Perspectivas históricas da resoluçÃo de problemas



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Stanic e Kilpatrick — Perspectivas históricas...

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PERSPECTIVAS HISTÓRICAS DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
NO CURRÍCULO DE MATEMÁTICA1

George M. A. Stanic

Jeremy Kilpatrick
Os problemas ocupararn um lugar central nos currículos desde a antiguidade, mas a resolução de problemas não. Só recentemente apareceram educadores matemáticos aceitando a ideia de que o desenvolvimento da capacidade de resolução de problemas merece especial atenção. Nesta focagem sobre a resolução de problemas tem havido confusão. O termo resolução de problemas transformou-se num slogan englobando diferentes visões daquilo que da educação, da escolaridade, da Matemática, e das razões porque devemos ensinar Matemática em geral e resolução de problemas em particular.

Esta confusão é exemplificada na Agenda para a Acção do National Council of Teachers of Mathematics (1980), que pergunta se a “resolução de problemas deve ser o foco da escolaridade Matemática” (p. 1). Na Agenda, a resolução de problemas é caracterizada como uma das 10 “áreas básicas”. A Agenda assume que há uma relação directa entre a resolução de problemas, nas aulas de Matemática e a resolução de problemas noutras partes da nossa vida. Não há urna clarificação adequada do que é resolução de problemas, porque deveremos fazê-la, ou que posição assume no contexto histórico.

Neste artigo, vários são os temas identificados como tendo historicamente caracterizado o papel da resolução de problemas nos currículos da escola. Estes temas estão entrelaçados e mantêm-se largamente por examinar. O que os educadores de Matemática dizem uns aos outros, hoje, acerca da resolução de problemas está ligado a várias tradições diferentes nos campos da Psicologia, currículo, e ensino da Matemática.




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