Dch – Departamento de Ciências Humanas plano de ensino



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Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC

Centro de Ciências Humanas e da Educação – FAED


DCH – Departamento de Ciências Humanas



PLANO DE ENSINO


DEPARTAMENTO:


CIÊNCIAS HUMANAS

ANO/SEMESTRE:

2009-2

CURSO:


PEDAGOGIA

FASE:



DISCIPLINA:

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I

TURNO:

matutino

CARGA HORÁRIA:

60 horas.aula

CRÉDITOS:

04

PROFESSOR:

TITO SENA email: f2ts@udesc.br

site: http://titosena.fortunecity.com


1 EMENTA

Conceitos e relação histórica da Psicologia com a área da Educação. Processos psicológicos básicos: memória, inteligência, percepção, emoção, atenção e motivação.





2 HORÁRIO DAS AULAS

DIA DA SEMANA

HORÁRIO

CRÉDITOS

Quarta

07:30 às 09:10

02

Quinta

07:30 às 09:10

02



3 OBJETIVOS



3.1 OBJETIVO GERAL

Introduzir a(o)s aluna(o)s do curso de Pedagogia, fundamentos da Psicologia aplicados a Educação, principalmente os processos psicológicos básicos.






3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS




  1. Proporcionar aos alunos do curso de Pedagogia, conhecimentos sobre fundamentos da Psicologia e sua relação com a Educação: conceitos, objeto de estudo, multiplicidade teórica e campo de aplicação.

  2. Caracterizar alguns processos psicológicos básicos, tais como sensação, percepção, memória, inteligência, emoção, atenção e motivação.

  3. Promover conexões interdisciplinares da Psicologia, com outras áreas do conhecimento como Sociologia, Filosofia, História, Antropologia, Biologia, etc.



4 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO



Unidade I: Fundamentos da Psicologia

  • Conceituação, amplitude e campo de aplicação da Psicologia.

  • Evolução histórica e científica da Psicologia

  • Noções introdutórias sobre a Psicologia da Educação


Unidade II: Escolas psicológicas e implicações na Educação

  • Behaviorismo

  • Psicanálise

  • Gestalt

  • Humanismo


Unidade III: Processos psicológicos

  • Sensação e Percepção

  • Atenção e concentração

  • Necessidades

  • Emoção


Unidade IV: Processos psicológicos

  • Inteligência

  • Memória

  • Motivação






5 METODOLOGIA

- Aulas com recursos audiovisuais, exibição de filmes e documentários;

- Aulas conjuntas com convidados especiais e/ou professores de disciplinas afins;

- Oficinas, debates interativos, etc.






6 CALENDÁRIO DAS AULAS

MÊS

DIAS

Julho/agosto

29 – 30 – 05 – 06 – 12 – 13 – 19 – 20 – 26 – 27....... = 20 aulas

Setembro

02 – 03 – 09 – 10 – 16 – 17 – 23 – 24 – 30 ................= 18 aulas

Outubro

01 – 07 – 08 – 14 – 15 – 21 – 22 – 28 – 29 .............. = 18 aulas

Novembro

04 – 05.........................................................................= 04 aulas

Total ........= 60 aulas




7 AVALIAÇÃO


A avaliação na disciplina será dividida em um conjunto de itens:

  1. Verificação do aproveitamento do conteúdo da disciplina através de elaborações escritas para cada unidade, sendo assim distribuídas:

1ª e 2 unidade: uma atividade reflexiva individual sem consulta bibliográfica;

3ª e 4 unidade: trabalho em equipe c/ elaboração escrita e apresentação oral;

  1. Freqüência e participação ativa nas atividades (leitura de textos) individuais e coletivas;

  2. Contribuições através de pesquisa pessoal (revistas, jornais, sites, etc.);

  3. Participação em palestras, eventos e cursos correlacionados com a disciplina.



8 BIBLIOGRAFIA





  1. BÁSICA

BOCK, Ana Mercês; FURTADO, Odair: TEIXEIRA, Maria de Loudes. Psicologias: uma



introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 1999.
COLL, César; PALACIOS, Jesus & MARCHESI, Alvaro (orgs.) Desenvolvimento

Psicológico e Educação: Psicologia da Educação (vol.1,2 e 3) Porto Alegre: ArtMed,

1995
DAVIDOFF, Linda L. Introdução à Psicologia. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1983.


FIGUEIREDO, Luís Cláudio. Matrizes do Pensamento Psicológico. Petrópolis, RJ: Vozes, 1991.
SHAFFER, David. Psicologia do desenvolvimento: infância e adolescência.São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.


  1. COMPLEMENTAR

ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. Campinas, SP: Papirus, 1998.


ARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: LTC, 1981
DANTAS, Heloysa. A infância da razão: uma introdução à psicologia da inteligência de

Henry Wallon. São Paulo: Manole Dois, 1990.
FONTANA, David. Psicologia para professores. São Paulo: Edições Loyola, 1998
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petrópolis, RJ: Vozes, 1987.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.


GADOTTI, Moacir. História das Idéias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 2001.
GALVÃO, Izabel. Henry Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil.

Petrólpolis, RJ: Vozes, 2000


GÓES, Maria Cecília & SMOLKA, Ana Luiza (orgs). A significação nos espaços

educacionais: interação social e subjetivação. Campinas, SP: Papirus, 1997.
LEI n° 8069 de 13/07/1990 – Estatuto da criança e do Adolescente. São Paulo: Atlas, 2000.
LEONTIEV, Alexis; VYGOTSKY, Lev S.; LURIA, Alexander R. Psicologia e Pedagogia:

bases psicológicas da aprendizagem e desenvolvimento. São Paulo: Moraes, 1991
LURIA, Alexander.Curso de Psicologia Geral.(Vol.I,II,III,IV). Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 1991.


MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo:

EPU, 1986


MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999
OLIVEIRA, Ivone Martins. Preconceito e Autoconceito: identidade e interação em sala de

aula. Campinas, SP: Papirus, 1994.
PALANGANA, Isilda Campaner. O desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e

Vygotsky: a relevância do social. São Paulo: Plexus, 1998.

PIAGET, Jean. Seis estudos em psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1973


PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003
PIAGET, Jean. Epistemologia Genética. São Paulo: Martins Fontes, 2002
ROSA, Jorge La.(org.) Psicologia e Educação: O Significado do Aprender. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2001.


REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação.

Petrópolis, RJ, Vozes, 1998.


SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas, SP:

Autores Associados, 1997.


SEBARROJA, Jaume Carbonell (org.). Pedagogias do século XX. Porto Alegre: Artes

Médicas, 2003.


SCHULTZ, Duane & SCHULTZ, Sydney. História da Psicologia Moderna. São Paulo:

Cultrix, 1999.


TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Maria Kohl; DANTAS, Heloisa. Piaget, Vygotsky, Wallon:

Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.
VYGOTSKY. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos

superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
VYGOTSKY. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV et al. Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da

aprendizagem e desenvolvimento . São Paulo: Moraes, 1991.
WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. Lisboa, Portugal: Edições 70, 1998.
WEREBE, Maria José Garcia & NADEL- BRULFERT (orgs.), Jacqueline. Henri Wallon.

São Paulo: Ática, 1999.


WOOLFOLK, Anita. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes médicas, 2000.
Periódicos científicos, revistas semanários, e jornais


3. ENDEREÇOS ELETRÔNICOS


www.scielo.br www.anped.org.br

www.portal.mec.gov.br www.educacaoonline.pro.br

www.inep.gov.br www.educacao.pro.br

www.observatoriodaimprensa.com.br www.bussolaescolar.com.br

www.estantevirtual.com.br www.cce.udesc.br/titosena




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