisa e movimento da própria reacção . Quando for dada a

por "Front" , os soldados permanecem no local , mas eles sabem

deve ir , correr, de acordo com a ordem, apenas a orientação , preparar

grupos musculares necessários para o movimento, mobilizar e

esta é expressa exteriormente em que a tensão peculiar em que peculiar

vontade de começar a cada momento, que é transformada

movimento ativo imediatamente uma vez que a parte executiva é ouvido (p.

204) da " marcha " da ordem. E só com essa orientação divisão consciente e

movimento vai desenvolver uma reacção forte e perfeito.

Uma pergunta: de onde vem esta aceleração que ocorre em

a reação muscular ou, em outras palavras, na condução do partido

movimento muscular ? Claramente , é obtida em detrimento da parte

processos que conhecido anteriormente sob a mesma orientação e, no caso

orientação do motor reduz o tempo em que a reação se processa musculares ,

significa que uma parte deste trabalho e fez esta mesma reação

músculo passarão a funcionar sob o controle ea direção de que a orientação .

Confirmação completa disto é encontrado no caso contrário , quando

orientação leva caráter diretamente oposto. Isso acontecerá

282


onde a instrução exigido o assunto para direcionar toda a sua atenção não

o corpo reage , mas os receptores de órgãos , quando pedimos ao

teste sujeito ouvir ou assistir com atenção, e não reage antes

que percebe de forma clara e consciente da excitação. com o

orientação sensorial que dirige todas as operações de preparação para o primeiro

componente de percepção da reação , temos um efeito excepcional

Claramente um atraso global da reacção em função do tempo

média de sua forma natural.

Este atraso movimento é causado , sem dúvida, pela ação

reação dilatória que contém qualquer orientação secundário. Para

dada a atenção foi dirigida inteiramente aos receptores de órgãos ,

naturalmente mais lento e retardado mão reação.

Assim , as investigações experimentais mostraram a

influência completamente real de orientação no percurso do

reacções subsequentes . A psicologia experimental observa que o tempo,

a força e a forma de qualquer movimento são completamente determinada

o projecto de orientação.

O experimento com dois halteres com o mesmo peso , mas tamanho diferente

de forma simples e eloquente mostra orientação de ação . Se você acordar com

a mesma mão sobre os dois halteres de peso igual , o primeiro

grande e , em seguida, letras menores sempre nos diz que o

parece mais leve, embora diante de nossos olhos estes dois pesos

equilibraram repetidamente as escalas . Em outras palavras , mesmo aqui

conhecimento preciso é impotente para refutar a ilusão e ,

Por isso , não olhe para a raiz desta ilusão no processo de

283


medir o peso , mas na orientação anterior, que é feito inconscientemente

sob um hábito adquirido , ou seja , antes de o processo de medição de peso.

( 9 ) (página 205 )

Esta orientação é reduzido , vendo um objeto grande , realizamos o

orientação para levantar um peso pesado, vamos atribuir um motor de impulso e

realizar uma entrega de energia mais significativa quando vemos um objeto

pequeno . Deste modo , o mesmo peso é distribuído , num caso, uma

menos esforço muscular e , no outro caso , mais uma . E , sem ser

alterar o seu tamanho , o mesmo peso pode parecer cada vez maior

menina e, novamente, como nossa orientação.

Todas estas experiências nos dizer apenas uma coisa , ou seja, que todos os

comportamento é determinado e regulado pelas reações de orientação

precedendo-o completamente real , mas a influência destes

reacções nem sempre são expressos directamente , mas , por vezes, de modo

indirecto , nas reacções que se seguem .

Conclusões pedagógicas

As principais conclusões pedagógicas a serem extraídas da

teoria orientação [ ustanovka ] consistem principalmente na fórmula geral

Professor necessário atenção não só para as reações dos alunos

ocorrer e são evidentes , mas também as orientações e invisíveis

águas subterrâneas que precedem estas reacções. Então, o professor não

só deve observar o aluno , mas também acho que , em todas as oportunidades ,

tão visível , invisível nele opera .

Para garantir o sucesso do ensino e da aprendizagem , o professor não

só deve garantir as condições necessárias para o curso correto de

284


reações , mas , o que é mais importante , garantir o bom

orientação . Podemos dizer , em plena conformidade com a teoria psicológica que

foco central da educação deve ser precisamente o

orientações . O professor deve sempre considerar se os presentes materiais

corresponde às leis fundamentais da atividade de atendimento.

Primeiro de tudo, este item deve ser organizada e apresentada de forma

respondendo às reações de extensão estreitas e orientação para o

de seu efeito, não deve contradizer a duração de seu curso. mais

regras simples e triviais cortesia pedagógico sem necessidade de lição

também estender ou proferida com pressa, na verdade, expressam

mesmo requisito do material corresponde às reacções adaptativas

aluno na sua forma mais primitiva.

Ao mesmo tempo , é muito importante que o material está organizado de tal

Assim, também corresponde à velocidade de funcionamento do nosso

orientação . A simples observação dos erros crianças em

ditames , sob a influência da distração e não por ignorância de ortografia,

ondiforme mostram o ritmo , como se o ditado é dividido em

intervalos iguais , cada uma destas fases é caracterizada por , sucessivamente

aumentar ou diminuir o número de erros .

Ele tem uma grande importância para organizar lição didática, dividir a

material, de modo que os momentos de aumento da força de atenção

Combine-os com as partes mais difíceis e importantes , ea

tempos de peças em declínio correspondentes onda menos atenção

exposição principal .

285

Além disso . O material em si deve incluir flexibilidade e capacidade de



tomando uma forma rítmica, ou seja , deve ser apresentada de uma forma tão

permitindo consistente perceber todas as partes como um todo .

Finalmente, a última e mais importante professor exigir o mesmo padrão

atenção e preocupação com a atenção à distração. você está errado

profundamente o professor que vê o seu amargo inimigo e distração

não entendo a simples verdade de que ele pode estar mais atentos precisamente

aquele que é o mais casual de seu tipo.

O segredo da transformação de distração em atenção é , estritamente falando,

o segredo de mudar a atenção agulhas de uma direcção para a outra , e é obtida

com o método de ensino geral para transferir o interesse de um objeto para outro ,

ligando os dois. Aqui reside a tarefa fundamental para

desenvolver a atenção ea atenção involuntária convertido voluntariamente .

O educador deve se preocupar sobre como criar e desenvolver nos alunos uma

excitações internas suficientes associada com certas reacções

orientação, e quando você tiver feito isso, você pode ter certeza que o

é inserida a atenção para o funcionamento interno do nosso comportamento e

funciona de acordo com estes.

Neste contexto , é absoluta necessidade de ter em conta o

orientação fundamental da formação , o que , na literatura

ensino nos últimos anos, tem sido chamado de orientação para

objetivo de cada ato educativo . Porque as novas transferências psicologia

processo educativo nas mãos das mãos de mestre das demandas estudantis

consciência também se movem objetivo deste ato do mestre para

aluno. Não apenas exigir que os alunos sejam educados se com o

286

acções próprias , enquanto o professor orienta e regula os fatores



determinar esses atos , também exigem que não só o professor, mas

os alunos também acreditam que o propósito desses atos .

O exemplo mais simples da importância desta fundamentais

orientação para um objetivo no processo educacional pode ser ( p. 207)

exames de orientação, a escola comum em czarista psicologicamente

pedagogicamente absurdo e prejudicial. Testes relacionados

geralmente com o fim de a prazo, a sua posição temporal na

sistema de ensino e as conseqüências envolvidas para

estudantes , foram transformados , contra a vontade ea idéia de professores é

a orientação natural em direção a um objetivo. E quando eles viram os melhores professores

com profundo pesar que no ensino médio foi estudada para testar

exames e testes são aprovados por um diploma, eles se sentiram

impotente para combatê-la , porque não poderia promover este lugar

Natural nenhuma outra orientação e , como resultado, eram indefesos contra o

força natural e espontâneo desta orientação .

Ao mesmo tempo , é muito importante notar que, mesmo em processos

diria mecânico e " passivos ", tais como a memória ea aprendizagem ,

orientação desempenha um papel decisivo. A experiência tem mostrado que o

aprendizagem ocorre de uma forma completamente diferente e dá resultados

completamente diferente , de acordo com o teste que é submetido a

subsequentemente, o objecto da experiência . Se os temas saber quem os desempenha

e prestação de contas de aprendizagem , reproduzir integralmente todos

aprendizagem de uma forma , se eles sabem que para ser reproduzido apenas reconhecer

diante deles , o estudo é feito de forma [ diferente ] completamente . por

287

Consequentemente, um ponto de viragem no processo educacional é o conhecimento



do que ocorre ou ação, o que um material é estudado, e

este último propósito , através da orientação anterior, exerce ação de orientação

mais importante no processo educacional.

O valor pedagógico da expectativa é resumida e menos em fluff

preparar o terreno para a cobrança de novos conhecimentos , mas de uma

mais do que isso , ou seja, para desenvolver a direção certa que será comunicada ao

recentemente surgiu reação. É claro que o processo de educação,

poucas palavras, é o desenvolvimento nos alunos de uma certa quantidade de

As reacções e as formas mais complexas de comportamento . E o fato crucial

para que este processo ter sucesso ou falhar é a falta de coincidência ou

endereço de correspondência com tais reações é aquele em que

destina-se a actuar . Se eu continuar na minha mente milhares de conhecimento útil ,

mas eu não posso usá-los quando necessário e adequado , estes

mentira conhecimento sobre mim como um peso morto , não só são inúteis

comportamento do sistema, mas causa danos porque eles acontecem e não

outras reações estabelecidas e desenvolvidas para permitir que , menos rico mas mais

seguro para o seu endereço.

O que na literatura pedagógica chamada falta de divulgação

vitalidade da escola, significa , na verdade, a mesma impropriedade em (p.

208 ), a orientação fundamental em direção a uma meta da educação . pecado

maior escola czarista era que nenhum dos participantes

Você pode responder à pergunta de por que estudar geografia e história,

matemática e literatura. Eles estão enganados que acreditam que a velha escola

era pouco conhecimento . Pelo contrário , muitas vezes transmitida uma

288

extraordinária quantidade de conhecimento , particularmente a escola europeia .



Só que era , na maioria das vezes , um tesouro no deserto, uma riqueza

ninguém pode dar o uso adequado , porque a orientação básica destes

esmagado de lado o conhecimento da vida e sempre em

fim discordar. Como um diamante no deserto, estes

conhecimento não foram capazes de satisfazer as demandas mais simples vitais

o aluno mais comum.

Por experiência pessoal , o leitor iria encontrá-lo fácil de lembrar que quase

o único uso que ele poderia fazer com o conhecimento adquirido no

escola era para dar uma resposta mais ou menos correta em um teste, mas ainda

qualquer conhecimento da geografia ajudou a se orientar no mundo, nem

ampliou o conjunto de impressões recebidas em uma viagem, nem o

conhecimento de astronomia permitido experimentar o mais intenso e brilhantemente

a grandeza do céu.

Disto se segue que a exigência de ensino básico é que

absolutamente todo o material de treinamento e educacional está totalmente penetrado

e imbuído esta orientação em direção a um objetivo, e que o educador sabe

sempre exatamente a direção em que a reação tem de agir é

conjuntos.

A atenção eo hábito

Hábito e atenção estão em posições antagônicas e não

onde hábito tem raiz , a atenção desaparece. Todo mundo sabe como nós

Surpreenda tudo incomum e novo , e quantas vezes não somos

posição de dizer qual a cor do papel de parede no quarto ou

olhos de uma pessoa que nos deparamos diariamente .

289

Da mesma forma, o trabalho de cuidado deve ser particularmente



tenso e sério quando o comportamento ultrapassa os limites de hábito e nós

representam tarefas que exigem um modo de reagir particularmente complexa e

difícil. Neste contexto, tem sido chamado de o hábito " o inimigo ea trégua

de cuidar " e psicologia educacional prevaleceu até recentemente

vez que uma atitude contraditória para ambos. (P. 209)

Na verdade, o valor educacional de ambos os processos é tão clara e

Claramente , a propósito , você não deve desistir de um para o ouro,

mas deve encontrar uma maneira de conciliar as duas coisas. Assim, é

elucidação psicológica inter-relação correta entre o verdadeiro

atenção e hábito. Atenção realmente atrapalha o seu trabalho na

comportamento se torna habitual , mas isso não implica um enfraquecimento da

importo, mas , pelo contrário , muitas vezes ligada à intensificação da sua

atividade.

Isso é compreensível se recordarmos a estreiteza básica do

e atenção o facto de que , em cada caso, aumenta em intensidade como perdido

amplitude . Hábito, automatizando ações integrais, para subordiná-los a

operação autônoma dos centros nervosos inferiores, divulgados pela

Download completo eo trabalho da nossa atenção e isso faz com que

algo de uma exceção à lei relativo ao diferencial de inibição ( 10)

reacções secundárias quando uma orientação básica é dado .

Dissemos anteriormente que qualquer orientação [ ustanovka ] inibe o curso

de efeitos alienígenas. Seja correta a acrescentar, exceto automática e

habitual . Podemos falar com muita atenção à medida que continuamos

andando pela rua , podemos iniciar um bate-papo enquanto continuamos

290

um trabalho manual complexo . O significado psicológico mais importante



Essa exceção à lei da inibição é evidente quando se leva em conta

como nosso comportamento ganha diversidade e amplitude quando paralelo

o impulso principal surge em nós uma série de orientação parcial

paralelo a ações comuns.

Embora , a rigor , esse fenômeno não deve ser entendido como um

Exceto por uma lei psicológica geral , mas sim como uma extensão

o mesmo princípio . Ambas as ações habituais como atos

totalmente automático exigem , para iniciar e parar , a participação de

diretrizes e relevantes se o fizermos sem costura

reparar em tudo sobre ele , de qualquer maneira o cuidado necessário ir [ buscar

trabalho ] , assumir o cargo , parar, pegar e sair por um tempo, ou seja, que

o início eo fim de ações automáticas não pode de maneira

sem a orientação apropriada .

Além disso, esta orientação de direção anteriormente tomada e que o ritmo de

reacções a serem expressos ao longo do curso da acção

habitual . Nós, portanto, não tem o direito de se referir a um único

orientação em nosso corpo, mas também a uma série de orientações

simultaneamente , um dos quais é dominante , enquanto que o outro é

subordinar a isso. E esta observação psicológica concorda plenamente (p.

210 ), com os surtos de teoria fisiológica de excitação nervosa

dominante e subdominante no sistema nervoso central ( 11 ) .

O correlato fisiológico de atenção

Somente nos últimos fisiologistas período conseguiu descobrir no sistema

fenómenos nervosos que , sem dúvida, pode ser posto em ligação com o

291

atenção. Refere-se ao campo da teoria chamadas excitações



sistema nervoso dominante , desenvolvido nos últimos tempos.

A essência desta teoria reside no estabelecimento do facto

excitações do sistema nervoso decorrentes alguns provar como

intensa atuação excitações como dominantes, que reprimem tudo

outros ou desviar do seu endereço ou , finalmente , atrair para si e

aumentar à sua custa. Esta excitação básica foi acordado

chamá-lo dominante , e todas as outras fontes no sistema nervoso ,

subdominante .

Ao mesmo tempo , ficou claro um evento de extraordinária importância ,

ou seja, que quando há uma dominante ligada a um ato instintivo ,

foco principal da excitação é reforçada cada vez que o sistema entra

qualquer excitação nervosa garantia. O ato de reflexão carinho no sapo,

o ato de engolir e defecar no cavalo, a excitação sexual no gato

isolado de machos na época de acasalamento , representam estes dominante

laboratório natural estudado com precisão.

Acontece que todos esses atos são reforçadas na presença de

estranha excitação . Assim, se durante o abraço pitada reflexo do sapo é

o clique, é aplicado como um ácido ou eletricidade irritante, a emoção

estranho , longe de enfraquecer o reflexo do abraço , mesmo fortalece. por

Portanto, nas organizações mais simples nervoso , o ato de

cuidado é estruturado de tal forma que não só provoca a inibição da

reações ligadas a ela , mas até que possa ser reforçada para

despesa do mesmo.

292


Talvez o fato mais importante para os psicólogos apropriadas

extremamente interessante desde a criação experimental de um sapo

dominante sensorial e motora dominante separadamente. Esta análise

penetrar fisiológica tão profundamente no sistema nervoso parece

tentativas para diferenciar as raízes -it- inclusive nos dois tipos de atenção :

sensorial e motor.

Verificou-se que se um meio artificial , por exemplo , o fenol ( 12 )

no rã provoca uma excitação dominante dos centros do motor (p.

211) a pata traseira direita , o sapo vai reagir precisamente este corpo

excitação tudo vir de qualquer lugar no corpo. Por outro lado , se

excitação dominante faz com que os centros de automóveis da mesma perna ,

quando os estímulos são aplicados nas mais diversas partes do corpo , a reflexão

fricção vai manifestar-se com precisão mecânica , mas será sempre

dirigida para o local ligada a centros de excitação dominante , por exemplo ,

pata traseira direita , embora animado no abdômen do sapo, para trás,

pescoço etc

Assim, ficou estabelecido que as conservas sensoriais dominantes

todas as outras reflexões, mas mudou seu curso e desviados para o lugar

estava mais animado , enquanto o motor dominante irá encaminhar o corpo do motor

ligado a este , em todos os casos em que , de acordo com o funcionamento normal de uma reflexão ,

deve tomar medidas em outros órgãos.

O estudo translacional homem de tais fenômenos , certamente não

pode se orgulhar de tal idéia de precisão só é possível e alcançável em indivíduos

laboratório experimental. Superficialmente , pode parecer que os resultados

obtido por fisiologistas se opõem aos fatos que são estabelecidas

293


pela psicologia . parecer paradoxal a admitir a possibilidade de um ato de

cuidado que não só não é enfraquecida pelas excitações estranhas , mas

contraste é reforçada em detrimento destes. No entanto , uma série inteira de

observações , ainda não reuniu qualquer lei psicológica , confirmar o que

corrigir esse critério.

Um fato curioso é que a história faz Professor M. M. Rubinstein ( 13 )

na construção de um centro para o ensino superior em um

grande cidade europeia. De acordo com a idéia dos construtores era para ser um edifício

ideal para fins de ensino e, portanto, esforçou-se para

remover tudo o que poderia servir de estímulo estranho durante a aula.

A partir da abordagem tradicional dos cuidados sentiu que a remoção

tudo supérfluo , ajudaria a estimular a atenção .

De acordo com esta finalidade , a construção foi construída sem qualquer

formas de saída e angulares, para os cantos em cada quarto foram

deliberadamente escondido, pregado na parede e imperceptivelmente

continua na próxima parede para evitar qualquer elemento de influência

espacialmente mais alunos. Da mesma forma , os outros foram feitos

detalhes, todas as partes do edifício foram pintadas de maneira uniforme , uma vez que

primeiro passo para a cúpula , incluindo todos os acessórios , tanto

objetos, como estudantes de roupas eram de um cinza suave , neutro e

uniforme.

Mas descobriu-se que o edifício , que era para responder a última palavra

teoria psicológica de atenção, deu resultados bastante (p. 212)

ao contrário das expectativas . De acordo com o reconhecimento geral e unânime de

alunos e professores, este clima , longe de ajudar a estimular a

294


atenção , caso contrário, agiu tão deprimido e até mesmo o

palestras interessantes e aulas de estudantes deu sono

poucos minutos depois de tomar uma posição ainda e atencioso.

Obviamente , a ausência de estímulos estranhos é fatal para o

ato de atenção ea correlação foi estabelecida por fisiologistas é

verdadeiro também para a psicologia, porque o ato de atenção, aparentemente , requer

subdominantes certas excitações , dos quais se alimenta. Em outras palavras , o

Você pode assistir apenas quando estímulos distração que são colocados em

um subordinado posição para a tarefa fundamental na mão,

mas não são eliminadas totalmente o campo de nossa consciência e continuar

agindo sobre nós.

Os psicólogos sabem há muito tempo como a influência essencial no

o sistema de trabalho em geral exerce a atmosfera , que marcha e

sentido das tarefas podem e devem manter-se imperceptível para

os alunos no processo de trabalho. Basta tão completamente

despercebida enquanto uma pessoa está ocupada e absorvida por qualquer

tarefa conversa, leitura ou escrita- a cor das paredes é alterada

Quarto de azul para amarelo e , mesmo que ele suspeita sobre

No entanto, uma vez que você pode encontrar sinais objetivos de

alterações introduzidas na natureza do seu trabalho. Uma pessoa fala uma

por isso, quando é cercado por paredes de azul e de outra forma quando

paredes amarelas cercam .

Meumann poderia demonstrar que o processo de audição não procede

melhor meio de uma absoluta e silêncio, mas nos corredores

que vem um ruído abafado e quase inaudível. Influência Excitatory

295


fracos estímulos rítmicos sobre a nossa atenção foi estabelecida pelo

prática enquanto . A este respeito, Kant diz o estudo psicológico de um curioso

advogado que tinha o hábito de continuamente enrolando um longo fio de tê-lo

mãos, como ele deu um discurso jurídico complicado . percebendo

esta pequena fraqueza, o advogado da parte contrária que retirou furtivamente

rosca antes do julgamento e , de acordo com o testemunho de Kant, esta manobra inteligente

totalmente privado o adversário a capacidade de aconselhamento, porque ,

pronunciar seu fundamento, saltando de um assunto para outro (14).

Titchener (15 ) estabeleceu que o atendimento voluntário ou secundário surge

conflito de cuidados involuntária ou primária e consequente

situações inconsistentes automóveis. Portanto , o mecanismo ( p. 213 ) um

luta pela maneira fundamental está na base do atendimento e na

em geral todas as formas conscientes , mais elevados de comportamento que

derivada da necessidade biológica para resolver conflitos entre as reações

e conferir o comportamento unidade.

A conclusão pedagógica é desenhada aqui se torna ainda mais complicado

preocupações de professores e demandas não só a organização da tarefa

diretor que agora dirige o estudante, mas também de todos

circunstâncias estranhas , o ambiente , a posição eo vestido estudante,

a vista fora da janela é exibida , como excitações

subdominante , longe de ser indiferente ao funcionamento geral do

atenção. Um escritor disse que o homem russo tudo depende do meio ambiente,

você não pode deixar de ser um bastardo na taberna e ser completamente

incapaz de vilania em meio a arquitetura séria e grave. Isto é,

296

certamente uma observação da mesma ordem , apenas expresso como



aproximados e exagerado.

O trabalho de assistência como um todo

Para caracterizar o valor pedagógico do cuidado como um todo, é

devem indicar a natureza abrangente que distingue . Podemos dizer , sem cair

exagero, que o trabalho de toda a equipe é absolutamente dependente

imagem do mundo que percebemos. Um pouco de atenção neste modificado

mudar de direção imediatamente e radicalmente a imagem, apesar de não

produziram mudanças físicas de qualquer espécie a médio

ao nosso redor.

Costuma-se ilustrar essa tese com esses números , que mostram

demonstrou claramente a existência de flutuações de atenção . se

imaginar um quadrado dentro de um quadrado , dispostos de tal modo que

os vértices de ambos estão ligados entre si , e que fixa o olhar este desenho

observa-se que o maior tempo possível , para os efeitos do nosso

atenção, atraindo-nos entrar apresentar diferentes formas [ Figura 1] (16).

De repente, nós olhamos para a superfície anterior é representada pelo

pequena praça em frente de nós com uma pirâmide seccionada

Pequeno avião se virou para nós , Mas, ainda que nós nos esforçamos para

manter a luz desta posição , se transforma de atenção , depois de alguns minutos ,

e ele vai mostrar a mesma imagem na perspectiva inversa. Nós olhamos como um

quarto ou uma caixa de nós , sendo que o plano anterior

Praça Grande, enquanto o menor será reinterpretado por nós como

o muro é ainda mais reduzida com a perspectiva . ( P. 214 ) . Finalmente ,

o terceiro caso todo o valor seria de volta para nós em sua verdadeira

297

aspecto : todos aparecem no mesmo plano como um quadrado fechado



dentro de um quadrado .

figura


Se no caso, antes de nós, porque a flutuação natural

cuidados e modificações naturais da tabela vemos, como

continua a ser verdade quando deliberadamente incentivar o intercâmbio de

atenção. E, consequentemente , modificamos os meios de mesa

que percebemos. Assistindo a mesma orientada a coisa cuidados

diferentemente, é vê-lo em um olhar completamente novo .

Uma observação de extraordinário valor para a psicologia tornou-se

quando a atenção rara e extraordinária foi pago caixa ter um

sala ou local conhecido por nós de estar, de repente , se olharmos

jogando a cabeça para trás , adotando uma visão inteiramente nova

e inesperado . Portanto, há uma verdade psicológica na história popular de

sábio afirmar que as almas humanas reencarnar em outros corpos ,

após a morte, vai viver em um mundo diferente. Ele disse ao seu vizinho :

" Uma vez que você ver o mundo como um comerciante, another'll vê-lo como

navegador, eo mesmo mundo com os mesmos navios você será apresentado

completamente diferente . "

A atenção e apercepção

Como resultado de um extenso trabalho de orientada para o cuidado

consistentemente na mesma direção , é organizado e como o todo (p. 215)

nossa experiência neste sentido. Este fenômeno é chamado

298

apperception ( 17 ) . Este termo deve ser entendido de todos os elementos



experiência anterior , introduzimos na percepção externa e

determinar como um novo objeto será percebido por nós.

Em outras palavras , apperception há nada que a participação de

nossa experiência anterior na formação do presente , a olhar Se o

objetos antes de mim , eu vejo e não só tomou conhecimento de suas qualidades

sensível , cor, forma , etc . - Mas agir sobre mim com a força direta

coisas que eu tenho antes, mas acima de tudo entendo que este é claramente

um chapéu, uma pasta e um tinteiro . Isto ocorre sob a

apercepção , ou seja , sob a experiência já acumulada e atenção.

Apercepção é justamente em relação à agulha

mover o trem de uma faixa para outra . O curso de nossos pensamentos e

percepções é inteiramente determinada pela ordem dos objetos

estão diante de nós, por um lado , e as leis de nosso

associações , por outro. O papel decisivo de uns e outros é comparado

corretamente com os trilhos que definem o movimento de nossa psique .

Mas a atividade livre da nossa apercepção e atenção é

apenas a agulha que permite que pensamentos para escolher um entre o

pluralidade de caminhos de existir . Por conseguinte , a atenção é definida

justamente como a relativa liberdade de nosso comportamento , como a liberdade

escolha e restrição.

Apercepção , por isso, parece -nos , como se fosse de capital

atenção acumulada. Mas que , por sua vez, se acumula e forma do tipo peculiar

o nosso comportamento que tem sido chamado de caráter. por

299


Assim, nesta experiência de formação de três níveis que

sucessivos níveis : atenção, Apercepção e caráter.

Para um professor , isso equivale a um papel ainda maior de atenção em

formação , uma vez que aqui a atenção não é considerado como um meio para

fornecer algumas atividades educacionais ou de ensino , mas acaba por ser extraordinária

importância como um fim em si mesmo. Nunca passa sem deixar vestígios, mas em toda a

casos resultam folhas para trás. Uma multidão de resultados serão

acumular na apercepção que tende a dirigir a nossa conduta. A

apercepções muitos estão a moldar o caráter e até mesmo sutil

influências educacionais são muitas vezes impotente para combatê-los . por

Portanto, guiando a atenção , levamos em nossas mãos a chave para o

formação da personalidade e caráter. (P. 216)

notas

( 1 ) . Na leitura deste capítulo é importante considerar o que foi dito na



Nota n º 22 do cap . N ° 5 .

( 2 ) . A fonte destes dados é o quinto . 1902-3 ed. W. Wundt ,

Physiologische Psycologie [ Psicologia Fisiológica ] . Se Vigotski não marcou

directamente a partir deste livro, pode tê-las encontrado em revista

Philosophical Studien (1881-1903) , que percebeu 100 pesquisas

Experimental feito em 20 anos de trabalho de laboratório , ou são citados por

alguns autores . Wilhelm Wundt (Alemanha, 1832-1920 ) foi o fundador da

psicologia experimental e que conseguiu estabelecer a psicologia como uma matriz

disciplina independente. Fundada em Leipzig o primeiro laboratório experimental

World of Psychology ( 1880) . Ele foi o autor do texto 491 pp com 110. de

média, o que excede 50.000 pp escrito .

(3) Todos ênfase , uma vez que esta palavra para o próximo subtítulo, são

nossa .

(4) Aqui Vygotsky refere-se a V. Urbantschitsche , " Über eine Eigenthümlichkeit



der Schallenpfindungen geringster Intensität [" Em uma peculiaridade da

apreensão de som de baixa intensidade "] , Centralbt . Wissensch Med .

(1875) , 13:37 , pp 625-9 . Na edição americana deste livro

Silverman mal traduzido o nome desta importante pesquisa . ele

transcrito literalmente do russo como " Urbanchich " . Viktor foi Urbanchich

um psicólogo experimental alemão conspícuo. Ele descobriu a imagem " intuitivo

opinião " [ Subjektive Anschauunsgsbilder ] chamado " eidética "por alguns (cf.

Über Subjektive Optische Anschauungsbilder [ Sobre as imagens intuitivas

300

visual subjetiva ] , Viena, 1907) . O nome é Urbanchich



extraordinariamente difundida na literatura psicológica e psicopatológica . Será que

encontrado , p . por exemplo . , em livros de autores tão variados como Charlotte Bühler (cf.

Crianças e Jovens [ Kindheit und Jugend ] , New York: Oxford University Press. Calpe

Argentina, 1946 , p. 323 ) , S. L. Rubinstein (cf. Princípios de Psicologia Geral

[ Osnovi Obshchei psijologui ] , México: Grijalbo , 1967, p. 324), Karl Jaspers (cf.

Psicopatologia Geral [ Allgemeine Psychopatologie ] , Buenos Aires : O

Ateneo , p. 99 ) .

( 5 ) . Desde 1928, Vygotsky estabelecer um difere fundamentalmente

involuntário e atenção voluntária . O primeiro é inato , biológica , e

Você pertence aos processos mentais elementares ou inferiores comuns a

os animais eo homem . O segundo tem um fundo cultural e ser

paradigmaticamente um processo mental superior. Funções psíquicas

superiores, cujo estudo foi dedicado especialmente Vygotsky , são exclusivos

(P. 217) e especificamente humano social, a fonte "artificial",

cultural , internalizada , construída sobre a reestruturação do menor ,

dialeticamente são subsumidos no alto- Aufgebund como

Hegel.

( 6 ) . Este parágrafo é , em nossa opinião, de fundamental importância para



estabelecer uma característica essencial e distintiva da psique humana , se

Enquanto Vygotsky fala aqui dos animais superiores em geral. No nosso

opinião, a afirmação feita no final deste parágrafo, no período inicial

sua obra e no livro que parece enfatizar o papel dos processos

certo biológica inata fornece a proporção correta de sua

participação na psique humana , em relação aos processos mentais

aprendido, internalizado culturalmente .

( 7 ) . É provável que isto é uma referência a K. Groos , Das Seelenleben des

O kindes crianças ] vida interior, Berlim: Reuther und Reichard, 1922, Cf.

Além disso, note No. 24 para tampar . N ° 5 .

( 8 ) . Alfred Binet (1857-1911) foi um psicólogo positivista francês que estudou o

pensamento das crianças , a inteligência e as diferenças individuais. mais

detalhes de sua vida e sua obra são dadas no Capítulo 18 e Nota Explicativa n º 1 e n º

No. 2 deste capítulo.

( 9 ) . O primeiro a escrever sobre a ilusão de peso foi de Fechner em 1860. para

final do século XIX , Charpentier publicado na chamada " ilusão de

Charpentier " : dois cilindros de madeira com o mesmo peso levantado por

corda , maior é percebida como mais leve. Para explicar este

ilusão, Müller e Schumann publicou um estudo experimental em que

tentou uma interpretação teórica deste fenómeno , uma vez que

universalmente aceito como a teoria da " ilusão de peso " em geral.

(10) Ver a primeira parte do cap. No. 3 .

( 11 ) . Teoria e explicou a excitação dominante na Ujtomski em Vygotsky

cap . No. 3 .

( 12 ) . O fenol é um corpo que é destilado óleos alcatrão

301


( 13 ) . Moséi Matvéievich Rubinstein (1878-1953) foi um psicólogo educacional e

pedagogo russo e soviético. É provável que se refere à sua Vygotsky

Livro: M. : Rubinstein , Ochierk poedagoguícheskoi psijologui v sviasi

óbshchiem pedagóguik [Teste de psicologia educacional em relação ao

pedagogia Geral], Moscou, 1916. Evite a confusão comum deste

autor Lenídovich Sergey Rubinstein (1889-1960) , um dos mais

psicólogos soviéticos proeminentes , como aconteceu na edição

norte-americana do livro. O seu trabalho está publicado na íntegra em

espanhol com a soletração " Rubinstein " (Montevidéu : Povos Unidos e México :

( P. 218 ) Grijalbo ) . Rubinstein lutou obra de Vygotsky, embora isso não

impediu-o de roubar ideias , sem nomeá -curso este foi relatado

publicamente para Kolbanovski no 40 - . Hostilidade de Vygotsky por

S. seguidores L. Rubinstein expressa , p . por exemplo . , no livro de K. A.

Abuljánova , ó subiekte psijíchieskoi diéiatielsnosti ( Moscou: Nauka , 1973) [ O

sujeito da atividade psíquica (México : Roca, 1980) ], onde Vygotsky aparece

insignificantemente mencionado apenas algumas vezes em suas pp. 360

( 14 ) . Esta é uma história que Kant sabia ler o jornal Inglês The

Espectador, n º 77, liderado por Joseph Addison, e narra e se refere no seu

Anthropologie em pragmatischer Hinsicht [ Antropologia de um Ponto de Pragmatic ]

1798. Usamos a tradução espanhola de José Gaos (cf. I.

Kant. Antropologia de um Ponto de Pragmatic , Madrid : Alianza , 1991, p. 80 ) . isto é

probabilidade de Vygotsky , que se formou em Direito, conheceu a história

balas ou li na tradução russa do livro de Kant. (Cf. seu

Antropologuia pragmatíchieskoi tochki zrenia , São Petersburgo , 1900) .

( 15 ) . Esta é uma referência a E. B. Titchener , Uchiébnik psijologuia [Manual

psicologia] , Parte I, Moscou: Mir, 1914. Vygotsky também se refere a este

manual em sua Psicologia da Arte . Edward Bradford Titchener ( Inglaterra, 1867 -

1927, EUA ) foi um psicólogo que acreditava que o objeto da psicologia

foi a mente eo método de introspecção , concebido de forma diferente para

tendo no seu sentido habitual. Titchener fundou a psicologia estruturalista

não deve ser confundida com a " psicologia Gestalt " , também chamado de

" Psicologia estruturalista ou estrutural " como costumava Vygotsky. Titchener

estudou dois anos com Wundt na Alemanha e foi o seu mais fiel representante no

EUA, onde dirigiu o laboratório de psicologia da Universidade de Cornell.

Tem-se dito que Titchener era um cidadão britânico que trabalhou em psicologia

Alemão em os EUA Chato escreveu o livro de Psicologia Experimental

Titchener era " a obra mais erudita em Inglês " (cf. EG Boring, História

Psicologia Experimental , trans. R. Ardila e E. Ribes INESTA , México: Trillas ,

1983) . O clássico livro monumental e chato é dedicado precisamente ao

Titchener .

( 16 ) . A Figura 1 foi adicionado por nós : não é na edição original

Livro.


( 17 ) . A teoria da apercepção de W. Wundt acreditava que havia dois

graus de consciência . Os processos devem estar dentro de campo consciente

[ Blickfeld ] , mas apenas alguns deles chegou a ser dentro do seu ponto de

veja [ Blickpunkt ] . Os últimos são preparados contra processos . O âmbito de aplicação da

Blickpunkt é a atenção e é sempre menor do que a consciência . Cf

sua Physiologische Psychologie , 5 . Ed 1902-1903 .

302

8 .


Fortalecimento e reprodução reações [ memória e

imaginação ]

O conceito da plasticidade do material

A plasticidade é uma das propriedades fundamentais e

primário de toda a matéria . Cada substância é mais ou menos conversa , ou seja,

propriedade mudou sob a ação de influências, muda a

estrutura e arranjo das moléculas e preserva vestígios de estes

mudanças . É ferro plástico , cera e ar , mas ceder à influência

diferentes graus e em diferentes graus reter traços de que

influência. Esses fenômenos são comuns nas propriedades

primário de qualquer material e estão enraizadas nos processos inerentes à

natureza inorgânica . Então , você poderia dizer que um caminho se lembra

ele passou as rodas porque preservou os vestígios das mudanças

no arranjo das suas partículas , que ocorreram na sequência da

pressão dos pneus , nesse sentido , poderíamos dizer que também lembrar

pedras e plantas. Assim, indica três propriedades plasticidade

Material básico : (1) a capacidade de modificar o layout do

partículas , ( 2 ) a preservação dos vestígios de tais mudanças , e ( 3 )

predisposição para repetir essas mudanças. Assim , o novo pegada facilita

passo rodas igualmente , uma folha de papel , dobrada em certa

Em vez disso , ele tende , ao menor impulso de repetir a curva

o local . Nosso substância nervosa é certamente a mais

Plastic todos sabemos na natureza. Portanto , ele pode

desenvolver, como nenhum outro, a capacidade de mudar , por

303

construir as suas faixas e com a predisposição , que constituem a



memória base. (P. 221)

A natureza psicológica da memória

Quando nos referimos à memória [ Pamyat ] no sentido usual da

palavra apresentamos dois processos completamente diferentes. E o velho

psicologia distingue dois tipos de memória , memorização e

memória lógica ou associativa. Memória mecânica foi entendido pelo

a capacidade do corpo para manter as reacções pegada repetidamente

repetida, para produzir mudanças correspondentes nas vias nervosas . o

psicólogos justamente comparou este processo com rolou Estrada

e falou de um caminho batido como base para a acumulação de

experiência individual. Valor total de hábitos, habilidades, movimentos e

reações individuais que temos, nada mais é que o resultado

da debulha . Um movimento repetido várias vezes deixa algo como um

pegada no sistema nervoso e facilita a passagem por estas mesmas vias para

novas excitações .

O significado desta vias nervosas debulha fornece

facilmente por uma simples experiência de um cronoscópio ou seja, um

relógio especial que é utilizado na psicologia para medir a velocidade da reacção e

dá uma exatidão de 0,0001 de segundo. Vamos tentar medir o tempo

necessária para reagir com qualquer número que se segue. Ex.

mostrada para o objecto da experiência e o número 17, deve ser mencionado [ a

Próximo número] 18 . Depois, surge a experiência de modo a que o

sujeito , quando apresentados com o número 17 , a não reagir a nomenclatura

304


abaixo , mas o primeiro , isto é, 16 . Acontece que , no primeiro caso , o

tempo necessário para a reacção que foi de 1 ½ vezes menor do que no segundo caso .

Isto é porque a reacção em que a ordem é mais comum para

corpo e é feito por um caminho mais conhecido , enquanto se faz reagir na

inversa é menos comum do sistema nervoso e é realizada mais

dificuldade , de modo a que o objectivo desta dificuldade é o índice

aumentando o tempo que leva o curso da reacção .

A outra forma de memória é chamado de memória associativa . o

teoria das associações foi, durante muito tempo, a fundação de

psicologia e muitos psicólogos chamados qualquer ligação ou associação

combinação de reações. Mas ele sempre tinha em mente apenas a associação

representações. Com o mesmo direito , poderíamos falar também de

associação de absolutamente todos os movimentos . Por isso , vamos

compreender um vínculo de reações de associação de tal forma que o aparecimento de

um destes infalivelmente leva ao aparecimento do outro . Em mais uma

simples , a teoria de associações antecipou a teoria dos reflexos

condicionado, o que , na verdade , são um caso particular e uma variedade

Associação . Ao mesmo tempo , pode muito bem ser considerado como o reflexo condicionado

um processo de associação incompleta , em que a ligação não está totalmente fechada

entre duas reações , mas entre um estímulo e uma parte de resposta

a outra reacção . Psicólogos diferenciados três tipos de parceria : por

semelhança , contigüidade e contraste. Não há necessidade de estes

diferenciação, e expressando diferença lógica no curso de nossa

pensei que peculiaridade psicológica de cada processo. Em qualquer caso , o

psicologia idade conhecia a formação de uma associação depende da

305


experiência e que a associação não implica outra coisa senão uma conexão nervosa

reações foi fechado [set] , com base em um link

dado na experiência . Portanto, também sabia que o velho psicologia

que toda a riqueza do comportamento pessoal que advém da experiência.

São experiências psicológicas extremamente interessantes

realizou -se na comparação dos dois tipos de memória , para lançar alguma luz

Qual destes era mais necessário e útil. Os testes foram conduzidos de modo

Foi proposto estudar o mesmo material de duas maneiras diferentes :

em primeiro lugar, de forma mecânica, então por que institui a

ligação lógica entre os elementos estudados. Mais tarde, ele fez o

avaliação comparativa do sucesso de ambos os métodos. Ao fazer isso, ele conseguiu

esclarecer que a unidade lógica é uma memória mecânica quantitativamente

e 22 é um 1 . Em outras palavras , o trabalho experimental mostrou que se

outras coisas sendo iguais , o material é assimilado e lembre-se 22 vezes

melhor e com mais sucesso , se o estudo que ocorre naturalmente ,

ligando o novo com o anteriormente assimilada.

A experiência pode ser facilmente preparados como se segue . ele

ter 100 palavras , sobre a mesma dificuldade , são apresentados

escrito ou oralmente , em seguida, quantas palavras é que, após

única leitura que é realizada pelo sujeito. Normalmente , no caso de

palavras de dificuldade média, são retidos cerca de 10 palavras , e até mesmo

assim, sem a reprodução adequada em sua ordem e seqüência. Em seguida ,

apresenta uma segunda série , também composta por 100 palavras , apenas

dificuldade , com os mesmos intervalos de tempo , mas também visa submeter

antecedência escolher qualquer número que você conhece bem, compreendendo 100

306


palavras em uma seqüência que é conhecido . Por exemplo , são bem

conhecido sucessão geográfico conhecido os nomes dos

colegas , figuras históricas , escritores , etc.

Assim, sugere-se que mentalmente (p. 223) estabelece uma parceria

entre qualquer palavra ea palavra que corresponde, em

sistema de pedidos que você escolheu.

Por exemplo , suponha que o sistema foi baseado

escritores russos , de Lomonosov ( 1) Maiakovski (2). o primeiro

palavra , dizer " peixe " corresponde a Lomonosov . O sujeito procura

uma ligação entre as duas palavras e que reside no fato de que Lomonosov

era filho de um pescador . Em seguida, basta uma ligação é estabelecida

entre o segundo nome e a segunda palavra , etc . até ao fim . em

Em geral , parece que o sujeito é capaz de reproduzir em seqüência exata 100

palavras apresentadas do início ao fim . ( 3 ) Uma vez que o número do lugar que você pode

chamado a palavra , ea palavra dada , você pode designar o número do lugar.

Acontece que 100 palavras são lembrados , sem qualquer tensão e retidos

na memória completamente e totalmente sequenciar exatamente quando

cometer erros , geralmente não mais do que 2 ou 3 em toda a série. este

experiência pode me lembro realmente denota duas coisas

diferente: metro envolvendo diretamente em reações de frente

-road espancados ou em cada caso, para estabelecer uma nova ligação entre a

já estudado e que deve ser estudado novamente. E o último é

particularmente importante para o professor. Para cada tipo de memória deve

conclusões pedagógicas desenhadas separadamente .

307

A estrutura do processo de memória



O que comumente chamamos de memória não é de forma algo

homogénea , que , na verdade, inclui um número de componentes

complexo . A velha psicologia considerou que estes componentes eram quatro

e chamado pela primeira vez para o auto-bloqueio da reação , ou seja, o

presença de estimulação do nervo de uma determinada pegada . Este componente é

inerente a toda a probabilidade todos os sentimentos que passam por nossa

cérebro .

A investigação da esfera inconsciente de nossos sonhos, fantasias ,

etc . , demonstrou que nenhuma das representações e impressões

percebemos desaparece sem deixar vestígios , mas é como se tudo

retida nas áreas subconsciente e com uma estrutura modificada ,

retorna para penetrar a consciência . É conhecida a história , muitas vezes citado

por psicólogos , uma mulher ignorante num delírio começou

enunciar longas citações em hebraico e línguas do grego antigo para o qual não

tinha a menor noção [ quando ele estava consciente ] . (P. 224) Foi o que aconteceu

esta mulher até sua doença ele tinha servido como uma empregada em casa

pastor protestante e varrer a sala , por vezes, ouvir , ignorando

alguns, como o pastor ler a Bíblia nessas línguas. No estado normal, nunca

Eu poderia ter , é claro, repetir uma única palavra seguinte o pastor,

tanto os passos de esses sentimentos eram fracos e insignificantes

aí . Mas de qualquer maneira , foram retidos e foram encontrados para ser o

suficientemente forte para exteriorizar e manifestar delírio. este

exemplo mostra que qualquer sensação que entram em nosso sistema

desaparece nervoso , todo preservado e, em determinadas circunstâncias e

condições pode ser reproduzida (4).

308


O segundo componente da memória é que ,

com um sinal conhecido , o sujeito produz o movimento aprendido ou

pronunciar a palavra necessária . Então, se o sujeito pronunciar várias vezes para

poema, tendo diante dos olhos o livro, chamamos de tempo de reprodução

estas reacções , quando estas reacções pode surgir nele

sem a presença de estímulos apropriados , isto é, quando o poem

pode-se dizer , sem ser livro adiante. Mas sabemos que não é

qualquer eventual reacção na ausência de estímulo , assim

Replica também indica realmente uma reacção sempre

requer certos estímulos a surgir. Quais serão esses estímulos , no caso

dado ? Toda a questão é reduzida , obviamente, no processo de

reprodução da reação , como o impulso fundamental , é subordinado ao

excitação interna . Em seguida , todas as partes das reacções foram reproduzidas

ligados entre si de modo a que a resposta a uma reacção torna

estímulo para a próxima. Isto é visto com muita facilidade no exemplo simples

o que acontece quando , depois de ter esquecido um verso, começou a dizer

o poema desde o início e , em seguida, o versículo acima parece

em falta . Portanto , o segundo componente é constituído pelo

estabelecer a ligação entre a excitação interna e reações de grupos

dado que, por um lado , e alguns membros do grupo , por outro .

O terceiro componente, o processo de memória é chamado

momento de reconhecimento , o que ocorre quando percebemos

e reproduzido, como ocorreu a reacção . Neste caso , é o

reprodução de reacção junta-se a nova reacção , o que a reacção seria identificar

reproduzido com uma previamente existente.

309


Finalmente, deve ser localizado no quarto último componente que

novamente , na verdade, representa uma nova reação -upon

localização , ou seja , a descoberta do local e tempo , bem como a ligação

circunstâncias em que essa reacção é expresso . ( P. 225 ) .

Devemos entender claramente por que cada uma delas

componentes podem ser completamente separados do resto , a causa

é que aqui diante de nós muito diferentes tipos de

atividade de memória.

Os tipos de memória

Longa foi considerado como uma memória propriedade

geral do sistema nervoso que funciona da mesma forma em todos. a observação

ainda demonstrado que , em geral , a função da memória em

cada pessoa se aproxima de um tipo ou outro , de acordo com as formas mais freqüentes

de que vale a pena em sua vida. Os psicólogos começaram a se diferenciar vários

tipos de memória ; começou a se referir à memória visual, onde

a pessoa mais frequentemente usado suas reações visuais durante

reprodução . No mesmo sentido, a memória auditiva estabelecida , motor,

e falou de tipos mistos de memória visual-motora , visual, etc - .

A maneira mais fácil de esclarecer essa diferença entre os tipos de uso de memória

o último exemplo , o aprendizado de qualquer poema. pessoas

a partir de vários tipos de memória pode aprender o mesmo poema

com os vários métodos . Alguém poderia achar que é mais fácil de ler o estudo

livro em voz baixa. É assimilar com a ajuda da visão e , em seguida, no

reprodução , lembre-se que a página foi escrita. Algumas pessoas,

depois de dez anos , eles podem indicar em que ângulo de uma página

310


uma determinada palavra foi impressa em um manual - isso é chamado

visual. Memória Outros para estudar, deve ouvir o poema. Procurar

fácil de aprender de ouvido e jogá-los parece que ouvir algo

como a ressonância interna da palavra e vai se lembrar com a entonação que

foi emitida , o tom de voz, etc . Uma característica curiosa é que, apesar de

a primeira , durante a reprodução, irá apertar os olhos e

olhar examinando , eo último para lembrar os esquecidos , conduta

movimentos semelhantes àquelas feitas para ouvir . Recurso de

Mozart, como outros grandes músicos que possuía uma memória incrível

Tipo de ouvido. Quando ele tinha 14 anos , ele ouviu uma única vez

sinfonia complexa e isso foi o suficiente para escrever completamente a memória . ( 5 )

Finalmente, o terceiro tipo é estudado com nenhuma visão nem audição ,

mas pelos próprios movimentos , com o auxílio de sensações

cinética muscular e aparecendo para realizá-las . As pessoas (p. 226)

tal , estudando o mesmo poema, não pode escrever ou fazer sem

eles vão dizer , mesmo sem som. Esforçando-se para lembrar os esquecidos ,

irá realizar reações fonomotoras , eo ato de lembrar -se que eles vão

passar sobre a ponta da língua e dos lábios . Nós dizemos "nós

palavra na ponta da língua " , ou quando tentamos lembrar a ortografia

de qualquer palavra , você confiar isso ao nosso lado e , de acordo com o

movimento da mão e dos dedos , lembre-se que sua ortografia.

Dizemos que cada tipo de memória é raramente

na forma pura , na maioria das vezes os seus tipos são geralmente misturados . não

tipo de memória atrapalha o trabalho da memória de outros tipos , a

De outro modo , estes tipos podem ser utilizados em caso de necessidade . mas também

311


É raro encontrar um tipo neutro puro , ou seja , um trabalho de memória

decorrer igualmente pelos três tipos . Geralmente , a combinação é

onde todos os dois tipos de memória predominar em combinação e

são predominantes. Escolhendo um tipo de memória é explicado

Obviamente , para um número de razões , mas principalmente pela estrutura

Visão geral de nossos corpos receptores ea forma como se lembra

Mais comumente .

As conclusões teoria pedagógica sobre os tipos de memória

consistem na regra que prescreve o professor cuidar de memória de

diferentes rotas. Quanto mais são as diferentes maneiras em que

a reacção penetra no sistema nervoso , o mais ser firmemente

retida nele . A forma mais utilizada para aplicar todas as formas de

recall é um após o outro : assim, durante o estudo de uma língua estrangeira ,

estudantes vêm a eles uma palavra escrita , ouvir pronunciar a repetida e

esta pontuação , com precisão e facilidade de assimilação garantida. de

De qualquer forma , é útil para o professor saber o tipo memória individual

cada aluno e, muitas vezes apelar para precisamente desse tipo.

As peculiaridades individuais de memória

Fortalecimento e reprodução reações , como todos

outras formas de comportamento , não uma magnitude constante, mas

varia muito de acordo com a idade, sexo e individualidade. Em particular ,

concordou distinguir memória do ponto de vista da velocidade e

estabilidade de recordação. James compara , nesse sentido , a memória do

Diferentes pessoas com cera e geléia , como ( p. 227) um ou ambos

por outro lado, graças à plasticidade do material , obtém-se facilmente e

312


rapidamente a pegada desejado, mas enquanto conservas cera, em

geléia desaparece tão rapidamente. Além disso , a memória varia no sentido

extensão , ou seja , a quantidade de reacções fixos , duração, ou

é o período durante o qual a reacção registada é conservada , a

exactidão , etc . Todas estas questões , dado os diferentes tipos de fixação -no

são igualmente importantes.

Em uma ocasião, nós precisamos ter uma recordação estendida

mas não particularmente precisas, em outro , no entanto, precisamos ter

o mais preciso, mas não particularmente longa memória. para

professor é de particular importância em realizar mais tarde -de

isso depende da natureza e os resultados das memórias.

Em crianças , a memória não se desenvolve de repente , no primeiro

fase , a criança é , nas palavras de Sterna - um ser desta . (6) Pequena

mais tarde , a memória começa a se desenvolver na criança , mas mesmo assim

memória de longo prazo é mais fraca nas crianças do que nos adultos.

Ebbinghaus , (7) fez uma pesquisa experimental de memória

aprendendo sílabas sem sentido , concluiu que as crianças de 8 a

10 são capazes de jogar 1 ½ menos sílabas diretamente após

Você aprendeu -os de pessoas de 18 a 20 anos de idade . disso

resultados obtidos por Binet estudando a memória de três anos escolares. o

baixo curso tem 73 % de respostas erradas a nível médio , um

De 69 % e superior , 50 % . De acordo com dados disponíveis,

acho que a memória cresce e se desenvolve na infância , atingindo o seu ponto

máxima , dependendo Meumann , aos 25 anos, mas , em seguida, começa a diminuir

lentamente . ( 8 ) .

313


Educação limites de memória

É natural que a questão de saber se é possível melhorar o surgimento

natureza ea força da memória humana por influência educacional.

Como a base da nossa memória é determinada plasticidade

nossa substância nervosa, entende-se que os poderes naturais do

memória não pode ser aumentado ou diminuído por outros meios , excepto

levando diretamente para relaxar e restaurar o sistema nervoso. A

anemia profunda , a presença de materiais tóxicos no corpo , enfraquecendo

geral do sistema nervoso estão ligados , é claro , com a

comprometimento da memória . E tudo nutrição, (p. 228 ) eo reforço

fortalecimento do sistema nervoso restaura memória. Então, james, para

exemplo, considere o fato inegável de que as qualidades naturais de

nossa memória não pode ser melhorada com qualquer exercício. (9).

No entanto , é evidente que a recolha possa ser facilmente

melhorada com a ajuda de exercícios e educação . Encontrado Meumann

o sujeito do teste como um resultado de várias semanas de exercícios no

estudo de sílabas sem sentido , reduziu o tempo para aprender 12 de 56 sílabas

25 repetições , e outro [assunto ] de 18 1 6. O recall é uma atividade e

como tal, pode ser melhorada pelo exercício . Eles podem desenvolver

hábitos e habilidades especiais para se lembrar. E o efeito do primeiro

educação e memória consiste precisamente em melhorar

lembrança. Além disso , em aspectos particulares irão memória pode ser sempre

melhorado e reforçado , mesmo que isso signifique não levantar a capacidade natural

memória. Lembre-se que , psicologicamente , a memória denota um link

estabelecido entre uma e outra reacção . Quanto maior a quantidade de

associações que temos, o que é mais fácil de estabelecer uma nova

314

associação e, portanto, a qualidade dos nossos aumentos de memória



Especial .

Note-se que o que é chamado , antes de memória é uma forma de

comportamento complexo e combinados a partir de uma reacção simples para o

reflexos mentais complicados . A partir deste segue-se que , através de exercícios

especial , podem ser melhorados os dois aspectos desse comportamento,

como os laços mútuos mais importantes de suas diferentes partes . tal

modo é elaborado em uma pessoa de memória especial, isto é , o

capacidade de definir e reproduzir esses tipos de reacções que resultam no primeiro

Em vez disso , a maioria necessária para a vida e, por outro , aqueles que são exercidas com

maior freqüência . Nós sempre espanta bibliotecário memória

conhecida pelas dezenas de milhares de livros de volta e conhecer o lugar de cada

estes nas prateleiras, memória farmacêutico em espécimes e

frascos, médico memória sobre os sintomas de uma doença .

Mas em todos esses casos , estamos lidando com um fenômeno novo.

Juros e tom emocional

As investigações mostraram que essa memória trabalha com o

máxima intensidade e eficiência no alvo e atraiu algum interesse.

O que procuramos com grande interesse que assimilar o (p. 228) melhor

maneira. Nós consideramos [ interiés ] interesse como uma inclinação interna

forças orientadas para a investigação de um objeto . Psicólogos

apropriadamente em relação ao papel dos juros na lembrança

Appetite papel na assimilação dos alimentos. Experimentos com um cão

mostrou que , nos casos em que a ingestão de alimentos foram acompanhados

excitação com um apetite intenso, com a participação de visão e olfato

315

cão foi juntar secreção rápida ingestão do suco gástrico , a um



rápida digestão dos alimentos e sua assimilação completa. Em casos

que sob excitação de apetite foram excluídos , em que os alimentos foi

introduzida directamente no estômago do cão através de um orifício , o

assimilação progredia lentamente e languidamente , mas manteve a sua

poder nutritivo . É evidente que o apetite desempenha um grande papel na

preparar a digestão e estimular sua atividade. Os psicólogos dizem que o interesse

produz exatamente a mesma acção preparatória em nosso corpo

quando é um novo assimilar reacção . Todo mundo sabe que ação

exercido extraordinariamente estimular o interesse sobre a psique . uma Pessoa

que dificilmente é capaz de problemas científicos na escola , o que é

incapaz de aprender todas as regras , é extremamente talentoso e capaz de

a esfera de atividade que desperta seu interesse .

É curioso que, na vida, por exemplo, em negócios ou

colecionar selos , um estudante é totalmente capaz de executar a

combinações e cálculos que não conseguiram resolver na escola . Aqui, estimulada

o interesse , lembre-se muitos nomes geográficos ou um conjunto de

desenhos . Em vez disso , a escola tem sido incapaz de aprender o nome do

de capitais de qualquer país. Neste caso , a chave é a exigência de que

prescreve que , para uma boa assimilação sempre deve coordenar

lembrança de juros. Se o professor quer algo para ser bem assimilado,

deve tomar cuidado para torná-lo interessante. A partir deste ponto de vista,

escola anti- psicológico czarista era porque não era interessante.

O próximo papel de interesse é o papel unificador

conformidade com o que se refere aos vários elementos do material é assimilado . o

316

interesse cria uma orientação constante no sentido da acumulação de



memória e , em última análise , é o órgão de escolha sobre escolha

impressões e para uni-los em um único conjunto . Por isso, é extremamente

papel importante no interesse da orientação de alvo

estudo. A pesquisa tem demonstrado que qualquer retirada é realizada sob

Alguns controlo do processo de orientação . Os psicólogos chamam a

Esta influência da orientação ( p. 230) experimentos diferenciais

lembrança. A experiência tem mostrado que os resultados do

recordação depende muito da instrução dada no início

Teste .

Esta afirmação explica o assunto é exigido dele , quais são os



objetivos que devem aumentar o seu recolhimento, o que prova será submetido

mais tarde . Deste modo , a instrução define uma série de reacções

orientação expressa na adaptação das memórias para os fins de

aprendendo. Isso nos convence mais que a memória é apenas um dos

tipos de actividade, uma das formas de comportamento.

AALL experiências ( 10) demonstraram que a duração da nossa

Lembro-me das influências de empuxo , ou seja, algo como intenção

para reter o que foi aprendido ao longo do tempo . Este autor estava dizendo a seu

sujeitos experimentais aprender um material de memória , alertando

aquela parte que iria questionar no dia seguinte, enquanto a outra parte

Quatro semanas mais tarde . Em seguida, adiou o interrogatório de um eo

uma a quatro semanas , e os resultados mostraram que as crianças

retinha muito melhor quando aprender é levantada

para ser jogado naquela época, o que havia sido proposto para verificar

317

no dia seguinte, tinha sido pior assimilado. Experiências de outros cientistas



mostrou que , dependendo da orientação , o mesmo material pode ser

assimiladas em termos de significado sem lembrar palavras isoladas , ou apenas

aprender as palavras , sem o significado de tudo isso é levado .

Por isso, é necessário tirar uma conclusão de crítica

ensinamento sobre a necessidade de os alunos a ter em conta

dos objetivos do estudo e os requisitos que mais tarde eles iriam fazer.

O maior pecado da escola czarista não era em que é

lembre-se pouco, mas que o recall ocorreu em uma direção

desnecessária e estéril , isto é, que o alvo era sempre recordação

resposta para o mestre sobre o exame , qualquer lembrança foi apenas adaptado

Portanto , e , assim, foi inadequado para outros fins .

Recentes orientando memória emocional é o corante que é

lembra. As experiências mostraram que as palavras são ligados a

certas experiências pessoais são lembrados com muito mais freqüência do que

afetivamente indiferente. Peters e experiências Nemecsek , ( 11 )

15.000 respostas reunidas mostrou que o que retém mais

freqüentemente em nossos elementos de memória são impregnadas por uma

emocionalmente reacção positiva . Nada é lembrado tanto como o que ,

por sua vez, estava ligado ao prazer. Isto parece expressar a

tendência biológica do corpo para reter e reproduzir ( pág. 231 )

experiências relacionadas ao prazer . Daí torna-se regra

ensina a necessidade de uma certa experiência emocional , através do qual

deve passar todo o material didático.

318


O professor deve estar preocupado , em todas as oportunidades não só para preparar

as forças correspondentes de inteligência , mas também a

forças de sentimentos correspondente . Não se esqueça de estimular

estudante sentir-se cada vez que querem algo para se enraizar em sua

mente. Costumamos dizer : " Eu me lembro disso porque eu estava surpreso com a

infância. "

Esquecer e lembrar errado

Esquecendo-se , ou seja , o desaparecimento das ligações que foram estabelecidas

nos laços temporários , é um fato biológico e psicologicamente

muito útil , porque é justamente por isso formas emergentes

extraordinariamente diversificada e flexível em nosso comportamento . Capacidade

esquecer o desnecessário descartando o supérfluo , desconectando as ligações

depois de terem servido o seu propósito , é, portanto, uma necessidade de

nosso comportamento , uma vez que é o de estabelecer novas conexões. Um frequentemente citado

Themistocles disse , (12) que , em resposta a uma proposta para ensinar

Lembro que ele disse : "É melhor ensinar -me a esquecer. "

Infelizmente , os professores nem sempre apreciar a importância

esquecimento útil e higiênico. Ao fazer isso, eles perdem de vista a memória

é simplesmente um armazém ou de armazenamento do sistema nervoso para conservar

reações adquiridos na forma como eles foram assimilados . É um processo de

desenvolvimento criativo de reações percebidas e nutre todas as áreas

nossa psique . Isso exige uma abordagem de higiene para a memória da criança

não sobrecarregar com o peso excessivo do material, com muitos detalhes, com

recordação exagerado de trivia que vai além

necessário, com o entupimento adverso da memória.

319


Por isso, perder o poder sobre recall e ela adquire poder sobre

nós. Um padrão de educação básica requer colocar a memória

uma posição subordinada a serviço da nossa conduta em sua totalidade, e

essa condição é necessária para ejetar as reações de memória

desnecessária e perderam seu vínculo . O professor precisa se ​​livrar de todos

o que a nossa memória não é usado tudo o que representa activamente uma

carga prejudicial e morto, um fardo.

Assim, o esquecimento não é sempre ruim, mas às vezes é uma boa ,

e é uma função do tato pedagógico encontrar os limites dentro dos quais o (p. 232 )

lembrar e esquecer , como duas funções opostas mas cooperar uns com os outros ,

trabalhar em conjunto e compromisso. Um perigo muito maior do

ponto de vista pedagógico , é o caso da recordação errônea , ou seja , o

ligações e reações falso e inútil. A história em quadrinhos

sobre o nome que evocava um cavalo , contada por Chekhov (13) ilustra

melhor do que qualquer outra coisa nestes casos de recolhimento enganado. o

associação por acaso ou ligação estabelecida entre o sobrenome Ovsov (14 ) eo

palavra " cavalo " levou a que, quando era imperativo lembrar que

nome havia sido esquecido, me veio à mente as mais diversas palavras

derivados de todos os objetos relacionados a um cavalo , mas o sobrenome

Procurado não apareceu. Em vez disso, casualmente surgiu quando ele deixou a sua

pesquisa. Este erro cômico foi o resultado da

aparência do nome foi estabelecida num plano completamente diferente

memória. E se você quiser se livrar de tais eventos em quadrinhos , nunca devemos

confiar na sorte , permitindo estabelecer uma associação causal.

320

A escolha de uma destas associações deve ser realizado sob a



dominar o controle e deve sempre ser orientado para que a atividade futura

recordação em que associações reações terá de

manifesto. Podemos dizer sem exagero que , onde o conhecimento

escola não são direcionados para a vida , sempre laços ocorrer

falsa e enganosa , e embora o conhecimento é adquirido , estes são sem

utilizado no processo da acção . Se descobrirmos como realizar em

nosso comportamento todo o conhecimento que adquirimos na escola,

poderíamos facilmente paralisar a imperfeição da educação. mas o que

tragédia da situação é que o nosso conhecimento será sempre

simultaneamente com formação mecanismo que , em seguida, coloca em

ação. Em outras palavras, cada vez que se lembrar de algo , temos

perceber como podemos usá-lo e, assim, produzir

o reforço da reacção . É diferente de uma maneira de lembrar

exame para a vida. Nesses mesmos casos de recolhimento é equivocada

relaciona todo o escopo do mnemônico [ mnemônico ou mnemônico ] é

os sistemas de recall artificiais através da conexão

palavra necessária com números ou outros sinais convencionais. Literatura

psicológico foi estabelecida uma atitude extremamente negativa para

tais mnemônicos [ mnemônico ] recursos, por causa de sua artificialidade ,

enorme complexidade e caráter.

No entanto, estes devem ser valorizados por suas regras mnemônicas

grau de racionalidade e economia de contribuição. Entende-se que

com freqüência ( p. 233) sistemas mnemônicos são completamente aleatórios ,

frágil e acessórios , e você não pode contar com estes para fortalecer a

321

reacção . Mas não podemos esquecer o fato de que todos os sistemas



alfabética , numérica, noção notação musical , etc , representam de fato, a

mesmas regras mnemônicas para a ligação de uma série de sinais com

reacções internas . Os inventores do alfabeto , números, a

notas musicais eram grandes criadores no campo mnemônico. o

mnemônico é baseado , sem qualquer dúvida, a lei psicológica geral

associação , em que a estrutura , de um modo geral , todo o ensinamento

leitura, escrita , matemática , linguagem e assim por diante.

Münsterberg diz , com razão, que a vida intelectual

homem é rico , é muito mais necessária a capacidade de anexar facilmente

conceitos que têm uma vasta riqueza de conceitos. As 26 letras do alfabeto

Inglês (15) o suficiente para que, com todos estes dramas eram compostas

Shakespeare. Portanto, o princípio econômico da nossa memória

é infinita variedade de sistemas convencionais de tal forma que

permitir em breve e confortavelmente segurar e transmitir valores espirituais

tão complexo como os dramas de Shakespeare. (16) É tudo na forma como

econômica e racionalmente atende mnemônico este trabalho. é claro

por todo o alfabeto criado uma grande economia de pensamento. no

mneumônico popular é muito comum que a complexidade das associações

necessário não apenas encurtada , mas para retardar o percurso dos

lembrança. Em vez de uma única ligação , muitas vezes simples cria grande quantidade

caminhos indiretos e sinuosos que só dificultam a memória . o dano

tal mnemônico é completamente claro para qualquer um .

Funções de memória Psychic

322


Na economia global de nossa psique corresponde à memória

o papel na economia global tem o capital. Como capital , ele

envolve uma certa quantidade de produtos acumulados , não foi criado para consumo

directa , mas para a produção subsequente . Em outras palavras , a memória levando

implicava o uso ea participação de experiência anterior na condução

presente. Deste ponto de vista , a memória , tanto no momento da

Fixação a reacção como no tempo de reprodução , é um

atividade , no sentido estrito da palavra. No cenário , a atividade

expresso nesta inclinação corpo deliberada em direção a um ou outra reação ,

que permite que a reacção ( pág. 234 ) , em condições tais

orientação para assegurar que o mesmo está fixo . Se de repente

percebemos a memória, o nosso comportamento e caráter assumir uma descontínua

fragmentário. Um dia não estar ligado a um outro , ou um ato com o outro. nosso

comportamento atual , no sentido pleno da palavra, um caos de reações

isolado e não está ligado de alguma forma comum .

No entanto , a presença da memória não só cria riqueza

vida espiritual , e muitas vezes as crianças com retardo mental ou

completamente anormal , distinguem-se por uma memória colossal , sem

no entanto, não está sendo usado , é completamente sem aplicação. tais exemplos

constituem um tipo de experiência , especialmente montado pela

natureza , para mostrar o quão pouco a sua própria memória. lá

oligofrênicos que podem lembrar milhares de diferente , sucesso, etc . dados , mas

mostram totalmente incapazes de ler todas as palavras . ( 17), que é um

memória pedagógico básico princípio de vinculação a trabalhar com

outras formas de nossos negócios. Vimos que na base de tudo

323


principais processos do nosso comportamento é o processo de

associação , que essencialmente determina a memória também .

Através da parceria , a memória deve ser vinculado com

outros aspectos de nosso comportamento .

Técnica de memória

A memória é a área de actividade em que é mais fácil

avaliar a produtividade. Assim, a pedagogia tem todo um conjunto de

regras relativas à profilaxia e técnica de memória . Em primeiro lugar , o

condição fundamental para o fortalecimento das formas complexas de

reações é a exigência de que todos os alunos aprendam como um todo,

que capta o significado como uma unidade integrada, e não para estudar tópicos

isolado . Meumann promove a importância de um método com intervalos ,

que todo o material é dividido e , em seguida, cada um recebe uma

recreação. Simultaneamente, unifica todo o conteúdo em um mais unidades

pequeno, aqui é extremamente importante a distribuição de

repetições . O que acontece é que a repetição é o método par básico

aumentar a reacção .

Primeiro de tudo , interessante notar que se repete tem um limite ,

depois que deixar de agir , eles são inúteis e até prejudiciais , enquanto

esgotado toda a força de qualquer reacção significativa e tira o (p.

Significado 235) material. Ele também tem distribuição importante

essas repetições . É absolutamente irrelevante se o aluno vai fazer

repetições seguidas uma após a outra ou com pausas entre as repetições .

Resultados psicológicos exigem uma distribuição de repetições ,

em que uma parte da mesma é transferida para um intervalo de tempo mais

324


isolado , distanciado do primeiro por uma determinada pausa . Note-se também

cada pessoa tem o seu ritmo habitual de reagir e mudar

Essa taxa , no sentido da aceleração ou atraso poder enfraquece

lembrança. Finalmente um papel decisivo no objeto de estudo é jogado

ritmo , que é a união das partes do material, dão -lhes um

lógico consistente e , finalmente, para organizar os elementos em conjunto

integrado . Se lembramos que todo o papel de memória é reduzido a um

atividade de ligação é fácil de entender os benefícios que você ajustar o ritmo,

Dando formas avançadas deste vínculo .

Os dois tipos de reações de recall

A lembrança das reações é exatamente como o ajuste

[ esforço ] de uma atividade, o que representa apenas um momento posterior

o mesmo processo . Na psicologia tradicional geralmente diferiam

dois tipos de recordação . A imaginação reprodutiva foi chamado e

que abrange todos os casos em que as reações reproduzidas [ lembrado ] tudo

o que realmente aconteceu com o corpo. Chamado imaginação criativa ou

construtivamente para reproduzir algum tipo de experiência na unlived

Na verdade . Ao mesmo tempo , precisamente o critério efectivamente permitido

distinguir memória da fantasia, recordar as reações do

reações imaginação. No entanto, este deve ser classificado como

completamente errado pelas seguintes razões . lá

nenhuma lembrança exata da experiência do passado, sem memórias

totalmente precisos, o recall envolve sempre algum elaboração do que

percebida e , por conseguinte , alguma deformação da realidade . Por outro lado , o

imagens da fantasia , por mais complexo que pode ser , sempre incluir elementos

325


feita a partir de realidade . Portanto, não há diferença essencial entre a fantasia ea

Eu me lembro. Aqui falamos sim uma diferença quantitativa de

qualitativo . As imagens da fantasia também pode ser orientada

à realidade, por exemplo, quando eu imagino o que vai acontecer hoje pelo

tarde, ou quando se formou na minha imaginação um retrato do Sahara , que nunca

(P. 236) Eu vi , em todos esses casos, o comportamento criativo é dirigida

objetos não menos reais quando eu me lembro da passagem da minha cidade natal ou

Eu olho para trás sobre o que aconteceu ontem.

Portanto, não deve ser considerada como uma distinção única entre outras

reações se eles são reais ou não, mas apenas a sua relação com a nossa

experiência. Algumas delas são áreas que existiam em nossa

experiência , a outra que não existia . Qualquer erro de memória

é um fenômeno sem justa causa ou é fortuita , mas é sempre

motivado por algum impulso interior extremamente importante. Portanto , agora

diferenciar memórias distorcidas tudo luzes , fantasia servindo

cobertura para certas memórias indesejáveis, deslocadas pelo limiar

consciência. Em geral , podemos dizer que a memória está relacionada

em estreita colaboração com inconsciente e , na verdade, representa os aspectos da

que tal comportamento não é determinado apenas na esfera da consciência;

assim são as nossas memórias de infância , como evidenciado pela teoria

psicanalítica , são formas de semifantasía , semimemoria .

A realidade da fantasia

Fantasia [ fantazia ], que são geralmente definida como uma experiência

oposição à realidade , de facto , tem as suas raizes inteiramente na experiência real

do homem. A investigação de produtos mais complexos de criação

326


mitológicas, religiosas tradições, crenças e lendas das imagens

e invenções fantástica mostra que, embora o homem endurecer o máximo

potencial de sua fantasia, você não pode inventar algo que não foi vivido por ele

em sua experiência . Quando imaginamos um ser fantástico, um centauro ou

sereia , é claro , estamos operando com imagens semicaballosemihombre

ou semipez - semimujer . Mas aqui irreal é devido ao

combinando os elementos destas imagens . Estes mesmos elementos ,

que são compostos cavalo e homem , peixe e mulher são

dado na experiência real . No entanto, ninguém foi capaz de criar um nunca

representação de um personagem que não tem qualquer relação com a realidade.

Mesmo assim as imagens distantes e irreais , como imagens de anjo ,

Kaschchéi diabo ( 18 ) , etc , essencialmente consistem de combinações

complexo de elementos retirados da realidade. Assim , todos

material de fantasia, sem exceção, tem sua origem na realidade. o

segunda fonte de realidade em fantasia é o sistema de nossas experiências

internos, especialmente , as emoções (p. 238 ) e desejos cujo curso é

determinado pela combinação dos elementos reais da

performances fantásticas .

Apesar de fantasia é muitas vezes apresentada como o caminho para realizar mais

caprichoso, inexplicável e desmotivado , porém, é tão severamente

condicionado e determinado em cada um de seus pontos , como todos os outros

funções de nossa psique O único problema é que as causas

condicionar sua mentira trabalho profundo dentro do homem e muitas vezes

permanecem ocultos da consciência. Daí a ilusão de que o

operação da imaginação ser espontâneo e desmotivado . Mas isso é

327


apenas o resultado da ignorância das razões para esta condição

operação . Aqui vale ressaltar , principalmente para o nosso

inclinações que continuam por cumprir na vida . São estes

verdadeiras fontes de fantasia e determinar o segundo princípio da

a realidade da fantasia . Esta lei pode ser formulada da seguinte forma: independentemente de

a causa é real ou irreal , a emoção ligada ao que é sempre real. se

Eu choro para o herói de um romance ou imaginado me assustado com a terrível

monstro que apareceu-me em sonhos ou enternezco me para falar em um

Fantasia meu irmão morreu há muito tempo (19), em todos esses casos, o

causas de minhas emoções , certamente não existe na realidade , mas o meu medo ,

minha dor , minha compaixão permanecem, para além de que , as experiências

completamente real. Portanto , a fantasia é real de duas maneiras :

um lado, pelo material de que é feita, e em segundo lugar , por emoções ligadas

mesma.


As funções da imaginação

Como tal , é fácil entender que a função básica do

imaginação [ voobrayenie ] encontra-se em organizar formas de comportamento , como não

ainda foi encontrado uma vez com a experiência do homem, enquanto

a função de memória é a de organizar a experiência para formas

de tal forma que repita aproximadamente já existia. Por conseguinte ,

várias funções no imaginário da natureza são descritas totalmente

diferentes , mas intimamente relacionados com a função de base para encontrar o

comportamento correspondente às novas condições ambientais.

A primeira função do comportamento imaginativa pode ser chamado

sucessivamente, e é extremamente importante para um professor. Tudo o que sabemos

328


o que ocorreu em nossa experiência , sabemos que com a ajuda de

imaginação. Especificamente : se você estudar geografia, história , física ou (p.

238) química, astronomia ou qualquer ciência , estamos enfrentando sempre a

conhecimento dos objetos que não são dadas diretamente na nossa

experiência , mas eles são a principal experiência de aquisição

humanidade coletiva social. E se o estudo de tópicos não se limitando a

representações simples do relato verbal destes, mas ele tende a penetrar

descrição verbal embrulhe em sua própria essência , inevitavelmente

deve contar com a função cognitiva da imaginação. Ao mesmo tempo , deve

usar todas as leis da atividade da imaginação.

Isto significa , em primeiro lugar , que toda a construção do

fantasia deve ser interposto perante o professor tem assegurado

presença na experiência pessoal do aluno, de todos os elementos

que deve ser construído compreensão adequada do novo tópico. se

Queremos inspirar nos alunos uma representação viva do Saara ,

encontramos na experiência real absolutamente todos os elementos

a partir do qual esta representação deve ser construída . Por exemplo , a

esterilidade , a areia , a imensidão , a falta de água , calor, tudo isso

devem ser unidos , mas em última análise, deve contar com

experiência direta do aluno. Isso não significa , é claro, que cada

estes elementos devem ser levados diretamente de uma percepção

imediatamente . Pelo contrário , muitas coisas pode ser feita a partir do

experiência do aluno , desenvolvido e reformulado em pensamento, mas

De qualquer forma , para tratar a construção de um novo tipo de representação

329

deve se preparar com antecedência todos os materiais necessários para que



edifício , qualquer que seja sua proviniere .

Aqui está o porquê o saber da experiência que o aluno tem

é um pré-requisito do trabalho educativo . Você tem que saber

sempre desligado eo material sobre o qual temos de construir sobre o que

Caso contrário, corremos o risco de criar um edifício frágil na areia . Assim ,

a maior preocupação do professor torna-se a tarefa de como traduzir

novo e não existente no material de experiência do estudante para o idioma de sua

própria experiência. James dá um exemplo interessante que pode esclarecer ou

o que queremos dizer .

Suponha que estamos na aula explicando a distância da Terra

Certamente, a Sun tem vários métodos . Podemos nos comunicar

apenas o aluno a quantidade de milhas que separam a Terra do Sol,

mas ao fazê-lo , devemos lembrar que este método consegue a difícil

objetiva. Em primeiro lugar , o resultado é simplesmente uma resposta verbal ,

ou seja, uma descrição verbal, nós não temos um conhecimento vivo sobre o

fato de que precisamos , mas apenas o (p. 239 ) O conhecimento da fórmula

que isto está relacionado . Portanto, não penetrar na própria essência

o fato . Ele serve como uma confirmação eloquente deste o seguinte caso .

Durante o período de desvalorização da moeda Soviética, quando as crianças

acostumados a lidar diariamente com enormes figuras " astronômicos ", muitos

professores notaram que quando eles tinham de se comunicar com as crianças a

verdadeiras cifras astronômicas , que ele trabalhou um efeito completamente

inesperado . Por exemplo, uma criança ao saber que o comprimento do Equador da Terra é

igual a 40.000 verstas (20) disse: "Até pouco ! A mesma quantidade de rublos custa

330

um copo de pequenas sementes de girassol " . O significado de um grande número foi de



desacreditado a tal ponto na experiência pessoal do aluno

crianças não conseguia entender por qualquer forma, quando você queria

representam enormes distâncias , operando com números que são

tinha criado a impressão de que eles estavam magnitudes insignificantes . Ao longo

caso, embora este efeito negativo é contornado , a figura em si não diz nada

imaginação do aluno , a não ser deixado no número de memória . o

professor que deseja levantar uma verdadeira noção da magnitude desta

distanciar mais precisamente proceder se preocupou em traduzir o

linguagem própria da criança. James oferece esta explicação psicológica e

pedagogicamente mais racional. Diga aos alunos : "Imagine que disparam

contra -lo do sol , o que você faria ? " O aluno , é claro, respondeu que

saltar para o lado. A réplica mestre que não tem necessidade de

fizer isso, você pode:

" Vá dormir tranquilamente em seu quarto e se

no dia seguinte, para viver sem preocupação para a maioria ,

escola acabamento Trading, chegar à minha idade, apenas

em seguida, a bala iria começar a se aproximar de você , e você deve

Afastando-se . Você percebe o quão enorme é a distância

Terra ao Sol ? "

Esta representação se formar no aluno com base em noções

completamente real , existente em sua experiência pessoal , e impulso

para medir a magnitude em unidades que são totalmente acessíveis e

compreensível. Tanto a velocidade de vôo do projétil , como a enorme

a duração do tempo que cobre toda a vida , em comparação com o segundo

331

sobre a necessidade de se afastar da direção da bala, de modo que este aluno



conhecido com precisão absoluta eo conceito será construído sobre este item

para ele um conhecimento totalmente preciso , uma visão sobre o fato.

Este exemplo mostra como as formas gerais devem traduzir imaginação

que conduz ao conhecimento do ( pág. 240 ) , na verdade . sempre

a partir da conhecida e conhecida para compreender o desconhecido e ignorado .

Além disso, a segunda lei da fantasia requer não apenas se preocupar com a

material, mas também a combinação certa destes. A lei da

a realidade da fantasia diz que é sempre verdadeira emoção ligada à nossa

construção. Então nós temos que provocar emoção e transmitir ao aluno

noções diferentes , não só sobre o material em questão , mas o aluno

a emoção correspondente surge.

A outra função da imaginação é chamado emocional. consiste

absolutamente todas as emoções que não só tem a sua expressão externa , mas

Também interno e , por conseguinte , é aparelho fantasia corporizando

dirigir os trabalhos das nossas emoções . A partir da teoria da luta pela

campo motor final saber que nem todos os impulsos e inclinações que

encontrar em nós vir a ser concretizadas . Uma pergunta : qual é o

destino dos estímulos nervosos decorrentes de maneira absolutamente real

no sistema nervoso , mas não conseguem tomar forma ? Entende-se que

adquirir o caráter de um conflito entre o comportamento da criança e do meio ambiente

circundante . Em que a doença ou neurose psicosiscuando derivadas de conflitos

a tensão é forte , mas é uma outra extremidade , isto é , se não houver

sublimada ou convertida em outras formas de comportamento .

332


Esta é a razão pela qual a sublimação , ou seja, a realização

socialmente superiores às possibilidades que ainda não foram atendidas , também é

responsabilidade da imaginação. No jogo ou mentira, ou em

contos , a criança é uma fonte inesgotável de experiências , e que

Moda fantasia abre novas portas para as nossas necessidades e

aspirações continuar vivendo. Neste sentido , a criança está mentindo

implicou um profundo sentido psicológico que o professor também deve

atenção especial.

Esta função torna-se fantasia emocional inadvertidamente

o jogo em uma nova função , ou na organização de tais formas de

ambiente para permitir que a criança a desenvolver e exercitar suas inclinações

natural. Podemos dizer que o mecanismo psicológico é reduzida pelo jogo

inteiramente ao trabalho da imaginação , e que entre o jogo eo comportamento

imaginativo , você pode colocar um sinal de igualdade. O jogo não é nada mais

fantasia de ação, e da própria fantasia é apenas um jogo e inibiu

reprimida não exteriorizado . Por esta razão, na infância corresponde à

imaginação de uma terceira função que vai chamar a educação, e cuja

significado ea missão é organizar o comportamento diário da criança , de tal forma que

Você pode exercitar e desenvolver para o futuro. A partir de ( pág. 241 ), de modo que o

Fantasia três funções concordo inteiramente fundamentalmente com a sua

propriedade psicológica , ou seja, ele é direcionado formas de comportamento

ainda não existia na nossa experiência.

Educação de comportamento imaginativo

O critério atual considera que a fantasia é na criança

um muito mais vivas e mais rico do que na forma adulta . devemos

333


errado considerar essa abordagem por muitas razões, uma das quais é que ,

como vimos , a principal fonte de comportamento criativo é

rea experiência. Porque o livro é representações reais

extremamente pobres em que a criança , na mesma medida de sua imaginação,

certamente funciona mais fracamente e pior do que no adulto. A partir disto

conduta que inclui o desenvolvimento imaginativo também precisa de educação

como todos os outros.

A primeira tarefa desta educação é que , como temos

que correspondem aos imaginação as mesmas funções como memória, e

por que uma peculiaridade da imaginação da criança é a fantasia da criança

Ainda não é diferenciada da memória. Ambos estes surgem da

recordar a condição de que as duas reações e derreter a criança,

de uma forma ou de outra. A primeira é que cada criança tem a experiência ainda

uma natureza instável , e não de acabamento elaborado, e, portanto , todos recordação

ele vai ser distorcida e imprecisa para um determinado ponto. Por toda a sua boa

intenção e desejo , a criança não é capaz de reproduzir exatamente

todos os detalhes de sua experiência real . Sempre produzir um involuntário

deturpação dos detalhes, isso depende se a criança não percebeu,

qualquer um que inventou sob a influência do sentimento.

Essa invenção , que mentira sincera estar sempre presente , mesmo na

lembrança de Adultos. Neste sentido , eles são muito eloquente e instrutivo

experimentos testemunho de adultos e crianças. em

Nestes casos , ficou claro que é impossível obter uma descrição precisa e

detalhes de qualquer testemunha , no entanto você tem observado exatamente

o fato de que honesto e se esforçam para estar expondo o que viu. na sua 334

testemunho de que ele traz muitos elementos para estar presente a sua própria

colheita e na qual ele acreditar cegamente . A título de prova é muitas vezes

apenas qualquer patrimonial apresentado às crianças ou que está sendo lido uma história omitindo

detalhes, e depois, quando perguntado sobre a história , por isso,

Em geral eles inventam ( p. 242) detalhes . O mesmo se aplica para o

adultos quando a correspondência de qualquer testemunha escândalo, fizeram uma

propósito e , em seguida, questiona -los sobre os detalhes do que aconteceu . Em seguida ,

é que não apenas a intervalos normalmente aparecem na memória de cada um e ,

Assim, os fatos e as provas obtidas em uma aparência um tanto

deformado, mas também cada uma das testemunhas inventa alguns detalhes

que não existia e, portanto, deturpa os fatos.

Tais deturpações intencionais de nossa memória se manifestam

particularmente clara em crianças e , embora a natureza psicológica de

ambas as formas de comportamento é o mesmo , o comportamento real encontra-se com cada

destas funções especiais e por isso é a tarefa do professor para desenhar a linha mais

deve estar entre fantasia e realidade. Trata-se sobretudo

para combater a mentira da criança que, em geral , não deve haver

entendida como mentir adultos , ou seja , como um crime moral.

A mentira criança tem a sua origem na verdade interior da experiência

emocional. Crianças mentem e esta é uma lei geral de comportamento da criança ,

pois mesmo quando eles não representam ou constituem uma vantagem

necessidade , de acordo com a vida emocional das crianças tem um caráter

elevadamente animado , em conseqüência da paixão, como observado

Sechenov , é uma característica da idade da infância , porque nessa idade

ainda não é desenvolvido na força moderadora criança que governa o seu comportamento.

335

Sua imaginação não conhece repressão ou auto-controle e é extremamente



impulsivo no sentido de que humildemente bate cada desejo emocional

criança . Então, muitas vezes a criança não contar o que aconteceu em

realidade , mas o que eles queriam ver na realidade. Portanto, qualquer coisa que

Verifique ambos os desejos, aspirações e desejos como seus filhos se encontram.

James , com total confiança , chamado de criança encontram-se " ilusão sincera " e

Hall ( 21 ) observaram que as crianças se encontram é mais fantástico, heróico e

raramente egoísta. Na verdade, cada criança encontram-se derivado de estado

alta criança emocionalmente e ele naturalmente se esforça para exagerar a

peso emocional de um evento, para fazer tudo o que acontece parece

" Heróica " , de acordo com o seu alto paixão. Outras mentiras infantis

são um eco directa dos desejos , como é comum em adultos . a criança

deitando-se com a mesma facilidade e parece tão natural quanto um sonho. isto é

deve encontrar e decifrar a base de toda criança mentiras e só então

Podemos avaliar este ato e reagem de maneira correta diante dele. exatamente

A mesma situação é a fantasia de infância , a crença em vários

seres fantásticos que assustam babás, [ crença ] no

qualquer bobagem que diz um adulto. (P. 243)

Referimo-nos em detalhe no capítulo sobre a educação estética

[ Ch . 13) , os danos [ pode causar ] que fantasiar . É, portanto, necessário

maior e incansável luta contra esse sentimento de subdesenvolvido

a realidade ea fantasia educação deve ser dirigida principalmente por linha

o desenvolvimento do respeito pela realidade. A criança deve ser educada no

maior respeito para o real, mas de verdade você não deve entender o pequeno mundo

em torno da criança . Aqui está a grande realidade que nos rodeia , se não

336

pancista deseja criar um pequeno e medíocre. Temos de admitir que o



confinamento no círculo estreito de interesse imediato está se formando em

crianças e adultos uma maneira de ver a vida de pequena escala , a auto-

pardal, limitado e vaidoso .

Respeite a grande realidade de forma alguma pode ignorar saída

os estreitos limites da experiência pessoal e esta saída é descartada pelo

realmente não deve envolver a destruição de fantasia, mas apenas a exigência

que a fantasia é colocado no lugar , no curso de seus próprios papéis e

que o comportamento criativo é estritamente condicionado e determinado.

Em outras palavras , é necessário que o trabalho de fantasia, mas não se esqueça

um está apenas fantasiando . Um comportamento imaginativo é perigoso quando

em todo este conflito entre a realidade e os sonhos são reconciliados , e

é arriscado para dar a luta real e ceder à tentação de que qualquer

situação difícil pode ser resolvido no sonho. A entrega para a excessiva

sonhar longe do mundo real, enfraquece e paralisa a possibilidade de influenciar

ativamente no mundo, perturba a escolha correta das reações

necessário no corpo que ajuda a desenvolver e persistir

reações socialmente prejudiciais como senhor e servo , porque, de acordo com

expressão de um psicólogo , parece que o fogo.

A outra tarefa da educação é desenvolver a imaginação

funções positivas que se encaixam na fantasia . Brincadeira é a área em

fantasia que encontra sua plenitude manifestação e onde flui inteiramente

dentro de seus próprios canais. E não só não põe em causa a menor sentido

na realidade , mas, pelo contrário , desenvolver e hábitos de exercício , e todos

As reacções que são utilizadas para fazer este . Nós todos sabemos que os papéis

337

infinitos que pode jogar no jogo das crianças



objetos diferentes . O quarto pode ser uma floresta, ou no convés de um

navio, ou um quarto , a mesma cadeira pode representar sucesso idêntico

cavalo ou um trem, ou uma tabela (p. 244) comum. Mas o jogo é

Facilmente se reuniram com o fato de que , para despertar emoções

absolutamente real , para reproduzir os elementos da experiência totalmente

real, de qualquer maneira , francamente ainda jogar e não longe da criança a partir do

vida no menos importante, mas , pelo contrário , desenvolve e exerce o

habilidades que serão necessárias na vida . Curiosamente , o

jogo é tão fortemente ligada à fantasia de que as crianças preferem

simples e cru de brinquedos caros e luxuosos que não deixam lugar

para a obra de fantasia da infância e precisam ser tratadas com muita

prudência . Uma criança de brinquedo caro requer passiva e não é um

objeto que pode servir como um material adequado para o desenvolvimento de fantasia .

Gaupp diz: " Em nenhum outro período de sua vida a criança aprende tanto quanto

os anos de seus jogos de infância . " (22)

Não admira que o Professor K. N. Kornilov tomou como epígrafe para

pesquisa em psicologia do infantil com bonecas, palavras

Rabindranath Tagore (23):

" Perguntei a uma criança à sua mãe :" De onde vim , onde eu

encontrar ? " , respondeu ela , com lágrimas e sorrisos , agitando o

pequeno contra o peito dele : ' Você estava escondido em meu coração como

quiser, minha querida. Você estava nas bonecas de meus jogos

Child ' "

338


notas

( 1 ) . Mikhail Lomonosov Vasilyevich (1711-1765) foi o mais importante científica e

estudioso russo do século XVIII . A principal universidade russa em Moscou leva seu

nomear.


( 2 ) . Vladimir Vladimirovich Mayakovsky (1893-1930) foi o principal poeta

avant -garde Soviética e um dos maiores do silo. Era um

revolucionário bolchevique de seus 13 anos de idade. Ele cometeu suicídio por razões

caindo exclusivamente dentro da esfera da sua vida privada, como

amplamente provar todas as provas, e não porque ele estava decepcionado

da situação política na URSS, como é geralmente afirmado. sua

túmulo está a poucos passos de Vygotsky. A Platina Publishing

Buenos Aires publicou quatro grandes tomos que coletam o essencial da sua

funciona.

(3) Vygotsky poderia fazer isso facilmente , com o que se usou para ilustrar suas aulas

na memória. Aqui caiu uma revelação pessoal : precisamente na sua

próprio processo mnemônico ele usou uma lista (p. 245) cronológica

escritores previamente memorizada. Um perito na arte

250 palavras consegue lembrar sem erros significativos . este ano

jogos Mnemonic foi bastante difundida no século XIX . como

curiosidade, o poeta nacional da Argentina, José Hernández , destaque na

o mesmo .

(4) O caso citado e os brotos de parágrafo de conclusão foram tomadas pela

Vygotsky W. James

(Cf. seus Princípios ... ob . Cit. Pp .. 546-7 ) . Este exemplo é um compromisso

que Jameshace Coleridge : " Biographia Literaria, 1847, I, 117 "; por sua vez,

citado por " Carpenter , Fisiologia Mental , cap. X " . Estes dados são todos

dando James . James estava ciente de seu descuido em relação

339


referências. Ele diz no Prefácio de Princípios ... " A literatura - Lamento

dizer - não é nada sistemático " ( p.4 ) . Os autores que James faz

referência são o Inglês poeta romântico Samuel Taylor Coleridge (1772-1934)

e anatomista W. B. Carpenter , Fisiologia Mental , cujo trabalho foi publicado em

1881.

( 5 ) . Embora esta afirmação é válida para muitos músicos , não temos



É adequado para o caso de Mozart. Aqui estamos a falar de músicos

desenvolvido memória musical, e há muitos músicos que não memoriosos

desviam da norma . Mas, precisamente Mozart não é um bom exemplo,

e ele era um gênio, ou seja, uma pessoa que processou a informação em seu

cérebro de uma forma única , além da norma e de uma forma ainda

desconhecido pela ciência psicológica. De acordo com este critério não eram gênios ,

então , Kant , Beethoven ou Wundt . Sim, eles eram Ramanujan , Charlie Parker e

Vygotsky. P. por exemplo . , como Luria , " Vygotsky ler na diagonal ", com velocidade

Excepcional qualquer texto , era complexa. Também existem

"Grandes deficiências mentais ". A vimos retardado mental estava incorreto

multiplicação matemática e divisão de vários dígitos mais

mais rápido do que qualquer pessoa com uma calculadora. O leitor pode ter

apresentar o autista filme Rain Man (1988), com precisão retratado por

Ator Dustin Hoffman. Nossa concepção de gênio não corresponde

exatamente para Vygotsky ( cf. seu artigo " " Genius " (1929) , em LS

Vygotsky , The Genius e outros textos inéditos , ed. G. Blanck , BA :

Almagesto , 1998) .

( 6 ) . É provável que esta é uma referência ao livro de W. Stern, Psychologie

der frühen Kindheit [ A psicologia da infância ] Leipzig: Quelle -

340


Meyer, a versão russa é 1922. William Stern ( Alemanha - EUA de 1871. ,

1938) foi um filósofo e psicólogo que estudou aspectos da psicologia

diferencial das Crianças. Ele fundou a escola de psicologia personalista , que distingue

entre as pessoas e as coisas : "O fato fundamental do mundo [ ...] são os

pessoas reais. " Sua teoria tem ligações com Piaget ea

Vygotsky, na consideração de toda a pessoa e não processo

isolado . Stern e sua esposa emigrou para os EUA quando os nazistas tomaram

poder na Alemanha .

7 ) . Vygotsky refere-se aqui ao livro de H. Ebbinghaus Über Das Gedächtnis :

Zur Untersuchungen Psychologie experimentallen [On memória : Um

contribuição para a psicologia experimental ] , Leipzig : Duncker und Humboldt,

1885. Temos usado a tradução em Inglês : Memória. Uma contribuição para a

psicologia experimental , New York: Dover, 1964 , 126 pp, Hermann

Ebbinghaus (1850-1909) foi um psicólogo alemão que , em um famoso

Wilhelm Dilthey controvérsia em 1894 , defendeu a psicologia experimental

contra a " compreensão da psicologia " [ verstehende Psychologie ] , um dos

"Ciências humanas " criados por Dilthey sua pesquisa sobre memória

são considerados entre os melhores da história da psicologia. por

Boring, op. cit . , Ebbinghaus foi para a Alemanha o que James era para

EUA Quando Ebbinghaus morreu repentinamente de pneumonia foi considerada

psicologia que o alemão havia sofrido uma perda irreparável .

( 8 ) . Esta é uma referência a E. Maumann , Ökonomie und Technik des

Gedächtnisses [ Economia e técnica de memória ] , Leipzig : Klinkhardt de 1912.

Todos os horários Meumann Vygotsky menciona neste capítulo refere-se

este trabalho.

( 9 ) . Esta é uma referência a W. James , Princípios ... ob . cit . , subcapítulo " O

todos retentiva é imutável ", p. 531 e segs .

341


( 10 ) . Anathon Aall (1867-1943) foi um filósofo e psicólogo norueguês que concebeu

psicologia como uma ciência empírica .

( 11 ) . Aqui Vygotsky se refere à comunicação no Peters e Nemecsek

relação entre evocação e dis / satisfação na revista Fortschritte

der Psychologie und ihrer Anwendungen [ Progress em Psicologia e

aplicações ] No. 2 p. 226 et seq . , 1914. Peters já havia publicado em 1911 o seu

artigo " Gefühl und Erinnerung " [ Sentindo e lembre-se "] , em Psychol Arb . ,

No. 6 , p . 197 e segs . Wilhelm Peters ( Viena, 1880-1963 , Würzburg ) foi um

psicólogo e educador de saúde experimental alemão. Peters foi expulso

seu trabalho na Alemanha, quando Hitler chegou ao poder , porque ele era judeu. Ele foi para o exílio em

Londres e, mais tarde , em Istambul. Ele retornou à Alemanha em 1952 , onde continuou

trabalhar até sua morte. Não foi possível encontrar detalhes co-autoria

esta referência. Nemecsek é um sobrenome de origem húngara e

pronuncia-se " Nemechek . " Na versão original russo é lido literalmente

" Nemechka " , genitivo de " Nemechok " . Isso explicaria por que foi tão

transliterado , como se fosse um nome russo erroneamente em

edição americana de Silverman, que, obviamente, não poderia encontrar este

referência . (P. 247)

( 12 ) . Temístocles ( 528-462 ) aC) foi um dos estadistas mais eminentes

atenienses .

( 13 ) . Vygotsky refere-se a Chekhov Um conto satírico nome do cavalo (cf.

A. P. Chekhov , histórias completas , ob . cit . pp 329-334 ) .

( 14 ) . O nome Ovsov é derivado de " aveia " em russo.

( 15 ) . Aqui vamos ter corrigido um erro. No original diz que " as 22 letras do

alfabeto Inglês " , quando na verdade ele tem 26 letras. Na Seção n º 10

repete exatamente o mesmo erro, há também ter corrigido . estes

Vygotsky uma supervisão sabia o suficiente Inglês . Além disso , a sua

Zinaida irmã , a quem era muito apegado , era um especialista em

Lingüista Shakespeare e co -autor de vários dicionários de Inglês (por exemplo , cf.

O. S. Achmanova e Z - . S. Vigódskaia , Rusko - Angliski Dicionário Slovar - russo

Inglês], Moscou: GIZ, 1962).

( 16 ) . William Shakespeare (1564-1616) é o escritor mais importante do cânon

Ocidental literária. Tive uma gravitação significativo sobre Vygotsky, que

escreveu três versões - uma em 1915 e duas em 1916 - uma monografia intitulada

Traguiedia ou Gámlietie , printsie Dátskom , U. Shiekspira [ A Tragédia de Hamlet,

Príncipe da Dinamarca , w. Shakespeare ] , antes de chegar aos vinte anos .

A versão 1916 deste trabalho foi publicado pela primeira vez em 1965 como

"Apêndice" à 1 ª ed. Psicologia e arte, Moscou: Iskusstvo . O Hamlet

Shakespeare e Ética de Spinoza foram os livros favoritos de Vygotsky.

Quando você foi para o hospital, onde ele sabia que iria morrer , Hamlet era o único

livro que ele trouxe cf . G. Blanck ", Vygotsky e Hamlet. Toward a Psychology

Arte " Swaps . Jornal de Psicologia e Cultura , No. 3, 1995 , Buenos

Aires, Almagesto , pp 76-78 .

( 17 ) . Cf. nota 5 deste capítulo.

( 18 ) . Kashchei é um personagem dos russos , ganancioso , média e contos populares

imortal.


342

( 19 ) . Vygotsky escreve no texto literalmente " alucinação " , mas

" fantasia " favorito pelo contexto e evolução semântica que levou a

prazo. É provável que esta amostra bate em sua própria experiência

Biográfica : seus irmãos mais novos David (apelidado Dodik ) e Isaak ativo

ativista Komsomol, morreu em 1919 e 1920 , respectivamente ( G.

Vigódskaia , comunicação pessoal , 1988) .

( 20 ) . Medição itineraria russo igual a 1067 metros .

( 21 ) . Aqui Vygotsky Aplica-se a G. S. Hall, " O conteúdo da mente das crianças "

Revisão de Princeton, 1883, vol . XI , p . 249-272 . Há tradução espanhola J.

M. Gondra [ed.] A psicologia moderna [ antologia ] , Bilbao : DESCLE

Brouwer , 1982 , p . 87-106 . Granville Stanley Hall (1844-1924) foi um dos

criadores da psicologia americana e tem sido considerado o fundador

da psicologia do desenvolvimento e da educação. Ele relatou toda a sua psicologia

tempo, publicou 489 artigos e fundou a Associação Americana de Psicologia .

( 22 ) . A referência a Robert Gaupp , Psycghologie des Kindes [ Psicologia da

crianças ] , Leipzig, 1908 ( edição russa : 1909) obra citada em outros textos de Vygotsky.

R. Gaupp era um psiquiatra que escreveu sobre alcoolismo , os assassinos em

massa e outras questões de que especialidade médica .

( 23 ) . [ Sir ] Rabindranath Tagore 81861-1941) foi um poeta indiano formado

Inglaterra. Ele foi agraciado com o Prêmio Nobel de Literatura em 1913. Ele aplicou seu

idéias filantrópicas de educação na sua escola Santiniketan perto de Kolkata .

Esta citação é de seu livro Tagore Personalidade , cuja edição russa é 1922.

9 .


Pensar como uma forma particularmente complexa de comportamento

A natureza do motor dos processos de pensamento ( 1 )

O processo de pensamento entre os problemas mais psicológicos

(2 ) Psicologia difícil e menos estudado . abordado apenas recentemente

estas questões e se esforçou para esclarecer, pela experiência, tudo

distinguir características específicas que permitem que outras formas de

comportamento. Até as últimas décadas, a crença predominante de que

pensamento é essencialmente apenas uma combinação mais complexa e de alta ordem

processos associativos comuns , isto é, uma ligação simples de

reacções verbais .

No entanto , uma vez que um auto - observação cuidadosa , colocado sob o controle

Experiência e medição precisa , mostraram que a composição do acto

pensamento é infinitamente mais complexo , que inclui muitos

343


apenas os componentes que são inerentes às mesmas e para reduzi-la para não permitir

fluxo simples e livre de imagens. Em paralelo com estes sutil

auto-observações , e elaborar levantada principalmente por escola

motor de Würzburg psicológica (3) o estudo da natureza foi desenvolvido

mentais , ou processos, capturando os sinais objetivos de

pensam que podem passar por verificação externa e cálculo. assim

algumas pesquisas como outros chegaram a estabelecer nos mesmos factos, só

que diferentes abordagens , e deixou-se estabelecer um novo critério

processo de pensamento , que começa hoje ponto de psicologia

jogo.


Primeiro de tudo , é completamente claro para o psicólogo atual

aspecto do processo do pensamento , através da qual ele entra no sistema

comportamento como um conjunto de reações motoras do corpo. Todo ato

de pensamento, ligado a um movimento, faz com que alguns pré-esforço

os músculos correspondentes , expressando a tendência a ser realizada em

movimento e, se deixados sozinhos no ato de pensar, (p. 251) que se movem

é sem ter chegado ao fim , não expressa completamente e permanece em

forma latente , embora visível e ativa.

As observações indicam que o mais simples pensamento intenso

um acto ou qualquer acto posterior manifesta assim

completamente involuntário, na pose ou um gesto , como se o esforço

preparatória e preliminar para que façamos . Uma experiência muito

simples é que o assunto de teste está sentado com os olhos

fechado entre dois objetos , localizados um à direita e outro à sua esquerda.

Propõe-se a sujeitá-lo a pensar muito sobre qualquer um desses objetos e

344


então, se esta condição for cumprida escrupulosamente há prêmios para adivinhar ,

pelo movimento dos olhos sob as pálpebras , pela tensão da

músculos do pescoço com precisão quais os objetos que você pensou . o

o movimento dos olhos e tensão muscular sempre coincidem com o

direção em que o ato de pensar estava apontando. É como se

trair os pensamentos secretos e permitem adivinhar a infalível

precisão que temos quando lemos .

A mesma experiência , realizada geralmente no ambiente

escola exige que o sujeito , com os olhos fechados , segurando-o na mão um

peso suspenso por um fio, e também se esforçar para pensar e representar

que o peso oscila da direita para a esquerda. Depois de vários minutos , a

efeito é geralmente expressa como o peso realmente começa a se mover e

precisamente nessa direção , embora o assunto em si , geralmente não

pode perceber o movimento está produzindo. contínuo

afirmando que mantém a mão perfeitamente ainda , e de fato o

movimentos não são feitos pelo esforço "voluntária" da mão, mas

especialmente por Asuntas dedo apertando o fio, e esta pequena

movimento pode realmente passar despercebido pelo próprio sujeito .

Sobre eventos desta natureza , mas mais complexo, é construído o

ler os pensamentos dos outros , que foi tomado por psicólogos de

malabaristas e artistas de vaudeville , mas como muitas coisas

do campo, ganhou reconhecimento e significado

absolutamente inquestionável para a ciência. A essência desta leitura é

você será solicitado a qualquer um que pensa que um movimento ou uma

série de movimentos mais ou menos complicadas , por exemplo , escolher uma nota

345


no piano, tomar um objeto de qualquer uma das centenas de participantes ,

dá-la a outra pessoa , escreva uma palavra , movendo-se uma coisa ,

abrir uma janela , etc . Ao mesmo tempo , como um controlo , o pensamento é escrito

anteriormente no papel. O leitor de pensamento (p. 252) , muitas vezes propor

pensando em fazê-lo com a máxima intensidade e tensão,

actividade de pensamento estimulante , e em seguida , por um processo de

simples, geralmente sem erros ou problemas , o que leva o pensamento assunto.

O que acontece aqui é algo como um processo de leitura de músculos

Pensando que se assemelha completamente a verdadeira leitura , ou seja , o

percepção Sistema de certos sinais externos , que são conhecidos

interpretada de acordo com o seu verdadeiro significado . O leitor enfrenta o assunto

e manter as mãos sobre os ombros de pensar, faz o seu movimento

aí sem dificuldade determina a direção em que deve ser feita a

ação que tem pesado. Se o jogador se move para o lado errado ,

colide com a força dos músculos , e, inversamente , quando se verificou a

direção certa revela uma docilidade musculatura óbvio, como dar

cumprido de acordo com suas ações. Da mesma forma que se manifesta no

tempo de detenção ou dinheiro, porque essa docilidade está concluído e , junto com

novos movimentos orientar o leitor escolhe a ordem ou detenção.

Através de tais testes e palpação dos grupos musculares tensas

o leitor reconhece o que os movimentos com precisão são preparadas em

músculos do assunto , e geralmente atingem formas mais completas e

complexo , tornando estas técnicas mais detalhadas . É suficiente dizer que tais

Assim , a partir dos músculos , é possível reproduzir uma peça inteira no piano ,

escrever uma aritmética complicada , no momento da entrega dos itens em

346


uma sala de teatro lotado. Em todos esses casos que têm uma leitura

muscular real que justifica completamente a afirmação de um psicólogo

americano que pensou com músculos. Com isso, o único psicólogo

significa que absolutamente nenhum pensamento é realizado em

tensão muscular e os movimentos sem tal não existe

pensava.


Ao mesmo tempo , verifica-se que quanto mais concentrado

pensamento tenso é clara e complexo motor é a sua natureza .

A pessoa que pensa intensamente Não contente com essas palavras

proferindo em silêncio para si mesmo. Começa mover os lábios , às vezes passando

o murmúrio e às vezes começa a falar em voz alta para si mesma. o

atores estão bem conscientes de que psicologicamente equivalente ao interpretar um monólogo

anteriormente a cena em profunda e intensa reflexão. Assim, a meditação

e, inadvertidamente, se para fora , em um discurso em voz alta. este

geralmente observada em crianças , quando absorto na resolução de um problema

difícil pelo pensamento, começa a ajudar com os seus lábios , eo

operações (p. 253) multiplicação e divisão começam a participar

também ativa a testa, bochechas e língua.

A este grupo pertencem de fato todos os fenômenos

escrita automática , que surpreendeu muitos observadores em

chamado sessões . Após verificação completa

por muitos cientistas , não há dúvida de que nestes

evocações dos espíritos dos mortos estão diante da presença indubitável

escrita automática permanece inconsciente para a própria

participantes da sessão . Aqui a mesma natureza do motor é manifestada

347


do processo de pensamento pode também ser revelada pela

experiências simples . Simplesmente durante uma sessão espírita ,

decorrido sem qualquer dificuldade , é feito para "espírito" - na verdade, a

próprios participantes , uma questão em relação à qual o desviam

ou um dos comentários que existe no momento uma falsa noção de que, em

o primeiro caso de uma resposta confusa e contraditória , ea

segunda resposta , obviamente, errado .

Se você já informou a reunião de que sua esposa morreu em

Canadá , há dois anos , mas está feliz desfrutando de boa saúde

Europa pode ter certeza que na sua pergunta sobre a esposa , o disco

ou mesa espírita vai golpetearán " Canadá " e " morte". numeroso

estas experiências demonstraram que as respostas são em

dependência direta da expectativa de que prepara e executa . o próprio

o processo de transe espiritualista consiste apenas em estresse extraordinário

dos músculos dos dedos e dormência permanente , de modo que

que não está sujeita a nossa consciência , mas , pelo contrário , se tornar

altamente receptivo à estimulação automático de pensamento . Ao mesmo tempo ,

mãos dos assistentes são muitas vezes entrelaçadas , de modo que

tremor ou movimento começa numa extremidade , é fácil e é

como se transformado num movimento generalizado .

Há muito tempo estabeleceu-se em psicologia do fato

pensamento preocupante que qualquer movimento faz com que o mesmo

movimento . Na verdade, se qualquer pessoa normal, que tem a intenção de passar

por uma tabela deitado no chão da sala , com certeza ninguém vai

dificuldade de concordar com a proposta e irá testar sem a

348


mínimo risco de fracasso. Mas apenas imagine que mesmo

mesa é colocada a partir do sexto andar de um edifício no sexto andar de um outro , ou

em qualquer lugar ao longo de um abismo nas montanhas, de modo que a quantidade de

Tabela passagens felizes é minimizado. A diferença de ambas

casos é porque , no segundo caso ( pág. 254 ) que passaram a

idéia profundidade totalmente viva e clara da possibilidade de cair , o

na realidade, é verdade , em nove de cada dez casos .

Esta baseia-se no sentido psicológico do carril em

estabelece pontes sobre um rio , o que foi esclarecido mais de uma vez por

psicólogos. Na verdade , quase ninguém tocou -lhe que o trilho

Bridges salvar as pessoas de cair , ou seja, uma pessoa

que está em um equilíbrio ponte fora e que o retorno para o transporte ferroviário

posição segura . Normalmente, as pessoas vão ao longo dos trilhos , quase

tocá-lo com o ombro e não inclinar-se para o seu lado em tudo, mas simplesmente

para remover o muro ou abrir caminho para a ponte inacabada

infalivelmente tem acidentes. E o mais importante é que ninguém se atreve

ir tão próximo da extremidade da ponte . A acção dos carris , neste caso , é

puramente psicológico. Consciência removido a idéia ou representação de

e solte-o impresso direção certa para o nosso movimento.

Este fenómeno é da mesma ordem da vertigem e do desejo de jogar

quando olhamos para baixo de uma grande altura , ou seja , a tendência a fazer

pensamento, a idéia de que , em seguida, aproveita com particular clareza

consciência e força.

É por isso que o pior método de ensino é inculcar

tackles e ênfase na conscientização do aluno atos que não

349


realizar . O preceito "não faça aquilo " já é um incentivo para

esse ato , porque introduz a idéia na consciência do ato e, portanto,

a tendência para a tornar eficaz .

Thorndike aponta com razão, quão prejudicial são os preceitos

moral comum em manuais morais de escolas secundárias

francês. A descrição detalhada de imoralidades , dos quais o

professores querem proteger seus alunos realmente leva a gerar apenas

na consciência destes verdadeiro desejo e tendência para realizá-las . Aqui

por este autor conclui , seria extremamente prejudicial , visto que os autores

destes manuais , esclarecer e descrever em detalhes por que é errado cometer suicídio. o

literatura fornece inúmeros exemplos de situações e casos

que o medo intenso ou apreensão antes que algo faz precisamente o

ação que foi ligada perigo. No romance O Idiota , o

Dostoiévski , (4) o medo do príncipe Mishkin quebrar um vaso caro

leva uma dança, com a garantia de um sonâmbulo , para que isso aconteça , ou seja ,

a idéia de que é continuamente na consciência acontece na ação. não

há melhor meio de forçar uma criança a quebrar um vidro para contar vários

vezes : " cuidado, não quebrar " ou " certamente vai quebrar . " (P. 255)

Se passar para formas mais amplas de comportamento complexo , podemos dizer

que a natureza do motor do processo de pensamento não se limita a este grupo de

fatos . Nós temos o que em psicologia se chama atos ideomotor , ou

representações do movimento é de uma natureza que é realizada imediatamente

no próprio movimento . Faça -se um outro grupo de fenômenos do mesmo tipo

chamado sensações cinestésicas descobertos e estudados

dedicação especialmente nas últimas décadas, especialmente em psicologia

350


EUA . Os psicólogos chamam as excitações e cinestésico

experiências que se relacionam com os movimentos de vários órgãos do homem e

que parece o homem responsável por suas próprias ações. Todos os nossos

músculos, articulações e tendões , assim como de quase todos os tecidos são

cruzou para mais profundas camadas internas por ramificações muito finas

nervo comunicamos o movimento ea posição dos órgãos com o

mesma precisão com a qual nos comunicamos com organismos externos ea posição

movimento de objetos no mundo externo . Simultaneamente, as sensações

cinestésica são quase sempre associado ao campo proprioceptivo em

que falamos [ cap. No. 3 ] .

Estas sensações cinestésicas , como mostrado pela análise psicológica ,

são um componente essencial do nosso processo de pensamento e até mesmo

ato volitivo . Para qualquer movimento deve estar presente

anteriormente em nossa consciência a imagem ou a memória daqueles

estímulos que foram ligadas a estes movimentos . Portanto , o

opinião geral dos psicólogos concorda que todos os movimentos voluntários

inicialmente, ser produzida como se involuntariamente , a

causa cinestésica de reacção correspondente , isto é, o correspondente

excitação interna . E só mais tarde , através da renovação dessa reação é

possível repetição do movimento como um ato voluntário . no

composição inexprimível e complexo que determina o nosso pensamento ou

representação de qualquer objeto , experiências cinestésicas desempenhar um

papel decisivo. [ As experiências cinestésicas ] não estão localizados precisamente

Nós olhamos qualquer coisa como algo interno a outros estados , porque, de fato, têm

351

uma natureza completamente diferente e percepção nervoso materiais



também diferente .

A presença destes componentes em qualquer cinestésica

movimento consciente é confirmado por experiências Ber , ( 5 ) que

sujeitos experimentais ensinaram a mover as orelhas e executar outra

movimentos involuntários normalmente , movendo-os ouvidos por meio

reação cinestésica mecânico criado -los mais tarde permitiu-lhes

executar essa ação por sua própria iniciativa e desejo. ( P. 256 )

Finalmente , o terceiro grupo desses mesmos fenómenos pertence

domínio do pensamento e da representação de objetos, coisas e relacionamentos,

à primeira vista, é difícil de ser capturado em um movimento . em outra

palavras , o desafio é estabelecer a natureza do automóvel

pensamentos que não são dirigidos para um movimento , mas , por exemplo , um

alta torre quadrada , ao azul, a um peso enorme . No entanto , é fácil

convencido de que , nestes casos, ter uma série de

exteriorizables rudimentar e quase não se move , embora , sem dúvida,

existente. Na maioria das vezes se trata de movimentos dos órgãos

assalariados que , na época, acompanharam a percepção de qualquer

objeto. Por exemplo , pense em algo muito forte ou suave , realizado em

estado rudimentar os mesmos movimentos que eram necessárias para

adaptar o ouvido e de cabeça para a percepção de tais sons em nosso

experiência de vida. Ao pensar em um círculo , grande ou pequeno , nós fazemos o

músculos dos olhos os mesmos movimentos adaptativos [ que são

necessário ] para focar os objetos que , em algum momento, foram

realmente recebido por nós.

352

Mesmo mais abstrato relacionamentos e pensamento duro



traduzir a linguagem do movimento, certas fórmulas matemáticas ,

afirmações filosóficas ou leis lógicas abstratas estão ligados em último

exemplo, restos de tais e tais movimentos que existiam e estão

reproduzida novamente agora. Se alguém imagina que a cessação absoluta de todos

musculatura , a conclusão natural disso seria interrupção completa

qualquer atividade do pensamento.

De particular separar um grupo de movimentos internos

pensamentos que são feitas e têm a importância substancial

no comportamento humano. É o conjunto de reações chamada

fonomotoras , ou seja, nenhum aparato movimento evidente reprimida

fonação constituído por elementos complexos de reações respiratórias ,

muscular e audível, que, juntos, formam a base de todo o pensamento

Homem [ ...] e seria correta nomenclatura do sistema de discurso interior ou

discurso silencioso.

É curioso que o homem primitivo e [as pessoas] nos estágios iniciais

da civilização identificar pensamento e de expressão , em plena conformidade

dados científicos , definindo o pensamento como " conversa com

nosso abdômen ", ou, como a Bíblia ," conversa com o nosso coração . " (6)

Esse pensamento é uma conversa , mas apenas em um escondido

órgão interno , e não levou ao fim e dirigida a ninguém, mas um

é uma definição que se inscrever (p. 257 igual a [ homem ]

selvagem e ciência moderna. Precisamente este referido Sechenov

quando definiu pensamento como os primeiros dois terços do reflexo

353


psíquica ou como reflexo de dois terços cortar : uma reflexão tinha em mente

não conduziu ao fim , inibido na sua parte exterior .

A observação mais fácil e todos os dias mostra que isso é realmente

bem . Tente lembrar valentemente qualquer melodia e ver que eles são

cantando para si mesmo . Tente se lembrar de toda a concentração de palavras

qualquer poesia e observar que , mantendo o silêncio, profere para si mesmo.

Essa restrição do discurso em um órgão interno , e não ir até o fim ,

obtido um significado particularmente grande e importante na comunidade

humano , por causa da extraordinária complexidade das inter-relações

surgem na presente , mesmo nas fases iniciais da cultura .

Inicialmente, qualquer reflexão é realizada em toda a sua plenitude , em toda a

peças. Temos o esquema completo do movimento , a criança antes de

aprender a falar e depois pensar . É extremamente importante para um

professor sabe que, na verdade não acontece tal como foi concebido

normalmente , ou seja , é como se a criança começou a pensar e

em seguida, aprender as palavras para expressar seus pensamentos. (7). o primeiro

pensamento da criança está relacionada com os seus primeiros sons ainda não está bem

articulado . Seu pensamento tem uma origem secundária. Surge apenas quando o

criança , suprimindo sons , aprender a cortar o reflexo antes do último terço

e para mantê-la dentro de si mesmo .

Neste caso , é extremamente importante lembrar o

conseqüências psicológicas essenciais deste . Seria fácil

representar coisas como o corte de reflexão em dois terços

distinguir a reflexão completa apenas quantitativamente , porque não foi

realizada . Mas acontece que , junto com isso, também modificou

354


natureza radicalmente psicológico e , junto com ele , o seu propósito

biológica e social.

Se é verdade que cada pensamento é discurso , é igualmente verdade que o

discurso interno é diferente do externo , pela sua natureza psicológica Este

diferença pode ser reduzida a dois pontos fundamentais : o primeiro é

reflexão sobre você em tudo tem algo parecido com três pontos de apoio no

arco reflexo que é suportado e em que a descarga é operada intensivo e

gasto de energia nervosa. Este download começa normalmente em qualquer

órgão periférico devido a um estímulo ou impulso externo , um raio de luz, um

onda de ar, etc . Depois que é gerada no sistema nervoso central e o

efeito de resposta do periférico . ( P. 258 ) .

Ao mesmo tempo , os psicólogos foram capazes de estabelecer que a despesa de energia no

ponto central do sistema nervoso e do órgão executor é

relação inversa . O mais forte e maior o gasto de energia do núcleo,

o mais fraco e diminuir sua manifestação externa , e, inversamente, quanto mais

intensidade do efeito externo da reacção , o componente mais fraco

centro. O corpo parece ter algum fundo de energia nervosa .

Cada reação é como se realizada dentro dos limites de um orçamento

energia determinada. E qualquer intensificação e aumento da complexidade

componente central é pago com um enfraquecimento correspondente da

resposta órgão efetor movimento . Este princípio foi nomeado por

Professor K. N. Kornilov " princípio do gasto de energia unipolar" e foi

formulados com base em experiências com diferentes tipos precisos de

reacção ( 8 ) .

355

A essência da experiência consiste professor que Kornílov



mede a quantidade de energia gasta durante a reação , indo

ato mental gradualmente mais complexo. Propõe-se o sujeito

prova que reage a um sinal acústico , pressionando a chave.

Em seguida, você será solicitado a não reagir antes de reconhecer um sinal de que é

mostrou antes do inicio da experiência . Está , então, pediu para reagir a uma

sino com a mão direita e esquerda timbre . Em outras palavras ,

introduzida para a reacção entre os componentes do percebida

a excitação eo corpo resposta efetora movimento , um processo mental

reconhecimento , diferenciação ou escolha , como eu tive

investigações wundtiana mostrados , expressa no aumento da duração da

reação ou , como mostram as pesquisas mais recentes , no outono de

intensidade .

Em outras palavras, se fizermos um movimento só depois

podemos entender muito bem o sinal ou a fazer a escolha entre um sinal e

outra , nesses casos , o nosso movimento é mais fraco e menos energética

se temos que reagir imediatamente após o sinal de chegada.

Além disso, o inquérito revelou que esta diminuição de gastos

energia periférica é em relação matemática direta

quantidade total de energia consumível de uma reação e , portanto, pode

usado para medir a energia gasta durante um processo mental particular.

Se admitirmos que , durante a reação a um sinal simples , passamos o sujeito tem

A unidade de alimentação , e para a reacção de escolha entre dois sinais ,

uma quantidade B, em seguida,

A-B


356

A

( P. 259 ) será a medida da energia psíquica , que neste caso tem



consumiu o ato de escolher entre dois sinais .

Também as observações demonstram que a mais simples é difícil

algum trabalho físico duro combinado com operações mentais complexas , não

é possível resolver problemas complexos durante a execução rapidamente

o quarto. Incapaz de se concentrar e pensar , enquanto axing

lenha. Cada membro traz uma espécie de espasmo , dormência e

inerentemente paralisa e impede o movimento . É por isso que um

pessoa foi pensativo sempre tem a aparência de ter

preso , e se, se algo nos parece difícil , com certeza

parar o nosso movimento . Assim , estabelece-se que, embora o

acho que é o movimento , também, e por incrível que pareça , é igualmente

a paragem do movimento , ou seja , o movimento de uma maneira que o

maior complexidade dos componentes do núcleo da reação enfraqueceu e

tendência para invalidar qualquer manifestação exterior da mesma.

Assim , psicólogos extraída , entre outras coisas , uma conclusão

extremamente importante na pedagogia : a combinação de trabalho

física e mental , que é considerado o fundamento da pedagogia do trabalho, não

absolutamente ser entendida como uma síntese simultânea de ambos. escavação

um patch no jardim e ouvir ao mesmo tempo uma lição de botânica,

escovar uma mesa na carpintaria enquanto estudava Direito

composição e resolução de forças, professor equivalente , como demonstrado

K. N. Kornilov - escavação e assimilar errado botânica igualmente ruim remendo, para

deturpar a lei do paralelogramo de forças e também arruinar a mesa.

357


Desde até Psicologicamente , a combinação de teoria e prática

educação não deve envolver nada além de alternância planejada e consistente

o objetivo de tais e tais tipos de trabalho realizado e harmonicamente

o gasto de energia e rítmico em um como no outro pólo do nosso corpo .

O ritmo é precisamente porque denota a mais elevada forma de atividade

vida orgânica e representa uma espécie de alternância de movimento e

descansar , e assim garante a perfeição ea continuidade do movimento. a partir de

o ponto de vista psicológico , o ritmo é apenas a forma mais perfeita de

síntese de movimento e repouso . Aqui está o porquê o único e surpreendente

trabalho incansável em nossos músculos do coração só é possível porque

a natureza rítmica de seus lábios. Vida atrasada indefinidamente só porque

pulso bate e descansa depois de cada golpe. Por isso, o princípio

determinada atividade rítmica na educação torna-se

psicologicamente inevitável para a teoria ea prática do trabalho escolar .

(P. 260)

Se for aplicado à explicação psicológico da actividade de pensamento , esta

o início do gasto de energia unipolar explica que quebrar o reflexo no

dois teimosos , é compensada pelo aumento da complexidade e esforço de sua parte

centro , isto é , com o desenvolvimento do qual é submetida no sistema nervoso

excitação central em todo o interior . Isto significa que, devido à

ruptura e supressão de reflexão , isto é, devido à interrupção da reacção

completa em pensamento, nosso feedback ganha em flexibilidade, precisão e

complexidade de suas relações com os elementos do mundo, enquanto

nossa ação pode ser cumprida em formas infinitamente mais elevados e

sutil.

358


A outra diferença entre pensar e de viver em reação completa

que, agindo no papel de movimento interno somente , esta reação

perde todo o significado da reação como um movimento em direção a

e assume um novo organizador interno significado

nosso comportamento. Na verdade, a palavra dita em voz alta , como

qualquer movimento do organismo e para criar ou produzir uma mudança na

os elementos do meio . A reacção não se manifestou até ao fim , resolvido

dentro da própria organização , é claro, não pode ter essa missão ou

deve ser biologicamente desnecessários e resíduos , juntamente com médiuns

ele vai atrofiar e destruindo no processo de desenvolvimento , ou deveria

obter um novo significado e um novo sentido . E é por isso

que, por causa dessa reação é completamente resolvido dentro da agência

assume o significado eo papel do nosso novo controlador interno

reações . É como se o sistema de organizar nossos pensamentos

anteriormente o nosso comportamento , e se você pensar primeiro e agir , este

não implica outra coisa senão que a duplicação e maior complexidade do comportamento ,

quando a primeira reacção interna do pensamento tem desenvolvido e adaptado

o corpo e, depois de reacções conduzidas fora do que

avanço foi estabelecido e disposições de pensamento. Os atos de pensamento

como o organizador antes da nossa conduta.

Comportamento consciente e vontade

Superficialmente , pode parecer que , com o estabelecimento do

motor nave e reflete nossos processos de pensamento , é excluído

qualquer diferença entre o tipo de comportamento e tipo (p. racional ou consciente

261) ou reflexo instintivo. Em si, surge a idéia de que a psique eo comportamento

359


Humanos estão sujeitos , nessa concepção , uma interpretação mecânica;

que é a determinação de critérios no organismo humano como autómato

reagir com ações tais e tais ou alguns outros estímulos ambientais .

Como Descartes ( 9) que define os animais como os mecanismos de movimento e

Ele negou ter qualquer animação ou psique, psicólogos contemporâneos são

propensos a entender e interpretar o homem da mesma forma. No entanto ,

a enorme diferença entre a experiência humana e animal experiência refuta

obviamente este critério.

Quando você define as peculiaridades do trabalho humano , Marx observa o

extraordinariamente grande diferença psicológica que distingue o trabalho de

Homem animal de trabalho . Na análise do comportamento racional ou

ciente de que é melhor a partir de [ o seguinte ] :

" Uma aranha executa operações semelhantes às de um tecelão, e

uma abelha confundem os , para a construção das células do favo de mel

mais de um mestre pedreiro . Mas o que distingue vantajosamente

pior do melhor mestre pedreiro abelha é que o primeiro moldou o

celular em sua cabeça antes de construí-la na cera . No final do processo

trabalho que você obter um resultado que já antes deste

processo foi idealmente , ou seja , na consciência do trabalhador. " [ K.

Marx , Capital , op. cit . , p. 216 )

A construção do tecido ou da célula ainda integral

a formas de comportamento instintivo , ou seja , a adaptação passiva

organismo para o ambiente , que não se distingue de qualquer forma de mecanismo

digerido de forma semelhante comida no estômago ou intestino humano . o

comportamento do homem , na verdade, inclui um novo componente essencial , é

360


, a presença de pesar resultados preliminares do trabalho , como

estímulo orientando todas as reações . É fácil de ver que aqui é

nem mais nem menos do que uma certa duplicação de nossa experiência.

Construção humana difere da abelha , apenas porque o

O homem constrói como se duas vozes : a primeira em seus pensamentos ,

em seguida, na verdade . Daqui deriva a ilusão de livre-arbítrio e

consciente. No homem agindo a impressão de que suas ações têm surgido

duplo: primeiro queria então fez. A ilusão é acentuado ainda

pelo facto de o primeiro componente pode ser rompido com

segundo e ser realizada de forma independente deste . Tem-se a impressão de

a vontade ou desejo, esforço volitivo livre (p. 262) são

absolutamente independente e não está subordinado ao movimento real .

Eu posso querer levantar a mão e ao mesmo tempo tem consciência de que

ligado e, portanto, o movimento não pode ser efectuada . Em todos esses

casos , esta é uma ilusão psicológica definitiva cuja natureza

completa e abrangente clarifica o papel que eles interna para

nossos pensamentos .

Descobrimos repetidamente o facto de a parte de

responder a qualquer de nossas reações podem se tornar estímulo

de uma nova reacção , como no mecanismo de corrente da pulsão .

Um cão , em resposta a uma excitação com carne , segrega a saliva , e sob o

influência de um novo estímulo apareceram ao mesmo tempo , ou secretado

cuspir ou engolir , de modo que a porção de um reflexo de resposta do

secreção salivar torna-se o seguinte estímulo .

361

Esta tradução das reflexões de um sistema para outro é precisamente



este mecanismo básico que opera chamada nosso

vontade consciente . Uma vontade infalivelmente pressupõe

antes de nossa consciência de alguns desejos, desejos, tendências relacionadas ,

primeiro , retratando o objetivo final a que aspiramos , e em segundo lugar com

representação de eventos e ações que precisam ser executadas para o nosso

parar para atender o nosso objetivo. Assim, a dualidade está na

a própria base da vontade, e essa dualidade torna-se particularmente visível

e claro quando a nossa consciência colidir várias razões , vários

tendências opostas e cabe à consciência fazer uma escolha entre estes

várias tendências e padrões.

Precisamente esses momentos de luta entre motivos desdobrar

nossa observação como a evidência mais convincente e direta do

existência de livre escolha. O homem nunca se sente tão livre para prosseguir

por meio de arbitragem , como quando vistos em simultâneo com vários

possibilidades e comportamento, e ele , como se fosse por um ato livre da

vai escolher entre eles. Mas nenhum dos atos de nossa psique

é tão necessário, fazer uma análise objetiva , para descobrir o verdadeiro

determinação e falta de liberdade como o ato de luta entre a razão . isto é

muito fácil de entender que , de um ponto de vista objetivo , a presença

um motivo volitivo não é nada mais do que uma excitação interna determinada

que nos impulsiona em direção a uma ou outra ação. Vários choques simultâneos

razões implica o surgimento de várias excitações internas lutando por

caminho crítico com a força espontânea de processos nervosos . Ao mesmo tempo ,

o resultado da luta é sempre padrão , de um lado , pelo

362

força relativa das partes em conflito e , por outro, as condições do



luta que é criado a partir do equilíbrio geral de todas as forças dentro do

organismo . (P. 263)

A história filosófica antiga sobre asno de Buridan (10) que morreu

fome entre dois montes de feno , só porque ele não conseguia decidir qual dos dois

era mais conveniente ter um significado psicológico profundo. no

realidade , evidentemente , nesse caso, é completamente impossível , uma vez que na

fez um balanço total de duas excitações dificilmente acontece. Além disso , em

Em seguida, exercer uma influência decisiva Ass experiência anterior que

é usado para encontrar comida do lado direito ou do lado esquerdo. mas

teoricamente neste caso, expressa a idéia de que certas psicológico , antes de um completo

e equilíbrio ideal de todas as razões , orientados em direções opostas,

obter uma inércia total da vontade, e , nesse caso, o mecanismo de

trabalho mental por todas as leis da mecânica exatas que deixam

descansar o corpo está sob a ação de duas forças iguais

direções opostas .

Assim, você deve entender o ato volitivo integral como

o comportamento do sistema , que surge a partir de unidades e instintivo

corpo emocional e é totalmente pré-determinada por

mesma . Na verdade , a ocorrência de qualquer um desejo sempre consciência

certa alteração é causada no corpo . O que geralmente

desejos chamar sem motivação são tais apenas na medida em que a sua causa é

escondido de nós e escondido na esfera inconsciente. Além disso , esta

inclinação geralmente refrata em complexos processos mentais : é

dominar nossos pensamentos porque o pensamento é o acesso à 363

comportamento e que controla o acesso também possuem forte. por

Portanto , pense em algo como um mecanismo rudimentar entre

desejos e comportamento, e orientar a conduta na dependência de móveis e

inovações a partir das fundações profundas de nossa psique . Aqui

porque a determinação completa da nossa vontade é para a psicologia

devidamente fundamentada e principal premissa para a análise científica

processos . Os fenômenos desmotivado e indeterminado não pode ser

objecto de um estudo científico ou afirmações científicas . (P. 264 do livro)



364


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