Componente curricular


Proposta da Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR)



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Proposta da Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR)

1. Informações práticas: uso de caneta esferográfica, verificação do número de inscrição do candidato, a existência de um fiscal para orientações em caso de dúvida, tempo de duração da prova.



Procedimentos formais: número de linhas (20 a 25), espaçamento dos parágrafos, uso de espaço que indique início de parágrafo, iniciar o texto na linha 1, cuidado para não rasurar.

Procedimentos textuais: focalizar o tema proposto, dialogar com o texto de apoio, texto em prosa, e com possibilidade de diferentes padrões de linguagem; colocação de um título na linha adequada.

2. a) No primeiro texto, destacam-se elementos identificadores desse tipo de pessoa no título (“Gente venenosa: os sabotadores”) e na descrição apresentada (“pessoas de personalidade difícil”; “gente tóxica”; “pessoas tóxicas”; “os tóxicos” etc.). A reportagem também apresenta comportamentos típicos da “gente tóxica”: “potencializam as fragilidades de quem está a sua volta, semeando frustrações e desestruturando sonhos alheios”; “envenenam”; “tendem a envenenar a vida”; “plantar dúvidas”; “colocar uma pulga atrás da orelha de qualquer um”; “está sempre à espera da queda ou da frustração de alguém próximo para, então, assumir o papel de protagonista”.

b) A tira apresenta um diálogo entre dois amigos que discutem a questão “quem é você?”. Ao responder a essa pergunta, uma das personagens relaciona as qualidades que acredita ter, mas a outra a questiona, dizendo “fala a verdade”, e todo
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o entusiasmo do amigo cai por terra. Assim, a personagem que duvida da outra acaba desmotivando-a, agindo de acordo com as características levantadas pelo primeiro texto, ou seja, demonstra ser uma pessoa tóxica nas relações interpessoais.

c) As pessoas tóxicas são de difícil relacionamento, potencializam as fragilidades dos outros, semeiam frustrações, desestruturam sonhos. Manipulam e procuram dominar as pessoas com as quais se relacionam, para desmotivá-las ou fazê-las sentirem-se mal, conforme o texto da tirinha bem exemplifica.

3. O candidato deve observar, nos textos, características e comportamentos das “pessoas tóxicas” e interligar tais detalhes com o cotidiano das relações interpessoais, no meio familiar, educacional, profissional etc. A leitura da coletânea, portanto, deve articular os dois eixos narrativos a serem explorados na construção do texto: (1) caracterização das personagens e (2) situação narrativa, remetendo às relações interpessoais.

4. A narrativa deve focalizar situações que envolvam personagens “tóxicas”, dando destaque às ações que desconsideram os sentimentos das pessoas e interferem negativamente nas relações interpessoais.

5. Será necessário escolher em que tempo e espaço transcorrerá a narrativa, quais serão as personagens, qual será o ponto de vista adotado e a sequência de ações, o transcorrer da situação inicial ao clímax e o desfecho — desde que o motivo da narrativa destaque as ações de pessoas tóxicas nas relações interpessoais.

6. No primeiro texto, usa-se o discurso indireto (“Assim como uma maçã estragada em uma fruteira é capaz de contaminar as outras frutas boas, as pessoas tóxicas, segundo Stamateas, tendem a envenenar a vida [...]”) e direto (“Eles [os tóxicos] se sentem intocáveis e com capacidade de ver a palha no olho do outro e não no seu”). Na tira, usa-se o discurso direto inserido em balões para marcar o diálogo face a face.

Linguagem do gênero —Proposta da Pontifícia Universidade Católica de Campinas (PUCCamp-SP)

1. Padrão estético (paragrafação, letra legível, margem, cor de caneta etc.), critérios de elaboração (adequação ao tema e ao gênero; nível de linguagem; recursos gramaticais; vocabulário; coesão e coerência) e tema (equívoco gerado por uma questão de homonímia).

2. A temática deve ser um equívoco gerado por um caso de homônimos, a partir do qual se organizarão os acontecimentos da narrativa.

3. (1) Determinação do tipo de narrador; (2) definição das personagens; (3) criação (ou aprofundamento) da situação narrativa, seu tempo e espaço — situação inicial, conflito, transformação e desfecho.

4. Segundo a proposta, compete ao candidato definir o narrador, elucidar as causas e as reações das personagens e inventar o tempo, o espaço e o enredo. Essa liberdade lhe permitirá articular sua narrativa ao exemplo oferecido pelo texto gerador ou criar uma trama totalmente diferente, elaborar a descoberta ou não do engano, construir um desfecho cômico ou trágico.

5. A primeira proposta focaliza a ação e a caracterização das personagens em situações em que, de algum modo, se evidenciem as relações humanas. A segunda está centrada na situação narrativa, ou seja, na sequência lógica do enredo, por meio do desenvolvimento dos fatos narrados.

Praticando o gênero — Do planejamento ao texto final

Se for conveniente, recolha as quatro etapas do trabalho do aluno — rascunho, comentários, produção final e autoavaliação, para referendar ou não esta última. Trabalhe com os alunos a possibilidade de eles se inserirem em um dos grupos citados ou outros semelhantes e participarem de uma intervenção ou vivência.

Em atividade

1. Resposta pessoal.

2. Resposta pessoal.

3. Resposta pessoal.

4. Resposta pessoal.





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