Palavras-chave: Conto; Prática pedagógica; Competências gerais e específicas; Português; Espanhol


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Anejo 4:

        1. Contesta a las siguientes cuestiones.

  1. ¿Cómo era constituida la familia de osos?

  2. ¿Qué compone la mesa de los osos?

  3. ¿Por qué salen los osos?

  4. Después de comer, ¿qué hace Rizos de Oro?

  5. ¿Dónde duermen los osos?

  6. ¿El final de la historia es justo? ¿Por qué?

Anexo 11: “El rechazo de la Cenicienta”, de Roald Dahl



TALLER DE LECTURA 7º B

Instituto Escola Secundária Quinta do Marquês

Lecciones nº

Duración

Fecha

Curso / Grupo

Profesora




90’

Martes, 5 de marzo de 2013

7º B

Ana Fernandes

Contenidos

Cuéntame un cuento… diferente

Objetivos

  • Reconocer un cuento clásico tradicional

  • Proponer hipótesis a partir del título

  • Leer un cuento clásico en una nueva versión

  • Identificar los elementos diferentes en las dos versiones

  • Caracterizar la acción, el espacio, los personajes

  • Comprender el texto

  • Identificar el significado de algunas palabras

  • Crear otro final para el cuento

Contenidos temáticos/socioculturales

Contenidos funcionales

        • Cuento clásico modernizado

        • Roald Dahl

        • Expresar hipótesis

        • Contrastar información

        • Dar información

        • Definir

Contenidos léxicos

Contenidos gramaticales

  • Caracterización física y psicológica

  • La familia

  • El espacio

  • Relaciones humanas y familiares

        • Expresar hipótesis

        • Contrastar información

        • Dar información

        • Definir

Materiales

  • Cuaderno

  • Pizarra

  • Ordenador

  • Copias

Evaluación:

  • Observación directa de las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos

  • Comportamiento adecuado y respeto por las normas del aula.

Procedimientos

Tiempo

  • La profesora saluda a los alumnos y registra el número, la fecha y los contenidos de la clase

  • Pre-lectura:

  • A partir de imágenes y títulos de cuentos clásicos, los alumnos deberán asociar los unos a los otros (Anejo 1)

  • Lectura: Taller de lectura sobre el cuento clásico “El rechazo de la Cenicienta” (Anejo 2)

  • Los alumnos leen el título del cuento en su nueva versión (“El rechazo de la Cenicienta”) y formulan hipótesis sobre la historia mientras contestan algunas preguntas:

  • ¿Con qué cuento clásico se relaciona?

  • ¿Habrá diferencias muy evidentes con el cuento clásico?

  • ¿Qué ha rechazado la Cenicienta?

  • ¿Por qué?

  • Los alumnos leen el cuento individualmente

  • En parejas, los alumnos rellenan una tabla sobre las diferencias entre el cuento tradicional y su nueva versión (Anejo 3)

  • Esas tablas son corregidas en la pizarra

  • Los alumnos contestan a algunas cuestiones (Anejo 4)

  • Los alumnos completan algunas definiciones con palabras del texto (Anejo 5)




  • Post-lectura:

  • Los alumnos proponen un final diferente a partir del verso 105 (trabajo en grupos de 4 alumnos)

  • Lectura de esas propuestas.

3’
2’

10’


10’

15’
10’



5’

5’


15’
15’

Sumario: Cuéntame un cuento… diferente: “La Cenicienta”. Lectura y comprensión de una versión moderna de Roald Dahl: “El rechazo de la Cenicienta”.

Anejo 1:

        1. Asocia cada imagen al título del cuento correspondiente.




Hansel y Gretel




Ricitos de oro y los tres osos




Blanca Nieves y los siete enanitos




La Cenicienta




Caperucita roja y el lobo feroz

EL RECHAZO DE LA CENICIENTA


“¡Si ya nos la sabemos de memoria!", diréis.

Y, sin embargo, de esta historia

tenéis una versión falsificada,

rosada, tonta, elegante, azucarada,

que alguien con la cabeza un poco rancia8

consideró mejor para la infancia...

El lío se organiza en el momento

en que las Hermanastras de este cuento

se marchan a Palacio y la pequeña

se queda en el almacén a partir leña.

Allí, entre los ratones llora y grita,

golpea la pared, y grita:

"¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas!

¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!".

Y así hasta que por fin asoma el Hada

por el encierro en el que está su ahijada.

"¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida?

¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida

te dan esas lechuzas?". "¡Frita estoy

porque ellas van al baile y yo no voy!".

La chica se agita furibunda:

"¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda!

¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche,

zapatos de barniz, anillo, broche,

pendientes de coral, pantys de seda

y aromas de París para que pueda

enamorar al Príncipe en seguida

con mi belleza fina y distinguida!".

Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,

en menos tiempo del que aquí se cuenta,

se personó en Palacio, en plena disco,

dejando a sus rivales hechas cisco9.

Con Ceny bailó el Príncipe rocks miles

tomándola en sus brazos varoniles10

y ella se le abrazó con tal vigor

que allí perdió su Alteza su valor,

y mientras la miró no fue posible

que le dijera cosa inteligible.

Al dar las doce Ceny pensó: "Nena,

como no corras la hemos hecho buena11",

y el Príncipe gritó: "¡No me abandones!",

mientras se le agarraba a los riñones,

y ella tirando y él hecho un pelmazo

hasta que el traje se hizo mil pedazos.

La pobre se escapó medio en camisa,

pero perdió un zapato con la prisa.

el Príncipe, maravillado, lo tomó

y ante la Corte entera declaró:

"¡La dueña12 del pie que entre en el zapato

será mi dulce esposa, o yo me mato!".

Después, como era un poco despistado,

dejó en una bandeja el calzado amado.

Una Hermanastra dijo: "¡Ésta es la mía!",

y, en vista de que nadie la veía,

pescó el zapato, lo tiró al retrete

y lo escamoteó en un periquete.

En su lugar, disimuladamente,

dejó su zapatilla maloliente13.

En cuanto salió el Sol, salió su Alteza

por la ciudad con toda ligereza

en busca de la dueña de la prenda.

De casa en casa fue, de tienda en tienda,

e hicieron fila muchas damiselas

sin resultado. Aquella vil chinela,

incómoda, pestífera y chotuna,

no le sentaba bien a dama alguna.

Así hasta que fue el turno de la casa

de Cenicienta... "¡Pasa, Alteza, pasa!",

dijeron las perversas Hermanastras

y, tras guiñar un ojo a la Madrastra,

se puso la de más cara de cerdo

su propia zapatilla en el pie izquierdo.

El Príncipe dio un grito, horrorizado,

pero ella gritó más: "¡Ha entrado! ¡Ha entrado!

¡Seré tu dulce esposa!". "¡Un cuerno frito!".

"¡Has dado tu palabra. Principito,

precioso mío!". "¿Sí? -rugió su Alteza.

--¡Ordeno que le corten la cabeza!".

Se la cortaron de un único tajo

y el Príncipe se dijo: "Buen trabajo.

Así no está tan fea". De inmediato

gritó la otra Hermanastra: "¡Mi zapato!

¡Dejad que me lo pruebe!". "¡Prueba esto!",

bramó su Alteza Real con muy mal gesto

y, echando mano de su real espada,

la descocó de una estocada;

cayó la cabezota en la moqueta,

dio un par de botes y se quedó quieta...

En la cocina Cenicienta estaba

quitándoles las cáscaras a unas habas

cuando escuchó los botes, -pam, pam, pam-

del coco de su hermana en el zaguán,

así que se asomó desde la puerta

y preguntó: "¿Tan pronto y ya despierta?".

El Príncipe dio un salto: "¡Otro melón!",

y a Ceny le dio un vuelco el corazón.

"¡Caramba! -pensó-. ¡Qué bárbara es su alteza!

con ese yo me juego la cabeza...

¡Pero si está completamente loco!".

Y cuando gritó el Príncipe: "¡Ese coco!

¡Cortádselo ahora mismo!", en la cocina

brilló la vara del Hada Madrina.

"¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta,

que tus deseos corren de mi cuenta!".

"¡Hada Madrina, -suplicó la ahijada-,

no quiero ya ni príncipes ni nada

que pueda parecérseles! Ya he sido

Princesa por un día. Ahora te pido

quizá algo más difícil e infrecuente:

un compañero honrado y buena gente.

¿Podrás encontrar uno para mí,

Madrina amada? Yo lo quiero así...".

Y en menos tiempo del que aquí se cuenta

se descubrió de pronto Cenicienta

a salvo de su Príncipe y casada

con un señor que hacía mermelada.

Y, como fueron ambos muy felices,



nos dieron con el tarro en las narices.
Roald Dahl, Cuentos en versos para niños perversos (adaptado)

Anejo 3:

        1. Compara esta versión de Roald Dahl al cuento tradicional.




Cuento tradicional

Nueva versión

Personajes








Espacio








Acciones








Final







Anejo 4:

        1. Contesta a las siguientes cuestiones.

  1. ¿Dónde trabaja la Cenicienta?

  2. ¿Qué pide ella al Hada madrina?

  3. ¿Cómo reacciona el príncipe a la llegada de la Cenicienta?

  4. ¿Qué hace la hermanastra con el zapato encontrado?

  5. ¿Por qué reacciona el Príncipe tan violentamente con las hermanastras?

  6. ¿Por qué no quiere la Cenicienta casarse con el Príncipe?

Anejo 5:

        1. Hace corresponder las definiciones a las palabras dadas.

1.

el lío (v.7)

a.

un par de saltos

2.

el moño (v.14)

b.

un instante

3.

granujas (v. 14)

c.

cabrita

4.

la lechuza (v. 19)

d.

una persona aburrida

5.

personarse (v.31)

e.

la confusión

6.

un pelmazo (v.43)

f.

farsantes

7.

un periquete (v.56)

g.

presentarse

8.

chotuna (v. 66)

h.

la cabeza

10.

un par de botes (v. 89)

i.

no querer saber de nadie

11.

dar con el tarro en las narices (v. 119)

j.

ave rapaz nocturna




1 Lembremo-nos de Contos exemplares de Sophia de Mello Breyner Andresen, só para citar um exemplo.

2 Utilizamos aqui a terminologia defendida no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas [Con01], segundo o qual as atividades da língua se referem àquelas tarefas que se realizam com a linguagem natural na interação com os outros em meio social, numa série de situações e de circunstâncias diversas, e com o propósito de alcançar objetivos concretos. Segundo a sua orientação de enfoque dirigido para a ação, o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas sugere que, para poder realizar tais atividades, as pessoas utilizam competências e estratégias que lhes permitem levar a cabo os processos linguísticos necessários. Dentre as competências propõem-se duas grandes divisões: as competências gerais (de que fazem parte as competências socioculturais, incluindo a aquisição de conhecimentos gerais acerca do mundo e das sociedades onde se fala a língua-alvo, assim como o saber, o saber ser, o saber fazer e o saber aprender) e as competências específicas ou comunicativas (que permitem a um indivíduo agir utilizando especificamente meios linguísticos (Conselho da Europa, 2001: 29) e que englobam a competência linguística, sociolinguística e pragmática).

3 O processo da leitura é uma interação entre o “processamento” a que conduz o texto e o “processamento” adquirido pelo leitor (ANDERSON, 1977).

4 Na tipologia de itens utilizados nos instrumentos de avaliação externa sugere o GAVE dois grandes grupos: os itens de seleção e os itens de construção. Nos primeiros incluem-se os de escolha múltipla, de associação/correspondência e os de ordenação; os segundos são constituídos por itens de resposta curta, resposta restrita e resposta extensa.

5 Crítica que me foi apontada no final desta aula: coloco por vezes questões para um nível mais avançado de alunos, com outra preparação a nível da literatura, questões, essas, que causam por vezes bloqueio, fazendo com que os alunos não percebam muito bem o que pretendo que respondam.

6 E nós concordamos com Tzvetan Todorov quando afirma: “ce qui existe d’abord, c’est le texte, et rien que lui, ce n’est qu’en le soumettant à un type particulier de lecture que nous construisons, à partir de lui, un univers imaginaire.” (TODOROV, 1975: 417)

7 Esta foi realizada quando se explorou o conto “La poción de la mala vida” e se propôs que o 7.ºD criasse um slogan a partir de uma imagem.

8 Anticuada

9 Destruidas

10 Fuertes

11 Hacer daño

12 Propietaria

13 De mal olor




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