O alto nível de Inteligência como atributo na inclusão de alunos com sinais de altas habilidades/superdotados



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Conclusão

Em síntese, com base em diferentes estudos, podemos concluir: (i) inteligência e superdotação (alto nível de inteligência) são construtos, ou seja, conceitos que não podem ser diretamente observados, mas que podem ser usados como uma representação mental, enquanto que podemos entender o talento como a concretização da superdotação através de comportamentos altamente inteligentes, acima da média comparável; (ii) a superdotação é um potencial superior que se concretiza nas produções inovadoras e as pessoas que manifestam esse potencial são denominadas superdotadas; (iii) a inteligência e, por consequência, a superdotação têm uma composição genética (nature), e se desenvolvem com a contribuição do ambiente (nurture); (iv) o desenvolvimento dessa dotação é o resultado de um processo interativo que envolve além dos desafios do ambiente estimulador, a força do ego ou motivação intrínseca e a prática intensiva que fazem desabrochar e sustentar ao longo do tempo os talentos; e (v) a superdotação, alto nível de inteligência, não é unidimensional, pois são agregadas a ela outras dimensões, entre as quais salientamos a criatividade e a motivação intrínseca.

Equipes multidisciplinares, com atitude interdisciplinar, vêm contribuindo para que o progresso científico e tecnológico em campos de conhecimentos diversos se completem para o entendimento das funções cerebrais. Biólogos moleculares buscam, no material genético dos neurônios, elementos para compreender a estrutura molecular do cérebro; neurofarmacologistas mapeiam o seu circuito bioquímico; neuroanatomistas usam técnicas de traçamento e microscópios sofisticados para traçar as conexões cerebrais; neurofisiologistas têm medido a atividade elétrica do cérebro e sua correlação com processos mentais; neurologistas visualizam a estrutura do cérebro vivo pelas técnicas de Imagem Assistida ao Computador; estudiosos dos processos cognitivos realizam investigações com base nas novas tecnologias enumeradas.

Finalizando, ressaltamos alguns pontos por considerar um exemplo de como o elo entre a educação e psicologia, sob a ótica da neurofisiologia, pode se concretizar: (i) um dos mais consistentes conceitos percebidos nas pesquisas sobre o cérebro é a natureza dinâmica do seu crescimento. Precisamos continuar a desafiar o aluno talentoso a atingir o nível de seu desenvolvimento ou o crescimento não continuará, e ele, na verdade, perderá; (ii) no processo de se raciocinar, eficientemente, todas as funções do pensamento estão engajadas (cognitiva, socioemocional, física, sensorial e intuitiva). O conhecimento e o raciocínio se tornam interdependentes, a diversidade de produtos é encorajada, emprega-se tempo para pensar; e (iii) a abordagem interdisciplinar ajuda a identificar as dimensões das tarefas, estimula a observação de relações incomuns e tenderá a contribuir para se encontrar soluções múltiplas.

As variações individuais , como vimos, são hoje estudadas também em nível neurofisiológico, buscando-se teorias baseadas na estrutura física e na função do cérebro. O avanço nos estudos do cérebro, certamente, mostram uma mudança de paradigma, ou seja, a passagem do modelo educacional de superdotação para um modelo neuropsicobiológico, com amplas repercussões no processo pedagógico. A tradicional listagem de características ou de atributos de uma pessoa superdotada passa a ter respaldo científico pelas descobertas neurofisiológicas do funcionamento cerebral. A especialização biológica do cérebro é receber, analisar, processar, recuperar, sintetizar e enviar informações, isto é, realizar o que se chama de operações mentais. São informações veiculadas entre os neurônios (unidades funcionais do cérebro) por processos eletroquímicos. As operações intelectuais, que se realizam através do córtex cerebral, estão nas redes neuronais e não nos métodos e procedimentos, logo, o desenvolvimento e o ensino são processos independentes.

Segundo estudos, o desenvolvimento se adianta ao ensino e, por isso mesmo, o ensino deve estar atento às características e qualidades já amadurecidas. Sob o ponto de vista neurofisiológico, alta inteligência se traduz por mudanças nas estruturas do cérebro: interconexão acentuada entre os neurônios e aumento no número de sinapses, permitindo uma comunicação mais complexa e eficiente dentro do sistema nervoso. Os desafios provocam a natureza dinâmica do cérebro, e ele se desenvolve mais, daí a importância de uma pedagogia estimuladora.

Esperamos que estas investigações possam auxiliar no direcionamento dos programas de atendimento aos alunos superdotados, embora sejam necessários novos estudos incluindo algumas variáveis não analisadas como as variáveis socioculturais e as condições econômicas que suportam a pesquisa. Sob esta ótica, é possível pensar em educadores conscientes do que significa organizar o ensino para um atendimento adequado a esses alunos, de modo que corresponda às informaçôes neurofisiologicas que caracterizam a sua atividade elétrica cerebral. Assim, teremos mais elementos para uma melhor avaliação da superdotação e para uma melhor explicação de seus processos cognitivos com vistas a uma identificação mais precisa, cientificamente, dos sinais de talento.



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